楊曉莉　馮梅　賀梅梅

撰寫教師成長故事是一種行動研究的方法。這種研究以小見大、深入淺出、切合實際和立竿見影。撰寫教師成長故事必然依據(jù)最根本的教育理念，對教育活動中出現(xiàn)的事實進行分析、 比較、評價、體會將感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識。

一、教師成長故事的特征

（一） 教師成長故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達方式記敘一個相對完整的教學(xué)事實，這個事實是真實的，有人物有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語言——主要是對話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動 當(dāng)時的氣氛等。

（二）教師成長故事具有集中性。故事并不一定要講述一次教育活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等寫得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練與表現(xiàn)主題無關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動作、環(huán)境等都要舍去。語言簡潔流暢篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

（三）教師成長故事具有新潁性。故事是比較新鮮的、能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思的。主題反映的是先進的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會作者的用意。為了凸顯主題文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

二、教師成長故事的類型

（一）從故事的內(nèi)容看有經(jīng)驗型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗型故事講述的是成功的教學(xué)活動，這樣的教育活動體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教育策略和教育方法，具有一定的示范性和指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。

（二）從題材的容量看有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學(xué)活動的一個片斷，敘述詳細(xì)具體但表現(xiàn)的卻是有較大價值的主題，比如：如何處理一節(jié)活動中預(yù)設(shè)與新生成內(nèi)容之間的融合？全景型故事記敘的是一次比較完整教育活動雖然記敘有詳略主次之分但相對來說比較完整。綜合型故事記敘的是幾次教育活動或幾個教育片段或者說是幾個事實，但幾個事實之間有著緊密的聯(lián)系或者前后照應(yīng)或者相互映襯、對比構(gòu)成一個有機整體。

（三）從主題的性質(zhì)看有宏觀理念型、 中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題。如《我的購物清單》等表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重幼兒主體地位等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教育策略，如《買賣高手》揭示的就是利用課程資源和讓幼兒在實踐中理解數(shù)學(xué)的基本生活常識。微觀方法型故事介紹的是某種教育方法，如《熱鬧的市場》介紹的就是一種教育方法。

（四）從時間上看有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、幼兒在正式活動前進行的相關(guān)準(zhǔn)備活動，如《逛超市》著重講的就是教師與幼兒在上《買賣小高手》之前收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教育活動中發(fā)生事件。課后型故事記述的主要是課堂教育活動結(jié)束后發(fā)生事件。

三、教師成長故事的撰寫

（一）精選材料。撰寫教育故事的第一道工序是選材（事實）。站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教師成長故事，所以要對素材進行分析取舍篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等，選用這樣的材料演繹成教育故事才能給人以啟迪具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教師成長故事其題材大多有較大價值，有些老師撰寫的教育故事雖然也有一定的意思但觀點比較陳舊或者策略、方法一般化缺少新意難以給人以耳目一新之感，這大多由于選材不精所致。將那些與表現(xiàn)主題無關(guān)的材料刪去，將那些對表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M行增益、潤色和改造。這樣寫出來的教育故事材料精煉而主題又鮮明突出。

（二）提煉主題。教師成長故事必須有事實，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題而且主題越新越有價值，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)。

（三）走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節(jié)。教師成長故事必須有教育事實有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有教師與幼兒的談話，不然就可能成為教育實錄。教師成長故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論。它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則就可能成為教育反思、教育經(jīng)驗或教育論文。誤區(qū)之二是沒有用記敘的表達方式。教學(xué)故事要記敘他們在活動中的種種表現(xiàn)，除了人物的對話還要寫細(xì)節(jié)寫環(huán)境這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺。誤區(qū)之三是缺少新意。有一部分教育故事有主題但沒有新意。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教育“事實”進行開掘展開發(fā)散思維看其可能蘊涵著哪些意義經(jīng)過反復(fù)比較、掂量提煉出令人耳目一新的主題。