☉周 娟

教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中豐富學(xué)生的英語知識(shí)量，并提升學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握合理構(gòu)建寫作框架的方法，就能降低英語寫作的難度，從而為提升學(xué)生英語寫作能力打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，寫作能力的提升需要靠不斷的訓(xùn)練才能達(dá)成，教師需要提升學(xué)生訓(xùn)練寫作的興趣和積極性，這才能使學(xué)生堅(jiān)持參與寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)英語寫作能力的提升。教師可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就可以增加小學(xué)英語寫作教學(xué)的趣味性、多樣性和有效性，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終就可以達(dá)成提高英語寫作水平、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題與形成因素

教師需要具備總結(jié)與反思教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，這才能及時(shí)了解教學(xué)中存在的問題，以及問題的形成原因，從而針對問題進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)。

（一）受到學(xué)生因素影響形成的問題

小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語寫作的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這使得學(xué)生并不具備積累和應(yīng)用英語知識(shí)的意識(shí)，從而無法運(yùn)用豐富的英語知識(shí)寫出高質(zhì)量的英語作文。同時(shí)，學(xué)生缺乏英語寫作的技巧與信心，就會(huì)在面對寫作困難時(shí)選擇退縮，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文的質(zhì)量。［1］

（二）受到教師因素影響形成的問題

不少教師開展英語寫作教學(xué)，會(huì)直接根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定作文主題，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本后，明確寫作的要求。這樣讓學(xué)生自由進(jìn)行寫作，是無法保障學(xué)生作文質(zhì)量的。

二、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

教師需要了解符合學(xué)生認(rèn)知與能力的思維導(dǎo)圖類型。例如，泡泡思維導(dǎo)圖、雙泡泡思維導(dǎo)圖、樹狀思維導(dǎo)圖、括號(hào)思維導(dǎo)圖等。教師需要結(jié)合小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況與需求合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖類型展開教學(xué)，這就能在小學(xué)英語寫作教學(xué)中展示運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

（一）助力學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系

助力學(xué)生豐富英語知識(shí)積累量，并提升學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力，就可以使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的高質(zhì)量作文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用泡泡思維導(dǎo)圖與樹狀思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，以此助力學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的英語知識(shí)寫作。［2］

（二）營造積極的小學(xué)英語寫作氛圍

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作是一種新穎的寫作體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作，可以使學(xué)生體驗(yàn)到英語寫作的趣味性、輕松感與多樣性，從而可以提升學(xué)生寫作的興趣，并營造積極的寫作氛圍。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及效果

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只有在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，保障學(xué)生寫作的質(zhì)量，才能實(shí)踐有效的小學(xué)英語寫作教學(xué)。教師可以運(yùn)用師生互動(dòng)的方式與學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自由寫作，這就能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并保障寫作的質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及互動(dòng)的效果。

（四）豐富小學(xué)階段學(xué)生的寫作體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖可以有效拓寬學(xué)生思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作，就可以豐富學(xué)生寫作的體驗(yàn)以及學(xué)生寫作的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作能力的提升。

三、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

教學(xué)方法的運(yùn)用都是有一定原則的，教師明確小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則，并根據(jù)原則實(shí)施教學(xué)，就能增強(qiáng)小學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

（一）在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。教師需要增加對學(xué)生的了解，并根據(jù)對學(xué)生的了解選擇思維導(dǎo)圖類型、英語寫作主題、寫作教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生充分創(chuàng)作的空間，這就能使學(xué)生積極參與小學(xué)英語寫作教學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行英語寫作。［3］

（二）結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)選擇主題

不同年齡段學(xué)生的興趣、能力、特征都是不同的，教師只有結(jié)合英語教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇作文主題與內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文主題與內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，就可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作的興趣、能力和質(zhì)量的提升。

四、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

教師可以在英語寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路、構(gòu)建寫作框架、整理寫作素材、實(shí)踐英語寫作，以此提升學(xué)生英語寫作的興趣、質(zhì)量、能力和信心，同時(shí)提高小學(xué)英語寫作的效率與質(zhì)量。

（一）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)梳理寫作思路，提升學(xué)生英語寫作興趣

多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生是缺乏英語寫作經(jīng)驗(yàn)的，這使得學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練時(shí)無從下手。長此以往，就會(huì)打擊學(xué)生寫作的自信心與積極性，容易使學(xué)生抗拒英語寫作教學(xué)。教師需要在英語寫作教學(xué)中激活學(xué)生的思維，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，這就能使學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練，并認(rèn)真參與寫作教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫作思路自由創(chuàng)作，同時(shí)針對學(xué)生梳理寫作思路和創(chuàng)作過程中的閃光點(diǎn)提出表揚(yáng)，就可以提升學(xué)生英語寫作的興趣。［4］

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Holiday fun》的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)多樣的、符合學(xué)生興趣的問題，這樣應(yīng)用設(shè)問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，就可以激活學(xué)生的思維，并與學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)助力學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的文本，并設(shè)問：“Who is the main character of the article?What did he do?When did he do it?Where is the venue?How did he do it?”

