趙帆

要說(shuō)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，那必須從拼音開(kāi)始。

一、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的前提

《新課標(biāo)》中提到，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，應(yīng)多采用活動(dòng)和游戲的形式，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理和心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

有時(shí)候孩子們即使按老師的要求做一件事，也是為完成老師的任務(wù)而做。因此，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展受益無(wú)窮。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限，如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話，就不可能主動(dòng)參與。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

在拼音教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“講故事”“編歌訣” “開(kāi)火車”“打電話”“猜謎語(yǔ)”“找朋友”等活動(dòng)進(jìn)行。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)聲母bdpq難以區(qū)分。我在課堂上總結(jié)了四種方法：字形記憶法、數(shù)字記憶法、兒歌記憶法、手勢(shì)記憶法。（看課件講）

當(dāng)孩子分不清整體認(rèn)讀音節(jié)yi、yu、ye、yue和i、 ü、 ie、 üe時(shí)，我會(huì)用講故事和表演的方法來(lái)幫助記憶。選一個(gè)同學(xué)當(dāng)Y，再選幾個(gè)同學(xué)當(dāng)韻母i、ü、ie、üe，創(chuàng)設(shè)故事：Y很愛(ài)幫助朋友，當(dāng)韻母在一起玩時(shí)，它來(lái)喊弟弟i回家，它們合起來(lái)變成整體認(rèn)讀音節(jié)，讀音不變。其他的韻母也想變成整體認(rèn)讀音節(jié)，Y就熱心地幫助它們，讀音不變。這樣孩子很快記住了那幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還學(xué)會(huì)了要幫助他人。在活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果我們?cè)诮虒W(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、在興趣中學(xué)習(xí)漢字

語(yǔ)文課堂應(yīng)是樂(lè)趣和夢(mèng)幻的棲息地。讓課堂充滿樂(lè)趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的需要。漢字文化博大精深，要讓漢字激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，讓一個(gè)個(gè)漢字不再是枯燥的方塊字，而是放飛學(xué)生想象的天空，這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中增加趣味性，但并不是盲目地為了趣味而趣味，追求樂(lè)趣是為了讓學(xué)生更高效地識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)漢字

可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如：開(kāi)展“春天來(lái)了”“夏天來(lái)了”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等識(shí)字活動(dòng)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“睛”，學(xué)生有的說(shuō)“目”加“青”是“睛”，有的說(shuō)把“清”三點(diǎn)水變成“目”字旁就是“睛”，這樣很快就記住了“睛”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“清”字。在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“大”“太”“天”。又如“早、秋”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)認(rèn)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。

當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

（二）故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，我們可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保存在腦海中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。又如：學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)小女孩，她的未來(lái)很美好”……通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

（三）圖文結(jié)合識(shí)字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引到識(shí)字上呢？我的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書(shū)報(bào)上、廣告上剪下自己喜歡的圖片，收集起來(lái)，夾進(jìn)舊本子里，就成了一個(gè)集畫(huà)本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。延時(shí)課上，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。

如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“兩座大山”“三朵白云”“兩只小鳥(niǎo)”，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

（四）兒歌識(shí)字

兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。

國(guó) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?琴 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?吹

大“口”里， 二“王”下， “欠”在右，

“玉”一塊； 一個(gè)“今”； 加“口”旁；

大中“國(guó)”， 吹起小口“琴”， “吹”起號(hào)，

我最愛(ài)。 ? ? ? ? ? ? 好像小百靈。 多嘹亮。

奇 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 理 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?葉

上是“大”， ? ? ? “王”字旁， ? ? ? ? ? 一個(gè)“十”，

下是“可”； ? ? ? ? ? ? 右加“里”； ? ? ? ? ? 左加“口”；

長(zhǎng)大創(chuàng)“奇”跡， 愛(ài)學(xué)習(xí)， 春天到，

從小愛(ài)科學(xué)。 懂道“理”。 “葉”子綠。

如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

（五）形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，將識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又識(shí)意的效果。又如我在教“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的形象特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：今天天氣真好，是個(gè)春游的好日子，叫上三個(gè)小伙伴兒，一起去春游，“三”字加“人”字，下面一個(gè)“日”字，就是春天的“春”。引導(dǎo)學(xué)生用形象識(shí)字既快速又正確地記住了這個(gè)字。

（六）猜字謎識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用猜謎的方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思維，挖掘潛能，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。只要我們把握好課標(biāo)要求，相信學(xué)生一定能學(xué)得更好。