田彩霞

近幾年高考生物全國(guó)卷試題是基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的試題命制的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)進(jìn)行命制的。命題指導(dǎo)思想是立足教材、聯(lián)系實(shí)際、突出能力、注重創(chuàng)新，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。重點(diǎn)考查必備知識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材；重視生活情境，考查思維能力，注重語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，對(duì)獲取信息、準(zhǔn)確規(guī)范答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求較高。試題從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。基于此，本文主要探究高考生物主觀題答題備考策略，具體如下。

一、加強(qiáng)長(zhǎng)句作答訓(xùn)練，重視語(yǔ)言規(guī)范性表達(dá)

近幾年高考卷有著共同的顯著變化，即非選擇題中填空式作答明顯減少，長(zhǎng)句作答的比例顯著增加，非選擇題旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，且這類題占比較大、難度大，對(duì)學(xué)生的能力要求高。

例1【2022全國(guó)乙卷29題第（1）（3）問(wèn)】農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氮素可以NO-

3的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO-

3的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題。（10分）

由圖可判斷NO-3進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，判斷的依據(jù)是________________________。（3分）

作物甲和作物乙各自在NO-

3最大吸收速率時(shí)，作物甲根細(xì)胞的呼吸速率大于作物乙，判斷的依據(jù)是 ? ? ? __________________________________。（3分）

【標(biāo)準(zhǔn)答案】

（1）主動(dòng)運(yùn)輸需呼吸作用提供能量，在O2濃度小于a時(shí)，NO-

3吸收速率與O2成正相關(guān)，O2是有氧呼吸產(chǎn)生能量的必須條件，說(shuō)明根細(xì)胞吸收NO-

3需有氧呼吸提供能量。

（2）甲的NO-3最大吸收速率大于乙，需要能量多，消耗O2多。

例2【2022全國(guó)乙卷31題第（1）問(wèn)】甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。

實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。

回答下列問(wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測(cè)到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是__________________。（3分）

【標(biāo)準(zhǔn)答案】甲狀腺是合成甲狀腺激素的場(chǎng)所，碘是合成甲狀腺激素的原料，放射性碘會(huì)進(jìn)入甲狀腺。

【對(duì)策】這類長(zhǎng)句作答一般較難，考生先要找到起因和結(jié)果，再依據(jù)題干信息和教材相關(guān)原理、規(guī)律等分析本質(zhì)，構(gòu)建完整的思維鏈，最后得出結(jié)論。

二、規(guī)范答題

部分考生沒(méi)有注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)及核心概念的規(guī)范表達(dá)導(dǎo)致答題不規(guī)范。

例3【2022全國(guó)乙卷32題】某種植物的花色有白、紅和紫三種，花的顏色由花瓣中色素決定，色素的合成途徑是：白色[酶1] []紅色[酶2] []紫色。其中酶1的合成由基因A控制，酶2的合成由基因B控制，基因A和B位于非同源染色體上。回答下列問(wèn)題。

（1）現(xiàn)有紫花植株（基因型為AaBb）與紅花雜合體植株雜交，子代植株表現(xiàn)型及其比例為_(kāi)___________；（2分）子代中紅花植株的基因型是______________；（2分）子代白花植株中純合體所占的比例是_______。（2分）

（2）已知白花純合體的基因型有2種?，F(xiàn)有1株白花純合體植株甲，若要通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)（要求選用1種純合體親本與植株甲只進(jìn)行1次雜交）來(lái)確定其基因型，請(qǐng)寫(xiě)出所選用的親本基因型、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。_____________（6分）

【標(biāo)準(zhǔn)答案】（1）紫花：白花：紅花=3：2：3（表現(xiàn)型與比例要對(duì)應(yīng)）（2分）

AAbb、Aabb （2分） 1/2 或者50% （2分）

（2）選用的親本基因型為：AAbb（2分）

預(yù)期結(jié)果和結(jié)論：若子代均為紫花，則甲為aaBB ?（2分）

若子代均為紅花，則甲為aabb ?（2分）

【對(duì)策】教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵字眼，對(duì)學(xué)生平常練習(xí)和考試中出現(xiàn)的答題不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，并教給學(xué)生正確的方法，從根本上提升學(xué)生的答題能力。

三、抓好教材實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)突破和創(chuàng)新

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維和科學(xué)探究是學(xué)生關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，全國(guó)卷采用不同的呈現(xiàn)形式和考查維度設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的深度變式；對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理解釋；在新情境中選擇材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)懗鰧?shí)驗(yàn)思路等等。教師要依托教材實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)注，在高考復(fù)習(xí)中加強(qiáng)關(guān)于科學(xué)思維和科學(xué)探究的訓(xùn)練。

例4【2022全國(guó)乙卷37題】化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長(zhǎng)和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見(jiàn)表。

回答下列問(wèn)題。

（1）通常在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)微生物時(shí)，需要對(duì)所用的玻璃器皿進(jìn)行滅菌，滅菌的方法有________________。（答出2點(diǎn)即可）（2分）

（2）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，菌株C生長(zhǎng)的最適碳源是 ? ? _____；（1分）用菌株C生產(chǎn)S的最適碳源是________；（1分）菌株C的生長(zhǎng)除需要碳源外，還需要_______等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。（答出2點(diǎn)即可）（2分）

（3）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，碳源為淀粉時(shí)菌株C不能生長(zhǎng)，其原因是__________________。（2分）

（4）若以制糖廢液作為碳源，為進(jìn)一步確定生產(chǎn)S的最適碳源濃度，某同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路_____________________________。（4分）

