曹梅

一、以立足《指南》精神為抓手，開(kāi)展幼兒自主種植勞動(dòng)教育

《指南》中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要。幼兒教師必須基于兒童視角開(kāi)展幼兒園種植勞動(dòng)教育活動(dòng)，這也是幼兒園種植勞育效率提升的首要策略。

策略：重過(guò)程，輕結(jié)果的自主嘗試。我們嘗試以不同年齡段的幼兒為主體，以班級(jí)自然角、戶外大平臺(tái)為載體，探索適合幼兒自主進(jìn)行種植的活動(dòng)。打造“家庭式”自然角，班級(jí)自然角與戶外大平臺(tái)是距離孩子最近的區(qū)域，特別適合孩子們開(kāi)展自主種植活動(dòng)，讓幼兒親身參與種植、觀察、記錄，探索和發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程。幼兒園的建筑是采用退臺(tái)式設(shè)計(jì)，中大班活動(dòng)室南面的大草坪陽(yáng)臺(tái)可以讓孩子們近距離接觸自然，跨一步享受陽(yáng)光、享受空氣、享受大自然帶給我們的一切美好。孩子們把自己班級(jí)的自然角創(chuàng)設(shè)在了班級(jí)門(mén)口的草坪陽(yáng)臺(tái)上，還可以打破班級(jí)與班級(jí)的界限，打造可以走進(jìn)自然的生態(tài)游戲區(qū)域，形成連通式、開(kāi)放式的游戲場(chǎng)地，如：幼兒園的全景春天、我的植物寶寶等。在自由自主的環(huán)境中，孩子們可以通過(guò)多種方式認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物的特征和成長(zhǎng)過(guò)程，獲取簡(jiǎn)單的種植經(jīng)驗(yàn)，注重孩子自主種植的過(guò)程，教師不再“越俎代庖”，讓孩子自主完成更多的種植勞動(dòng)過(guò)程，激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，同時(shí)初步體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的意義，讓植物陪伴孩子的成長(zhǎng)，讓孩子獲得有利于終身發(fā)展的情感和能力等綜合素養(yǎng)。

二、以推動(dòng)《指南》引領(lǐng)為重點(diǎn)，開(kāi)展師幼種植勞動(dòng)教育

基于幼兒種植活動(dòng)的特點(diǎn)及勞動(dòng)教育的要求，幼兒園必須強(qiáng)化戶外種植操作與室內(nèi)種植教育的有機(jī)整合。室內(nèi)種植需要師幼共同進(jìn)行，原因有二。其一，室內(nèi)種植的地點(diǎn)一般為幼兒園公共區(qū)域，與班級(jí)活動(dòng)室有一定的距離，因此，教師和孩子共同參與可以避免幼兒離開(kāi)教師的視線范圍，避免安全隱患；其二，種植的難度有提升，植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水，室內(nèi)種植時(shí)往往植物對(duì)陽(yáng)光的需求與室外種植有所不同，需要更好地掌握植物的習(xí)性和照顧的要點(diǎn)。因此，無(wú)論從安全角度或是操作層面，都需要教師和幼兒共同參與。

策略：通過(guò)種植勞動(dòng)打造情景化生態(tài)環(huán)境。教師和幼兒充分利用幼兒園公共環(huán)境的資源，創(chuàng)設(shè)“景觀式”園內(nèi)區(qū)域，讓有限的公共區(qū)域適應(yīng)全園幼兒差異化的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境利用最優(yōu)化。例如：走廊、大廳等環(huán)境，可以以班級(jí)為單位，需要教師和孩子一起有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，采用形象化、游戲化、情境化的方式，通過(guò)教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的模式，讓幼兒在實(shí)際的種植勞動(dòng)中，去參與、去經(jīng)歷、去嘗試。通過(guò)種植勞動(dòng)來(lái)打造幼兒園生態(tài)環(huán)境，提高幼兒審美的水平，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，進(jìn)而豐富和拓展各年齡段幼兒的勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容。如可以利用中庭的綠植墻為背景，投放幼兒收集的山芋、南瓜、樹(shù)葉等秋葉秋果，創(chuàng)設(shè)主題為“秋韻秋趣”的情景化的生態(tài)環(huán)境。

三、以貫徹《指南》實(shí)施為平臺(tái)，開(kāi)展親子種植勞動(dòng)教育

開(kāi)展貼近生活的勞動(dòng)作為創(chuàng)造性的、調(diào)動(dòng)多種經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘家長(zhǎng)資源，考慮幼兒的個(gè)性差異，開(kāi)展親子種植勞動(dòng)。一方面，利用幼兒園小農(nóng)莊為陣地，采用親子種植的方式，開(kāi)辟“農(nóng)場(chǎng)式”戶外區(qū)域，邀請(qǐng)有種植特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為幼兒園的種植顧問(wèn)，發(fā)現(xiàn)和探尋自然及植物生長(zhǎng)的奧秘、自由支配勞動(dòng)成果。另一方面，結(jié)合家庭種植，開(kāi)展社區(qū)親子種植的勞動(dòng)教育，孩子們可以嘗試著將自己掌握的種植技術(shù)應(yīng)用于家庭種植、服務(wù)于社區(qū)，激發(fā)其勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、探索自然的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉勞動(dòng)實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)高尚情操。

策略：挖掘園外“1～2”公里自然資源，開(kāi)展社區(qū)種植。結(jié)合田野課程，對(duì)原有的課程進(jìn)行刪減、調(diào)整、豐富和補(bǔ)充，整合戶外動(dòng)植資源和園外1～2公里范圍內(nèi)的生活自然資源，如：厚橋謝埭蕩的“雞頭米”、中東村的“梨園”等，開(kāi)展各種適合家庭開(kāi)展的主題活動(dòng)，追求以幼兒獨(dú)特的觀察視角去認(rèn)識(shí)自然狀態(tài)下美好事物的教育價(jià)值，利用身邊的社區(qū)資源，使幼兒置身于各種生活和自然探索活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與生活、自然的有效融合，從而有的放矢地提升園本課程的內(nèi)涵和價(jià)值。

家庭是幼兒生活且可以靈活參與勞動(dòng)的重要基本單元，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)引導(dǎo)有助于幼兒不斷增進(jìn)勞動(dòng)信心、知識(shí)與技能，并且便于在社區(qū)生活中形成可持續(xù)的勞動(dòng)教育契機(jī)。