☉曹月芹

英語是一門重要的語言學(xué)科，涉及到語音、詞匯、語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與大量英語閱讀實(shí)踐活動［1］。然而，由于中小學(xué)階段閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、方式等方面存在差異，影響了英語閱讀教學(xué)銜接的質(zhì)量。加快革新中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接方法，構(gòu)建“銜接化”的英語閱讀教學(xué)體系，助力英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，值得深入探討。

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接意義

中小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法、閱讀素材以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面存在比較大的差異性。在閱讀目標(biāo)方面，小學(xué)時期側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對常用的英語詞匯知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以做到正確朗讀，以及背誦一些較為簡單的小英語故事。而在進(jìn)入初中階段的英語閱讀教學(xué)后，閱讀教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會利用音標(biāo)來進(jìn)行單詞拼讀，讓學(xué)生可以對閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主理解，積累豐富的英語詞匯知識，以及自主利用英語工具書完成生詞的自主查閱以及翻譯等［2］。在教學(xué)方法方面，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體節(jié)奏與進(jìn)度比較慢，教師在整個過程中扮演著“保姆”的角色，而在進(jìn)入中學(xué)之后，閱讀教學(xué)更側(cè)重學(xué)生自主思考能力與閱讀能力的發(fā)展。在閱讀材料方面，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)素材主要以趣味故事或者其他英語短文為主，而中學(xué)階段英語閱讀素材更加側(cè)重學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展以及英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；英語文化方面的內(nèi)容更多，并且對他們閱讀理解能力也具有較高要求。上述這些都是中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的差異，如果不提前進(jìn)行考慮，必然會因?yàn)榭紤]不周到而直接影響中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展根基變得越來越不穩(wěn)固。

二、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接策略

（一）尊重學(xué)生閱讀喜好，精選英語閱讀素材

作為英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀素材本身選擇的合理性至關(guān)重要。如果只按照現(xiàn)階段英語閱讀教材中的文本內(nèi)容開展授課，不考慮中小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，必然會影響他們的主動閱讀興趣，同樣不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣?？紤]到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)等各不相同，同時個人的閱讀喜好也存在較大差異，為了保證英語閱讀教學(xué)活動有序開展，首先要在英語閱讀素材選擇方面下功夫，借助閱讀素材的選擇來助力中小學(xué)閱讀活動高效開展，尤其是要在整個閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透“以生為本，因材施教”的閱讀教學(xué)理念，有計(jì)劃地鍛煉及發(fā)展他們的閱讀理解能力。但是，無論如何選擇閱讀素材，都要注意切實(shí)考慮中小學(xué)生群體的閱讀喜好及興趣。只有學(xué)生選擇了自己感興趣的閱讀素材，才能夠更好地引發(fā)他們的情感共鳴，才能夠幫助他們對所學(xué)英語閱讀知識形成深刻認(rèn)知［3］。

例如，在小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)中主要側(cè)重鍛煉及發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。而小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)中面對的是一群英語詞匯與語法等知識量都有了大幅度增長的學(xué)生，所以在閱讀素材選擇上要側(cè)重那些包含故事情節(jié)的短文或趣味故事讀物，以此來對學(xué)生的語篇意識進(jìn)行培養(yǎng)。而在進(jìn)入中學(xué)教學(xué)階段之后，學(xué)生所面對的英語閱讀素材在體裁與題材范圍方面變得更加廣泛，英語閱讀文本的篇幅更長，其中包含有更多的詞匯量，復(fù)現(xiàn)率相對較高，此時在選擇英語閱讀素材過程中可以重點(diǎn)結(jié)合一些經(jīng)典英文讀物。但是，要注意這些英語閱讀讀物內(nèi)容本身的思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性等特征，要契合相應(yīng)階段學(xué)生的閱讀理解水平和認(rèn)知水平。此外，在閱讀素材選擇中還可以劃分成必讀內(nèi)容和選讀內(nèi)容。其中選讀內(nèi)容主要是為中小學(xué)生提供一些適合他們的英語課外讀物來讓他們自主選擇進(jìn)行閱讀，但必須要考慮這些英語閱讀素材的銜接。比如，可以為小學(xué)低年級學(xué)生提供《Peppa pig》動畫臺詞改編的趣味英語對話內(nèi)容作為閱讀素材，這些趣味小動物題材的閱讀文本內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動進(jìn)行閱讀?；蛘邽樗麄兲峁禩he Kissing Hand》《Cookies to share》等一些趣味繪本故事作品。為小學(xué)高年級學(xué)生提供《Alice in wonderland》《The Black Beauty》等一些簡易版的英語名著作品，而在中學(xué)低年級階段則可以將這些英語閱讀讀物相應(yīng)升級成必讀內(nèi)容。通過精心選擇適宜中小學(xué)生的讀物作品，可以從小學(xué)開始就一直持續(xù)性鍛煉及發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，避免因?yàn)殚喿x教材內(nèi)容短缺而直接影響中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接效果。