在學(xué)生思考的過程中，教師可以根據(jù)單元主題構(gòu)建泡泡思維導(dǎo)圖，并將Who、What、When、Where、How 添加進(jìn)思維導(dǎo)圖中。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生對假期進(jìn)行暢想，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生闡述想法。這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。

（二）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)構(gòu)建寫作框架，保障學(xué)生英語寫作質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生缺乏構(gòu)建寫作框架的意識(shí)，通常會(huì)在簡單思考作文內(nèi)容與寫作順序后，直接進(jìn)行寫作，無法在作文中明確中心思想，同時(shí)非常容易使作文跑題，影響了作文的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生未構(gòu)建寫作框架，就處于想到什么寫什么的情況，從而會(huì)降低作文的可讀性。學(xué)生這時(shí)再修改作文，就會(huì)增加寫作的時(shí)間，降低書面整潔度。教師需要意識(shí)到構(gòu)建寫作框架的重要性及必要性，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建寫作框架的意義，這就能幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建寫作框架的習(xí)慣，保障學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。［5］

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Then and now》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，由此幫助學(xué)生掌握教材文本的寫作框架，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作框架，降低運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架的難度。教師可以在課前設(shè)計(jì)閱讀文本的任務(wù)，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示課前任務(wù)的完成情況，這能使學(xué)生對教材文本有一定的理解，從而降低學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的難度。教師可以向?qū)W生提問：“What do you learn from the passage?”以此引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)掌握的信息分析作者寫作的順序，并在這過程中構(gòu)建寫作框架的思維導(dǎo)圖。其次，可以向?qū)W生展示根據(jù)寫作框架寫作的作文與無寫作框架寫作的作文，使學(xué)生意識(shí)到構(gòu)建寫作框架的重要性。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材文本的寫作框架思維導(dǎo)圖寫作。教師以此教學(xué)，可以保障學(xué)生的作文質(zhì)量。

（三）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)整理寫作詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力

英語寫作就是運(yùn)用學(xué)生掌握的英語單詞、英語語法和英語句型，以書面表達(dá)的方式將自身所想的內(nèi)容表達(dá)出來，這對學(xué)生英語知識(shí)積累量與英語知識(shí)能力提出了一定的要求。教師想要使學(xué)生正確運(yùn)用英語知識(shí)寫作，并豐富學(xué)生所寫的內(nèi)容，就需要指導(dǎo)學(xué)生積累英語知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)積累習(xí)慣，同時(shí)提升英語應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生整理、積累英語知識(shí)，也可以為學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)提供幫助。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理寫作詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作詞匯進(jìn)行寫作，這就能培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)和英語運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《The king’s new clothes》的時(shí)候，就需要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累寫作素材，并設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作素材的活動(dòng)。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累寫作素材的意義，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作素材的意識(shí)。教師可以將單元主題設(shè)為思維導(dǎo)圖主題，并讓學(xué)生讀出本單元教學(xué)的詞匯、句式，同時(shí)讓學(xué)生講述本單元教學(xué)的語法。教師可以根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容完善單元思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生講解思維導(dǎo)圖上的知識(shí)，這能助力學(xué)生鞏固單元知識(shí)，并積累知識(shí)。之后，教師可以運(yùn)用激將法，促使學(xué)生應(yīng)用單元思維導(dǎo)圖中的知識(shí)寫作。當(dāng)然，教師也可以在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在拓展閱讀中積累寫作素材，同時(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)積累的素材進(jìn)行寫作的活動(dòng)，由此提升學(xué)生英語閱讀能力、知識(shí)積累能力、知識(shí)運(yùn)用能力和素材積累量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成仿寫，提高學(xué)生實(shí)踐寫作能力

學(xué)生是課堂的主體，教師在傳授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的方法后，就需要鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，同時(shí)給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，以此可以鍛煉英語寫作能力，提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。教師需要了解學(xué)生的能力和興趣，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與興趣的寫作任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成寫作任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。仿寫是非常重要的寫作技法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成仿寫，并指導(dǎo)學(xué)生講述自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成仿寫的感受，提高學(xué)生實(shí)踐英語寫作的能力和自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Protect the Earth》的時(shí)候，就可以著重針對單元文本實(shí)施教學(xué)，以此在學(xué)生掌握文本知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作，加深學(xué)生對文本知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語仿寫能力，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力的提升。教師可以在課前組織學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置小組合作閱讀的任務(wù)，保障學(xué)生教材文本閱讀質(zhì)量。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)教材文本構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)組織個(gè)人競賽活動(dòng)，使學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而鍛煉學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。教師需要觀察學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，并適時(shí)提出肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。然后，可以設(shè)計(jì)根據(jù)思維導(dǎo)圖仿寫教材文本的任務(wù)，再次組織競賽活動(dòng)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評改作文。教師以此教學(xué)，就可以提升學(xué)生寫作能力。

學(xué)生的思維水平影響著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用的有效性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，提高學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用的能力和質(zhì)量。學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的英語知識(shí)，并有效積累英語知識(shí)，同時(shí)合理應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行寫作，可以提升學(xué)生的英語寫作能力，提高英語寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師根據(jù)上述策略，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以助力學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和寫作的技巧，從而提升學(xué)生思維水平與寫作能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，實(shí)踐高效小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的。