劉廣斌

化學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)探究，在高中化學(xué)教育體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要位置。在新課程改革的背景下，化學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，為學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。

一、實(shí)現(xiàn)探究問題的精心設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生思考與探索為目標(biāo)，對(duì)問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

以“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，教師可以對(duì)自然界不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，隨后提問：“在觀察圖片之后，用自己的話說說自然界中不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化過程。”引導(dǎo)學(xué)生思考，從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。隨后教師說：“自然界硫轉(zhuǎn)化的速度相對(duì)緩慢，人們對(duì)硫元素的需求難以得到滿足。”進(jìn)而引入到實(shí)驗(yàn)室對(duì)硫及其化合物的研究之中，并提出問題：“以前學(xué)習(xí)物質(zhì)物理性質(zhì)的時(shí)候，是從哪幾個(gè)方面著手的？”從而讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的融合，對(duì)其研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

二、加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系

化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活間的聯(lián)系緊密，因此，化學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生與知識(shí)的距離得到縮短，并為其探究性學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以“氯氣制取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以引入以下的生活案例：在實(shí)際生活中，有人將漂白劑和洗廁靈混合使用，因產(chǎn)生的氯氣而中毒。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問，如：“為什么混合洗廁靈和漂白劑會(huì)產(chǎn)生氯氣？”教師則可以以學(xué)生疑問為探究主題開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生探究積極性得到提升，想要通過自身探究解決實(shí)際問題。學(xué)生能對(duì)知識(shí)與生活的聯(lián)系進(jìn)行感知，促進(jìn)其探究知識(shí)能力的提升。

三、促進(jìn)探究性活動(dòng)的開展

對(duì)學(xué)生來說，課外的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)簡便性較高，能讓其在課余時(shí)間進(jìn)行積極的探究和實(shí)踐。高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課外探究性活動(dòng)的組織，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

以《原電池》一課內(nèi)容教學(xué)為例，高中化學(xué)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)與課外教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)原電池產(chǎn)生需要依靠于氧化還原反應(yīng)進(jìn)行了解，接著鼓勵(lì)學(xué)生開展課外探究實(shí)驗(yàn)。受到教材實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，有部分學(xué)生對(duì)蘋果、橘子、香蕉等水果進(jìn)行運(yùn)用開展實(shí)驗(yàn)，具體操作為把銅片插在水果上并連接導(dǎo)線，進(jìn)而將其做成水果電池。如此，學(xué)生憑借自主探究和操作來完成實(shí)驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行溝通和交流，能對(duì)其自信心進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)促進(jìn)其探究能力的提升。

總而言之，高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)，對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，為其核心素養(yǎng)的形成奠定基石。