郭萍

2021年，教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中明確提出：“首先是把紅色基因植入兒童青少年的心靈，保持革命本色，讓革命傳統(tǒng)不斷發(fā)揚(yáng)光大?！盵1]紅色革命題材的美術(shù)作品包含愛國主義、集體主義、民族主義的價(jià)值內(nèi)涵，展現(xiàn)了崇尚理想、艱苦奮斗、樂觀向上、無私奉獻(xiàn)等高尚品格。

黨的二十大再次從“推動(dòng)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”的高度，對(duì)“廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”作出部署，黨的二十大報(bào)告指出：“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵2]利用好紅色資源，深化對(duì)小學(xué)生的愛國主義教育，是新時(shí)代美育工作的重要命題，也是教師需躬行實(shí)踐的重要任務(wù)。

我們將革命文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠教育學(xué)生銘記歷史，樹立正確的理想信念，這是貫徹落實(shí)黨的二十大精神的有效途徑。

就現(xiàn)實(shí)情況而言，新時(shí)代的小學(xué)生從小生活優(yōu)渥，沒有歷經(jīng)過挫折和苦難，沒有親身感受過戰(zhàn)爭的殘酷，他們思想獨(dú)立、差異性強(qiáng)、價(jià)值多元。因此，教學(xué)一方面要選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的紅色資源；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究，透過作品看到本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能切身體會(huì)革命志士的偉大精神，培養(yǎng)深厚的愛黨、愛國、愛軍情感，而且能夠形成正確的審美感知，更加深入理解革命文化，提高紅色主題作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，提升美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、將革命文化融入欣賞教學(xué)，增強(qiáng)文化自信

紅色主題繪畫作品記錄著宏闊的時(shí)代歷史，畫家將自身藝術(shù)風(fēng)格與史實(shí)相結(jié)合，展現(xiàn)出一種崇高的藝術(shù)美。在課堂上欣賞紅色主題繪畫作品，是幫助學(xué)生了解革命歷史的重要渠道和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)革命文化的有效形式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能有效幫助學(xué)生開展積極探索，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用與綜合解決實(shí)際問題的能力，提升核心素養(yǎng)。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生以完成真實(shí)任務(wù)為線索，進(jìn)行獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生在完成既定任務(wù)的過程中，積極搜索并主動(dòng)整合多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，不斷驗(yàn)證和修正已有知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

教師在以落實(shí)審美感知和文化理解核心素養(yǎng)為主線的“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，如何把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是關(guān)鍵。

案例一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式欣賞教學(xué)——油畫《戰(zhàn)斗中成長》

人美版《美術(shù)》教材二年級(jí)下冊(cè)第18課《童年》屬“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同時(shí)代背景下反映童年生活的美術(shù)作品，讓學(xué)生了解不同時(shí)期的童年生活，油畫《戰(zhàn)斗中成長》就是本課教材中的欣賞作品之一。這幅作品表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期游擊隊(duì)員凱旋的情景，體現(xiàn)了革命戰(zhàn)士的樂觀主義精神。畫面內(nèi)容具有故事性，教學(xué)以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開對(duì)作品背后的歷史故事及創(chuàng)作背景的探究，形成對(duì)作品和歷史的敬畏，堅(jiān)定文化自信。

在學(xué)生初步感知作品后，引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)一（圖1）中的問題，此時(shí)學(xué)生說出的答案即根據(jù)自己以往的審美經(jīng)驗(yàn)欣賞畫面后形成的初步印象，如：這是在莊稼地里，老農(nóng)民背著三支槍等。答案只是對(duì)畫面呈現(xiàn)內(nèi)容的表述，部分問題學(xué)生回答不上來，這些問題如何解決？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生自己從教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料（圖2）里尋找答案。

