周琪

驅(qū)動(dòng)課堂朝著理想方向前進(jìn)的問題即驅(qū)動(dòng)性問題，驅(qū)動(dòng)性問題屬于核心問題，區(qū)別于一般的問題類型，其需要從教學(xué)目標(biāo)中衍生出來，在提出后能夠真正使學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變。

一、明確單元編排意圖

現(xiàn)行版本的部編版小學(xué)語文教材以單元形式為主要結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以普通、文體及策略等單元類型進(jìn)行內(nèi)容上的填充，使不同的單元在主題的引領(lǐng)下會有著不同的文本組成，而且也會有各自的側(cè)重點(diǎn)。由此可見，不同單元下的不同文本組成也要求著語文教學(xué)需要將目標(biāo)建立在對單元整體的深入解讀基礎(chǔ)上，如此才能夠真正充分發(fā)揮教材的價(jià)值，使學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的同時(shí)，挖掘到其內(nèi)涵，獲得更高層次的提高與進(jìn)步。那么問題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣要圍繞教材單元文本的編排特點(diǎn)來展開，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在《慈母情深》中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“默讀課文，邊讀邊思考文中出現(xiàn)的哪些場景令你感受到了母親的愛，用筆標(biāo)注出來并談一談你的想法?！?/p>

二、解讀教材助讀系統(tǒng)

部編版的語文教材中為學(xué)生們編排和設(shè)計(jì)了助讀系統(tǒng)，對于幫助學(xué)生自主理解和吃透單元主題與文本內(nèi)涵有著一定作用。助讀系統(tǒng)根據(jù)單元的構(gòu)成也包括有導(dǎo)語、基本語文要素、插圖、習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要來進(jìn)行選擇借鑒思考和完成鞏固。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生對文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，去選擇助讀系統(tǒng)中比較重要的部分來突出對學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、挖掘文本內(nèi)涵

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的觀點(diǎn)，那么回歸語文課程本身，我們知道語文的學(xué)習(xí)是為了更好地理解和使用語言，服務(wù)于自身的成長與生活。換言之，這也正是語文課程的一個(gè)重要目標(biāo)，即對于語言的實(shí)際運(yùn)用，所以教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)就可以從語言運(yùn)用角度出發(fā)來進(jìn)行斟酌和推敲。例如，在《珍珠鳥》一課中，本文雖然可以看出有明顯的借物抒情之意，但細(xì)讀之后不難發(fā)現(xiàn)，此文并不同于以往所讀的借物抒情類文本，而且加上描寫對象本身在生活中很少有人能夠細(xì)致觀察到，所以教師可以就本文獨(dú)特的寫作手法和思路來設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“作者究竟采用了怎樣的寫作手法來描寫他與鳥兒之間的故事？”基于問題，挖掘細(xì)節(jié)，文中許多擬人化的動(dòng)詞正是解開這道謎題的關(guān)鍵，基于細(xì)致觀察的重要前提下，還能夠看出作者對于用字用詞的嚴(yán)謹(jǐn)和貼切。

綜上所述，語文課堂離不開問題，一個(gè)小小的問題往往能夠驅(qū)動(dòng)著課堂朝著理想的方向前進(jìn)，從教師的提出問題到學(xué)生解決問題，都是一次次質(zhì)的飛躍。