張盛

摘要：學科的核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。高中生物教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來探究高中生物教學策略是十分有必要的。文章對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學策略展開具體的探究，以供參考。

關鍵詞：高中生物 ? 核心素養(yǎng) ?生命觀念 ?理性思維 ?科學探究

在高中生物教學中，教師要不斷探索教學方式方法，深入挖掘教材，在課程中向學生滲透生命理念的培養(yǎng)，通過潛移默化的輸出使學生的學科核心素養(yǎng)得到提升。同時還需緊扣生活實踐熱點，將培養(yǎng)學生的社會責任滲透其中。下面就高中生物的教學策略，結合教師在教學中的經驗，分別從以下三個方面對高中生物的教學模式進行闡述：生命理念、理性思維、科學探究。

一、挖掘教材，滲透生命理念的訓練

教師要從培養(yǎng)學生的生命理念素養(yǎng)的角度，深入挖掘生物學科的教材內容。在培養(yǎng)學生的生活觀念和素養(yǎng)方面，生活教育是重要的一環(huán)。教材內容在生命教育層面，與生物學科的知識概念、實驗方法、實踐應用等各個方面相比，都有很大的探索空間，可供廣大教師深入研究、深入剖析。生命理念的教育具有很強的實踐性，簡單常規(guī)的學習過程并不能使學生真正體會到它的核心內涵。教師需要展示具體的案例，分析生活現(xiàn)象，在引導學生的過程中營造一種寓教于樂的體驗和感悟，在此基礎上幫助學生樹立健康的人生理念和世界觀。生命學說包羅萬象，視野開闊的特點也為教師提供了包括生命建構、生命活動、社會實踐等在內的多個教學層次。比如，在教學“生物多樣性”這一節(jié)的內容時，教師結合歷年來不斷滅絕的物種，引導學生充分感受到物種多樣性的重要意義，并且挖掘出教材中有關生物多樣性的闡述和例證，從而使學生對自然、生命心存敬畏。

二、教學模式優(yōu)化，提升學生的學科思維

教師要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在此過程中培養(yǎng)出學生求真務實、尊重科學的學習習慣。作為自然學科，生物學科需要學生學會用科學的思維去思考問題，用辯證的方式去探究問題，同時在解決難題時堅持尊重事實的基本理念。在生物教學中，教師應要求學生學會運用所學的學科知識，根據(jù)生物條件，在事實基礎之上，對生物現(xiàn)象中所蘊含的生物學基本規(guī)律，對生活中存在的生物現(xiàn)象進行解釋、分析、論證，并作出合理的推理。生物學科基礎知識的學習，要讓學生完成對基礎概念的理解認知，才能讓學生學會運用科學思維進行探索解決相關問題。教師需要引導學生學會運用所學知識對現(xiàn)實中存在的生物學現(xiàn)象進行描述、概括、歸納，在掌握生物學基本概念和理論知識的基礎上，從中尋找其蘊含的生物規(guī)律，為以后運用到實踐中奠定基礎。

例如，在細胞學的知識學習中，學生可以嘗試對細胞組成成分的元素、化合物等進行自我總結，形成清晰的認知，并化零為整，將細胞學的知識融會貫通，為以后在生物學科其他問題上的應用做好充分的準備。要讓學生學會運用科學思維，接下來就是要讓學生建立科學的學習方法，并轉化為自我的認知思維，這樣才能在有效的時間里，為學生提供更深刻、更廣闊的認知空間。在進化、遺傳等知識的學習中，教師可以嘗試將科學家研究過程的延伸知識加入到教學中，譬如，科學家運用推理法、假說演繹法等多種科研方法，在研究進化、遺傳等生物學內容，學生在學習這些知識點的同時，也會對這些方法進行理解和學習，然后轉化為科學的生物思維方式，并在探索中學習生物知識。

三、豐富教學形式，滲透科學探究的培養(yǎng)

在生物教學中，滲透科學探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以通過生活化教學、實驗化教學、提問化教學等多種方式豐富教學形式，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

（一）教學生活化。生物是一門與生命密切相關的學科，它與生命有更直接、更緊密的聯(lián)系。為此，教師要引導學生在生活情境中思考解決實際問題的方法，在生物教學中創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生科學探究的能力。比如，教師在教學“構成細胞的分子”一節(jié)的內容時，可以引導學生思考哪些食物在生活中含有豐富的蛋白質，并引導學生進一步探究：“生命活動的主要承擔者為什么是蛋白質？”通過這樣的思考，可以提升學生的科學探究能力。

（二）實驗性授課。生物與實驗是分不開的，實驗對學生科學探究精神的培養(yǎng)是一種高效的教學方式。為此，教師在生物教學中可以創(chuàng)設實驗情境，并將科學探究精神的培養(yǎng)滲透到實驗教學中，使學生在實驗中運用科學的態(tài)度、嚴謹?shù)乃季S，觀察生物現(xiàn)象，總結生物規(guī)律的同時，運用科學的態(tài)度去觀察生活、思考問題。

（三）以問題為導向的授課?？茖W探究離不開問題，設問能很好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生探索科學的本質，無論是提出問題，還是分析問題，或是解決問題，都可以在一定程度上提升學生的探究能力。為此，教師要進行設問教學，要善于引導學生從問題、圖表、資料等情境中分析教材中生物學知識之間的內在聯(lián)系，并通過加工、整理等信息處理方法，構建知識網絡，引導學生不斷拓展思維，深入探究，喚起學生求知的欲望和探究的興趣，從而有效地啟發(fā)學生的思維。

文章簡明扼要地論述了高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，教師要注重培養(yǎng)學生的生物學習能力，促進學生的全面發(fā)展。