學(xué)習(xí)資料中的作品是畫家韋啟美創(chuàng)作的油畫《青紗帳里游擊隊(duì)員逞英豪》，這幅油畫表現(xiàn)的是抗戰(zhàn)時(shí)期敵后游擊隊(duì)英勇斗爭的激烈場面。畫中的游擊隊(duì)員、遠(yuǎn)處的硝煙均展現(xiàn)了緊張的激戰(zhàn)情景，人物堅(jiān)毅的動(dòng)作和表情展現(xiàn)出必勝的信念。這幅表現(xiàn)戰(zhàn)斗的畫作恰好與表現(xiàn)戰(zhàn)后繳獲敵人武器得勝而歸的《戰(zhàn)斗中成長》構(gòu)成連續(xù)的情節(jié)，如故事倒敘一般讓學(xué)生在圖像識(shí)讀中聯(lián)系到學(xué)習(xí)任務(wù)一中的問題，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合欣賞感受和聯(lián)想說出獨(dú)到見解，如：男孩因?yàn)榇蛄藙僬潭吲d，他身上背著繳獲的望遠(yuǎn)鏡、彈藥和長槍。他們頭戴白毛巾，腳穿布鞋，和戰(zhàn)場上的游擊隊(duì)員的服飾一樣，說明他們也是游擊隊(duì)員。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信和興趣，更切實(shí)地實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)形象的共情。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力有限，不能完整地對(duì)賞析的作品進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)二（圖3）為學(xué)生營造出開放的問題情境，有利于學(xué)生勇敢表達(dá)自己的感受，在交流中梳理概括問題的答案，有助于教師了解學(xué)生對(duì)美術(shù)語言的理解和對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的欣賞目標(biāo)，給教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)資料”構(gòu)成一整套“學(xué)習(xí)工具”，“任務(wù)一”和“任務(wù)二”明確各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)指令，劃分出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生不斷深入探究的“腳手架”。以真實(shí)任務(wù)為線索，通過小問題引發(fā)思考，喚起好奇心，是“提出問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求兩方面，學(xué)生不同的觀點(diǎn)體現(xiàn)了差異化、個(gè)性化，驗(yàn)證了學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)成效。

二、將革命文化融入美術(shù)表現(xiàn)，深化愛國主義教育

新民主主義革命、社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期這三個(gè)歷史階段的革命文化是奔流不息的紅色浪潮，是時(shí)代精神、民族精神的精髓。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試表現(xiàn)紅色主題的美術(shù)作品，是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，形成豐富、健康的審美情趣，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。[4]

對(duì)于小學(xué)生來說，嘗試表現(xiàn)紅色主題的作品難度較大。因?yàn)檫@既要做到內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，又要做到立意深遠(yuǎn)，還要兼具藝術(shù)性、政治性，給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提出了很高的要求。所以，教師要選擇適合其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的表現(xiàn)內(nèi)容及表現(xiàn)形式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通過作品表達(dá)情感，增強(qiáng)美育的感染力和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛黨、愛國情感的教學(xué)目的。

案例二：《小兵張嘎》連環(huán)畫創(chuàng)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

人美版《美術(shù)》教材三年級(jí)上冊(cè)第4課《連環(huán)畫》是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解連續(xù)畫幅的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表現(xiàn)方法等。三年級(jí)小學(xué)生的繪畫能力處于符號(hào)期向?qū)憣?shí)期的過渡階段，本課程教學(xué)將紅色故事與學(xué)生連環(huán)畫創(chuàng)作相結(jié)合，將永不褪色的革命傳統(tǒng)厚植于學(xué)生心靈深處。

（一）欣賞紅色影片，提出繪畫構(gòu)想

教師經(jīng)過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提到勇敢機(jī)智的抗日小英雄，學(xué)生第一個(gè)說出的名字就是“小兵張嘎”，部分學(xué)生還能簡述他的故事?！案伦痈纭边@么有人氣，何不請(qǐng)君入畫呢？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞電影《小兵張嘎》中的經(jīng)典片段——“賣西瓜”，影片結(jié)束后進(jìn)入師生問答環(huán)節(jié)。

教師：張嘎和羅金保叔叔為什么賣西瓜？

學(xué)生：為了偵察敵情。

教師：面對(duì)囂張的漢奸胖翻譯，嘎子怕不怕？

學(xué)生：嘎子不僅不怕，而且還繳獲了他的手槍……

教師再次引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展，采用劇情分析圖（圖4）形成四格畫面雛形，初步構(gòu)思出每幅畫的主要內(nèi)容：1.賣西瓜；2.胖翻譯白吃瓜；3.胖翻譯被打；4.抓住胖翻譯。

