王文君

在探討小學(xué)班主任與小學(xué)生有效溝通時(shí)，班主任必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)其特點(diǎn)，注意溝通的原則。無論使用怎樣的溝通策略，都需要依據(jù)相應(yīng)的原則。那么，班主任要如何根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育管理目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行溝通呢？

一、有針對性地溝通。在全新的教學(xué)背景下，教育更趨向于個(gè)性化，特別是在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，學(xué)生接收的信息越來越多，因此心智也更加成熟，思想更為多元化，再加上不同學(xué)生的成長背景、性格特點(diǎn)、受教育程度等都各有不同，因此每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、理解能力都有所差異，所以班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來制訂更有針對性的溝通方式，依據(jù)自己的溝通經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧開展有效溝通。

二、溝通要全面。部分班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)目的性過于明顯，常常只詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了對學(xué)生整體情況的考慮，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為上的問題時(shí)，只是單純地進(jìn)行道德教育，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和情感結(jié)合起來，導(dǎo)致溝通的效果大打折扣。如今新課改更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的教育，從這一教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)生活和情感是統(tǒng)一的整體，學(xué)生在生活中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感，而情感又能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)本身又會作用于情感，如果班主任將三方面割裂開來，對學(xué)生進(jìn)行溝通和教學(xué)，將會影響管理工作的有效性。

三、強(qiáng)調(diào)溝通個(gè)性化。班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感來進(jìn)行有效的溝通，所以班主任不僅要加強(qiáng)在專業(yè)知識上的培訓(xùn)，同時(shí)也要注重積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)下，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、生活經(jīng)驗(yàn)和思想特點(diǎn)都是不一樣的，班主任要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，和學(xué)生步調(diào)一致，運(yùn)用學(xué)生能接受的方式和恰當(dāng)?shù)难哉Z與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能感受到班主任是非常關(guān)心自己的，這樣學(xué)生才會愿意和班主任進(jìn)行交流，才能改變在傳統(tǒng)溝通中班主任一味說教而學(xué)生被動(dòng)聽取的溝通情況，讓學(xué)生也能和班主任進(jìn)行有效的互動(dòng)，說出自己的想法和情感，幫助班主任更加詳細(xì)地了解學(xué)生的心理動(dòng)向和出現(xiàn)問題的原因，從而對癥下藥，做到真正的有效溝通。

四、師生溝通要平等。想要加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通的有效性，就要確保在情感上班主任要理解學(xué)生，其實(shí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其更加愿意和班主任聊天，也有很多話想要和班主任說。一些班主任在和學(xué)生溝通時(shí)將自己放在主體位置上，不重視和學(xué)生溝通，沒有和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)。對此，班主任要給予學(xué)生足夠的溝通時(shí)間，用平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，從而獲得最為真實(shí)和可靠的信息，讓學(xué)生在面對班主任時(shí)也能暢所欲言，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。