姬英華

提問是課堂教學(xué)中重要的一種教學(xué)手段，有效的提問是成功教學(xué)的關(guān)鍵之一。同時，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來。提問是語文教學(xué)活動的基本組成部分，教師通過設(shè)疑、解疑和反饋，為學(xué)生指明學(xué)習的方向、啟發(fā)他們的思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能起到良好的承上啟下作用。可見，有效的提問對于能否上好一節(jié)課來說至關(guān)重要。而教師在課堂上科學(xué)、有效的提問，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生認真、專注地思考，有利于學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，進而促使課堂教學(xué)效率得到提高。

一、課堂提問要遵循以下原則

（一）目的性原則

課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：1.以了解和診斷學(xué)生學(xué)習情況為目的而設(shè)計的提問，如為了了解學(xué)生是否掌握了某些知識與技能，存在哪些缺陷要進行補救；2.以提高學(xué)生對知識要點的掌握、促進學(xué)生學(xué)習為目的的提問，如在學(xué)生的預(yù)習、學(xué)習、復(fù)習過程中，提出一些有引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生注意，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識；3.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力為目的而專門設(shè)計的提問。不論提出什么問題，都要為實現(xiàn)總的教學(xué)目標而服務(wù)，不能隨心所欲。

（二）啟發(fā)性原則

好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，不僅要使學(xué)生能答出什么，還應(yīng)該使學(xué)生能講出“為什么”，進而還能提出自己的見解。切忌什么都問，少提“是不是”“對不對”之類的問題，要圍繞教材的重點內(nèi)容和教學(xué)難點，而設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題引起學(xué)生生疑思考，并力求讓學(xué)生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語，也應(yīng)簡單明確，不讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

（三）針對性原則

課堂提問應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下，還必須根據(jù)每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的個性、不同的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題，提出的問題要難易適中，由淺入深，要和學(xué)生的年齡、經(jīng)驗、能力與興趣相適應(yīng)，由簡到繁，要因地、因時、因人設(shè)置。要特別顧及到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，只有全體學(xué)生踴躍參與、踴躍動腦思慮探究才能有所得，也只有全體學(xué)生踴躍參與、思考探究的課才是成功高效的。能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上意會、在閱讀理解能力上提升的不是那些平常的發(fā)問，而是一些精當?shù)膿碛袉⑹拘?、針對性的發(fā)問以及答問后的議論、點撥。教師教課不是要八面玲瓏，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教課重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的聯(lián)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到文本的狀態(tài)中。

（四）趣味性原則

語文課堂教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。教師不僅要教育學(xué)生認真聽課，還要讓學(xué)生積極回答問題。想要學(xué)生積極回答問題，就要求教師提問要有趣。當教師提出有趣、耐人尋味的問題時，學(xué)生才會認真思考、積極探討，這樣的課堂教學(xué)才會井然有序、動靜結(jié)合，促使學(xué)生在產(chǎn)生疑問及解答疑問過程中獲得新知，并感受到思考帶來的快樂。

二、教師還要善于改變單一的提問方式，靈活提問

（一）導(dǎo)入式提問

導(dǎo)入式提問是每一節(jié)課必不可少的教學(xué)過程，特別是新課在文章開始時進行導(dǎo)入式提問能夠激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，激起學(xué)生的探索欲。

（二）逐層分析式提問

逐層分析式提問的作用旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。

（三）綜合式提問

綜合式提問主要是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的聚合思維能力，同時培養(yǎng)語文思維能力中的分析、歸納和概括能力。如四年級上冊第二單元學(xué)習完成后，可以提問：“本單元教會我們可以從哪些方面對課文進行提問？”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文中分析、歸納和概括，聚合出答案要點。

（四）從重點、難點處提問

語文知識比較繁雜，理清和掌握知識點是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生學(xué)習，洞察學(xué)生學(xué)習情況，恰到好處地導(dǎo)學(xué)，提問不能面面俱到，而應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，即內(nèi)容中的重點及難點。例如：在《走月亮》中，講授完課文內(nèi)容后，教師可以提問學(xué)生：“在課文中，‘啊，我和阿媽走月亮一共出現(xiàn)了幾次？有什么作用？”當然這個問題是本課的難點，需要學(xué)生的合作探究，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對這一問題分析和梳理，抓住關(guān)鍵，抓住了難點，層層推進，既可提高和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，又能較透徹地讓學(xué)生了解反復(fù)這種修辭的作用，也為下個單元的語文園地學(xué)習做準備。

（五）在新舊知識銜接處提問

語文學(xué)科的一個顯著特點就是前后上下有明顯的關(guān)系，教師要善于抓住這個特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，復(fù)習已學(xué)知識，思考要學(xué)知識，為新知識的掌握鋪平道路。如學(xué)習《爬山虎的腳》時，可以利用上一單元學(xué)習到的提問方法對本課進行提問：“爬山虎的腳是什么樣的？作者在文中只寫了爬山虎的腳嗎？除了爬山虎的腳，作者還寫了哪些？作者為什么能把爬山虎的腳步寫得如此詳細生動？”通過學(xué)生的思考回答，不僅鞏固了上一單元所學(xué)內(nèi)容，也掌握了本課要學(xué)的知識。

（六）在內(nèi)容枯燥乏味處提問

教師在教學(xué)中常有這樣的感覺，有些內(nèi)容很枯燥，沒有什么好講的，學(xué)生也感到索然無味。此時教師若不下功夫，不去深入研究教材并注意提高課堂教學(xué)藝術(shù)，就很難落實教學(xué)目標。比如在講《田家四季歌》時，課文內(nèi)容與現(xiàn)在的學(xué)生生活實際較遠，不但要學(xué)生掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，還要學(xué)生背誦課文，這對學(xué)生來說，毫無興趣，而且有難度。但是老師在上課時可以提問學(xué)生他們自己在四季里都做些什么，而農(nóng)民伯伯在四季里又做些什么，從而既培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力，又能加深記憶，同時還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、教師要善于立足學(xué)生角度，適量而問

問要問在“點子”上。如果教師在課上只是一味地問，隨意性地提問，那么就會使學(xué)生學(xué)習的積極性不高。提問的總量不宜過多，因為大量的、盲目的提問，無論廣度、跨度多大、提問多么頻繁，都會讓學(xué)生模糊重點，從而直接影響到一節(jié)課的效率。提問要注意問題的精度，設(shè)計出容量適中的關(guān)鍵問題。只有教學(xué)中確實需要提問的才提問，才能確保其效益；教學(xué)中不需要提問則不必勉強而問，以免畫蛇添足。教師要認真研究學(xué)生的心理特點，深入細致考慮設(shè)問的量、度等問題，做到有計劃、有目的地發(fā)問，必能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率。

總之，隨著課改的深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我們教育教學(xué)的重點，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計作為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，已被越來越多的教師所重視。善教者，必善問，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)成為每一個優(yōu)秀教師提高教學(xué)有效性的必備技能。只有優(yōu)化課堂提問，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。