（5）利用制糖廢液生產(chǎn)S可以實(shí)現(xiàn)廢物利用，其意義是______________________。（答出1點(diǎn)即可）（3分）

【標(biāo)準(zhǔn)答案】

（1）高壓蒸汽滅菌（濕熱滅菌）（1分）、干熱滅菌（1分），注意：灼燒滅菌不得分：

（2）葡萄糖（1分）制糖廢液（1分）無(wú)機(jī)鹽、氮源、水（3選2分）

（3）菌株C缺少淀粉酶（2分）

（4）設(shè)置一系列制糖廢液的濃度梯度（2分），測(cè)定不同濃度下的S產(chǎn)量（1分），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定碳源的最適濃度（1分）

（5）廢物被利用后，可以減少對(duì)環(huán)境的污染（3分）

例5【生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題】（15分）新冠疫情出現(xiàn)后，病毒核酸檢測(cè)和疫苗接種在疫情防控中發(fā)揮了重要作用。回答下列問(wèn)題：

（1）新冠病毒是一種RNA病毒，檢測(cè)新冠病毒RNA（核酸檢測(cè)）可以采取RT-PCR法。這種方法的基本原理是先以病毒RNA為模板合成cDNA，這一過(guò)程需要的酶是_______（1分）； 再通過(guò)PCR技術(shù)擴(kuò)增相應(yīng)的DNA片段。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果判斷被檢測(cè)者是否感染新冠病毒。

（2）為了確保新冠病毒核酸檢測(cè)的準(zhǔn)確性，在設(shè)計(jì)PCR引物時(shí)必須依據(jù)新冠病毒RNA中的_______（2分）來(lái)進(jìn)行。PCR過(guò)程每次循環(huán)分為3步，其中溫度最低的一步是_________________。（2分）

（3）某人同時(shí)進(jìn)行了新冠病毒核酸檢測(cè)和抗體檢測(cè)（檢測(cè)體內(nèi)是否有新冠病毒抗體），若核酸檢測(cè)結(jié)果為陰性而抗體檢測(cè)結(jié)果為陽(yáng)性，說(shuō)明______________。（3分）（答出1種情況即可）；若核酸檢測(cè)和抗體檢測(cè)結(jié)果均為陽(yáng)性，說(shuō)明___________________。（3分）

（4）常見(jiàn)的病毒疫苗有滅活疫苗、蛋白疫苗和重組疫苗等。已知某種病毒的特異性蛋白S（具有抗原性）的編碼序列（目的基因）。為了制備蛋白疫苗，可以通過(guò)基因工程技術(shù)獲得大量蛋白S?；蚬こ痰幕静僮髁鞒淌莀__________________。（4分）

【標(biāo)準(zhǔn)答案】

（1）逆轉(zhuǎn)錄酶 （2）特異核苷酸序列 ? ?復(fù)性 ? （3）被檢測(cè)者曾經(jīng)感染過(guò)病毒，體內(nèi)出現(xiàn)抗體，但目前沒(méi)有病毒 ? ?被檢測(cè)者感染了病毒，并產(chǎn)生了抗體 ?（4）獲取目的基因→目的基因與運(yùn)載體結(jié)合→導(dǎo)入受體細(xì)胞→目的基因的表達(dá)與檢測(cè) （每一步1分）

【對(duì)策】

這類題考查學(xué)生所給情境與高中階段的生物學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，這就需要我們?cè)诙啅?fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)情境信息的教材回歸，讓一切問(wèn)題都能找到科學(xué)依據(jù)。也可以在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)置針對(duì)實(shí)驗(yàn)的專題訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)情以練促講，變式訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力和語(yǔ)言表述能力。

四、復(fù)習(xí)備考建議

（一）精讀教材，深度理解+有效記憶

近幾年高考試題將生物學(xué)問(wèn)題運(yùn)用于真實(shí)情境下解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是當(dāng)前生物教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，要從“解決題目”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中選材創(chuàng)設(shè)的情境如何與高中階段的生物學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，就需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)情境信息的教材回歸，因此在高考復(fù)習(xí)中教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足于必備知識(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)教材，特別是教材中的核心概念、關(guān)鍵句、段等，同時(shí)還要整理好教材中的核心知識(shí)點(diǎn)。

（二）關(guān)注教材，培養(yǎng)批判性思維

將生物學(xué)問(wèn)題運(yùn)用于真實(shí)情境下解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是當(dāng)前生物教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，要從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中選材創(chuàng)設(shè)的情境如何與高中階段的生物學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，就需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)情境信息的教材回歸，讓一切問(wèn)題都能找到科學(xué)依據(jù)，成為有源之水，將對(duì)于問(wèn)題跳躍的感性思維向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)化課本實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物試題對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查是體現(xiàn)科學(xué)思維的重要落腳點(diǎn)，是生物學(xué)高考試題的顯著特征。高考考查的實(shí)驗(yàn)原理都可以在教材或題干中找到，在高考復(fù)習(xí)必須強(qiáng)化課本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中可以設(shè)置針對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查：分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論或做出解釋進(jìn)行小專題訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)情以練促講，舉一反三，變式訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，也鞏固了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問(wèn)題，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。進(jìn)行原因分析時(shí)，注重術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確與表達(dá)的邏輯性和條理性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力和語(yǔ)言表述能力。

（四）基于核心素養(yǎng)的考查需要進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)

教師在教學(xué)中要有核心素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透新課程理念。以生命觀念為核心，以真實(shí)情境為載體，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)備考的始終，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系具體的社會(huì)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)搭建一座橋梁，讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)思考、關(guān)注社會(huì)的好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升綜合能力。