（二）基于學(xué)生視角，重視形神兼?zhèn)涞脑煨腕w驗(yàn)

只有基于學(xué)生視角的藝術(shù)體驗(yàn)，才能促使其保有持續(xù)參與藝術(shù)實(shí)踐的興趣，達(dá)到塑造美好心靈、以美育人的目的。畫好嘎子等人物是創(chuàng)作的關(guān)鍵，為有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物畫法，課前教師利用繪圖板和PS軟件制作了不同形式的作業(yè)紙供學(xué)生自選，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)形神兼?zhèn)涞脑煨捅憩F(xiàn)。

作業(yè)紙形式一（圖5）：以劇照和名家作品作為學(xué)生觀察臨摹的取法參考。起初學(xué)生有些膽怯，會(huì)出現(xiàn)畫大了或畫得不像等問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生從大處著眼，把握人物的整體氣勢(shì)；再從小處入手，研究畫家如何用線條將衣紋化繁為簡；體會(huì)如何畫五官；思考如何表現(xiàn)草帽、手槍的不同質(zhì)感等。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變圖像識(shí)讀方法和思維方式，獲取新的啟發(fā)和歷練，逐步掌握人物造型方法，建立美術(shù)表現(xiàn)的自信。

作業(yè)紙形式二（圖6）：革命傳統(tǒng)體現(xiàn)民族精神，美術(shù)課堂不只追求造型美，更需以畫感人，彰顯紅色文化魅力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和線造型方法后，便進(jìn)入?yún)⒄談≌諊L試寫生創(chuàng)作階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情節(jié)處理細(xì)節(jié)，聯(lián)系前后體會(huì)人物心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于人體比例、結(jié)構(gòu)等技法要求，重在追求人物的神態(tài)鮮活。不少學(xué)生以自己的視知覺感受為基礎(chǔ)，刻畫憤怒和驚恐的眼神和動(dòng)態(tài)，造型透露出無窮稚趣與獨(dú)特思維。

作業(yè)紙是學(xué)生參與探究、獲得新知、掌握技法的實(shí)踐活動(dòng)形式，為不同學(xué)生提供了表達(dá)自我的空間，迸發(fā)創(chuàng)意將表現(xiàn)形式與精神內(nèi)涵相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)形象共情。用藝術(shù)語言表現(xiàn)學(xué)生對(duì)崇高革命精神的理解，促進(jìn)了學(xué)生的審美感知、美術(shù)表現(xiàn)能力的整體發(fā)展。

（三）合作創(chuàng)意組合，根植紅色基因

學(xué)生小組合作，按照故事情節(jié)畫出背景，再將人物從作業(yè)紙上剪下來，按照遠(yuǎn)近前后的位置關(guān)系擺放在背景紙上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物的位置關(guān)系、主次平衡等，理解美術(shù)形式原理，初步形成構(gòu)圖概念。用加厚的膠帶粘貼固定，讓人物更加立體突出，最后添加封面增加作品整體的形式美感。（圖7）

連環(huán)畫創(chuàng)作如一顆火種，點(diǎn)燃了學(xué)生欣賞和表現(xiàn)紅色故事的熱情，稚嫩認(rèn)真的圖文中流露著學(xué)生對(duì)革命英雄的敬仰與感恩，紅色之美一筆筆繪入畫中，紅色基因也一點(diǎn)點(diǎn)厚植于學(xué)生心中。

在黨的二十大精神指導(dǎo)下，深挖教材，將革命文化蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，是讓學(xué)生在收獲知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上得到更深層次的洗禮，也有利于推動(dòng)紅色文化的傳承和發(fā)展。新時(shí)代新征程中美育的使命是弘揚(yáng)革命文化，培根鑄魂，堅(jiān)定文化自信，深化愛國主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是深入探究革命文化與美術(shù)教學(xué)相融合，讓紅色江山永不變色，讓紅色基因代代相傳。

注釋：

[1] 中華人民共和國教育部.革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/ s8001/202102/t20210203_512359. htm/.

[2] 高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[3] 尹少淳.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：美術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2022：233.

[4] 義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022：2.