申萌萌

閱讀是讓人通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言理解文章內(nèi)容的過(guò)程，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而低年級(jí)閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要階段，如果不能打好基礎(chǔ)，將直接影響中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，我按照閱讀教學(xué)由引起動(dòng)機(jī)——感知理解——領(lǐng)悟升華——實(shí)際運(yùn)用的螺旋上升遞進(jìn)過(guò)程，參考“讀——思——議——導(dǎo)——練”這一閱讀教學(xué)的基本模式，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、實(shí)踐，摸索出一點(diǎn)閱讀教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。

一、激情引趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因

閱讀教學(xué)重在讀，讀能使學(xué)生感受語(yǔ)言信息，理解語(yǔ)言文字，在頭腦中形成表象，使思維認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展深化，如果只是支離破碎的講述和訓(xùn)練，帶來(lái)的只能是枯燥、繁瑣與低效，而創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的情境，就能迅速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是需要的一種形式，是人們某種需要對(duì)一定事物的向往，而興趣則在鼓舞、鞏固動(dòng)機(jī)、激發(fā)積極性上起著巨大的作用。

二、有的放矢，重視自學(xué)培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，自學(xué)是必不可少的一環(huán)。自學(xué)是學(xué)生獨(dú)立的活動(dòng)，教師要有的放矢給予指導(dǎo)。起初學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有興趣怎么辦？教師首先要“精心”，即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，其次，要做到“有意”即有意識(shí)地安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂討論。比如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)必須介紹作者的寫(xiě)作背景，這樣有利于理解課文的思想內(nèi)容，而這些知識(shí)的獲取先不直接講解，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使他們從被動(dòng)地接受老師的講解轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)中來(lái)?？梢赃@樣提問(wèn)：“這課的作者是誰(shuí)？是從哪部書(shū)中節(jié)選的？武松是怎樣的人？為什么陽(yáng)谷縣的獵戶(hù)都奈何不了老虎，反而在武松的拳下喪生？”在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用讀、劃、查、看、想、寫(xiě)、背來(lái)自學(xué)課文。這種自學(xué)法既提出了自學(xué)的任務(wù)，又給學(xué)生提供了一定的啟示，學(xué)生手腦并用，學(xué)得更有動(dòng)力。

三、多思精讀，促進(jìn)領(lǐng)悟升華

閱讀教學(xué)，從閱讀的內(nèi)容看是字、詞、句、段、篇；從閱讀能力的結(jié)構(gòu)看，包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力，其核心是領(lǐng)悟。這是一個(gè)由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式的閱讀過(guò)程。

在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得錢(qián)塘江大潮壯觀嗎？你的感受如何？通過(guò)回答激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，在學(xué)生初步讀通讀懂課文后，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)寫(xiě)草原的景美、人美來(lái)表達(dá)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的深厚情誼的。

在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上利用學(xué)生進(jìn)入情境的情緒，讓他們扮演角色進(jìn)行表演，在表演中體驗(yàn)課文中人物的思想、情感、模擬人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能都有著積極的意義。

四、情動(dòng)辭發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，由于各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀質(zhì)疑、思辨、賞析的積極性，情動(dòng)而辭發(fā)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，隨機(jī)練筆，又是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的最佳契機(jī)。

練的內(nèi)容包括字、詞、句、段的知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，訓(xùn)練有基本訓(xùn)練，主要通過(guò)朗讀、復(fù)述、背誦、回答問(wèn)題、抄寫(xiě)、填空等形式完成；還有發(fā)展訓(xùn)練，在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；還有綜合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)具有一定難度的題目，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察某些小動(dòng)物的活動(dòng)、生活習(xí)慣等，練習(xí)說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的課文內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中的景物，體會(huì)大自然的美麗，并讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)。通過(guò)多種訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

五、拓展延伸，增強(qiáng)思維創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”可以創(chuàng)造條件；引導(dǎo)延伸課文，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教授完《圓明園的毀滅》后，教師可以這樣引導(dǎo)：“如果可以改寫(xiě)歷史，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守衛(wèi)圓明園的士兵，假如你是普通的老百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

如教授完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云被烈火燒身，會(huì)想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解作者作為邱少云戰(zhàn)友擔(dān)心、焦急、矛盾、難過(guò)的復(fù)雜心理，以“如果你是邱少云，烈火燒身時(shí)會(huì)對(duì)烈火、對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)首長(zhǎng)、對(duì)朝鮮人民、祖國(guó)人民對(duì)敵人分別說(shuō)些什么”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身”的可貴品質(zhì)。

以上方法拓展延伸課文，能在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。