角強中

進(jìn)入新時代，班級管理被賦予新的內(nèi)涵：以立德樹人為班級管理目標(biāo)，將學(xué)生作為班級管理的主體，以學(xué)生的個性發(fā)展為前提進(jìn)行班級資源合理配置。班級自主管理模式正契合這一要求。在班級自主管理中，學(xué)生可以決策班級各項事務(wù)、組織規(guī)劃班級各項資源，并發(fā)揮自己的主觀能動性參與班集體的建設(shè)。學(xué)生在班級這個“小社會”中對班級各項事務(wù)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，可以進(jìn)一步鍛煉自己的溝通、合作、協(xié)調(diào)、管理、策劃等能力，從而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

在推進(jìn)班級自主管理工作中，筆者主要采取了以下幾項措施。

一是讓學(xué)生自主制訂班級公約，自主管理班級事務(wù)。全班同學(xué)在《中小學(xué)生守則》和《明德中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》的基礎(chǔ)上，共同制訂班級公約、制訂班規(guī)、量化評比細(xì)則。在班級自主管理過程中，學(xué)生切實地感受到班級是自己的班級，班級的各項事務(wù)可以由自己決策和管理，從而使學(xué)生感受到自己就是班級的主人，確保人人都有班級歸屬感。

二是讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。為了體現(xiàn)每一名學(xué)生在班級中都是平等的，我們班開展了讓全體學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長的活動。擔(dān)任值日班長這天，這位學(xué)生既是班主任的小助手，又是值日生，負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律、在黑板上抄寫名人名言、記錄班級日志等。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，又能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正培養(yǎng)學(xué)生對自我和他人的認(rèn)知能力。

三是讓學(xué)生制訂自我教育計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。作為班主任，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我教育目標(biāo)，并將此目標(biāo)細(xì)化，同時將德智體美勞納入自我教育目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，主動聽取他人的意見和建議，從中獲取進(jìn)步的營養(yǎng)，從而使自身的優(yōu)勢和潛能充分發(fā)揮出來。班主任要以目標(biāo)為導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生實施自我教育計劃，讓學(xué)生在自我教育的過程中自我鼓勵、自我發(fā)揮、自我監(jiān)督，克服困難，堅定信心。

四是以自省為要求，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我教育水平?？鬃釉v過“吾日三省吾身”，提倡每天進(jìn)行三次自我檢查，其實質(zhì)說的就是自我教育。自我教育是多種心理品質(zhì)和心理特征的綜合效用，是心理品質(zhì)和心理特征的綜合反映，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的動力部分。作為班主任，我們可以引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行個人總結(jié)，并對當(dāng)天學(xué)習(xí)和生活的情況進(jìn)行自省，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自省習(xí)慣。班主任每月可以組織一次班會，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決的辦法，從而使自我教育向縱深發(fā)展。

五是鼓勵小組長分輪次組建“戰(zhàn)隊”，提升學(xué)生自主解決問題的能力。陶行知先生倡導(dǎo)“學(xué)生自治”。在學(xué)生自治過程中，學(xué)生可以掌握自主解決問題的能力。一旦掌握了自主解決問題的能力，學(xué)生就可以自己解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。作為班主任，我們可以鼓勵小組長根據(jù)不同需求分輪次組建“戰(zhàn)隊”，制訂所建“戰(zhàn)隊”的學(xué)習(xí)計劃、奮斗目標(biāo)等，開展一些有針對性的競賽活動，與組員一起共同解決一些有挑戰(zhàn)性的難題，從而提升學(xué)生自主解決問題的能力。

六是以小組合作為核心，開展班級自主管理。在以小組合作為核心的班級自主管理中，小組取代了個人成為班級管理的基本單位，且每個小組除了組長以外，還設(shè)有學(xué)習(xí)分組長、常規(guī)分組長和活動分組長，組內(nèi)的每個同學(xué)都有相應(yīng)的職位，都會在小組內(nèi)部和班級管理中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，真正做到了“人人有事做，處處有監(jiān)督”。這種管理方式與傳統(tǒng)班級管理的最大不同是，每個同學(xué)都能夠參與班級管理，都有自己相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。這個班級能否變得更優(yōu)秀，能否向更好的方向發(fā)展，不再只是班主任和幾個班干部的事，而是全體同學(xué)的事。這樣，學(xué)生就會真正覺得自己是班級的主人，在完成自己的任務(wù)時就會獲得成就感，得到他人的認(rèn)同，從而真正感受到班級歸屬感與認(rèn)同感。與此同時，不同的小組之間也存在著競爭，在獎懲制度及榮譽感的激勵下，同學(xué)們都會為自己小組成為優(yōu)秀小組而努力，從而感受到自身價值的實現(xiàn)。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行班級自主管理的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被管理者”變成“管理者”，使得教師能夠擁有更多的時間和機會與學(xué)生接觸和交流。教師尊重學(xué)生的意愿，放手讓學(xué)生管理班級，并適時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議。這種平等的溝通關(guān)系，使學(xué)生與教師達(dá)到高度的契合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。