（二）關(guān)注學(xué)生心智條件，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為了保障中小學(xué)英語閱讀教學(xué)之間可以實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接，必須要滲透生本理念，以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，從培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣出發(fā)。因?yàn)橄噍^于一種閱讀方法與技巧的傳授，通過培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，更利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，不僅可以持續(xù)性培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們英語閱讀能力的發(fā)展，同時也可以幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。要注意在各階段英語閱讀教學(xué)中糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如，有的學(xué)生在閱讀中存在逐詞閱讀的習(xí)慣，有的學(xué)生在閱讀中存在“囫圇吞棗”，直接從閱讀原文找答案的不良習(xí)慣等，這些都需要借助認(rèn)真剖析學(xué)生學(xué)情來有效促進(jìn)他們自身閱讀理解能力的發(fā)展。

例如，在各年級英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念期間，可以結(jié)合中小學(xué)生的心智發(fā)展條件、需求及規(guī)律等實(shí)際情況，針對英語閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的閱讀習(xí)慣來進(jìn)行有效指導(dǎo)及培育，以借助這種持續(xù)化的閱讀指導(dǎo)及干預(yù)來幫助全體中小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，如，認(rèn)讀習(xí)慣、查讀習(xí)慣、略讀習(xí)慣和猜詞習(xí)慣等。其中的略讀習(xí)慣，主要是要求學(xué)生立足整體視角對全文進(jìn)行快速掃描一遍來獲取閱讀文本的中心主旨，如，針對說明性或故事性閱讀文章而言，可以在閱讀中重點(diǎn)對其中的5 個“w”進(jìn)行把握，即借助who、what、where、when 和why 來快速明確閱讀文本的主要信息，以在最短時間內(nèi)了解全文的主要信息；查讀習(xí)慣主要是在閱讀中對閱讀文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，包括閱讀文本中的人名、數(shù)字、地點(diǎn)與時間等關(guān)鍵信息，保證可以做到先閱讀問題，之后再結(jié)合略讀來快速把握全文內(nèi)容；猜詞習(xí)慣也是非常重要的一種閱讀習(xí)慣，會對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。猜詞不是要求學(xué)生盲目地猜測，而是要求學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行合理推測，以借助這種方式來提高自己對全文內(nèi)容理解的效果，避免因?yàn)椴焕斫馄渲械哪承┥~而影響對整篇閱讀文本內(nèi)容的把握，否則，可能會因?yàn)椴皇煜つ承╅喿x詞匯知識而造成錯誤理解情況。比如，My favorite food is noodles，but I don’t like dumplings.這句話中的“favorite”是一個生單詞，但是只需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合“but”和“l(fā)ike”兩個詞語即可快速猜測出“favorite”的含義是“喜歡”的意思，借助這樣的猜詞習(xí)慣，學(xué)生可以逐步鍛煉及發(fā)展閱讀理解能力。

（三）注重閱讀方法指導(dǎo)，發(fā)展自主閱讀能力

無論是小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)還是中學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，教學(xué)的根本目的都是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展，而這些都建立在中小學(xué)生掌握豐富英語閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上。因?yàn)橛行У挠⒄Z閱讀策略與技法會對中小學(xué)生閱讀中能否掃除或者減少閱讀的障礙產(chǎn)生直接影響。如果中小學(xué)生掌握了切實(shí)可行的閱讀技法，那么可以快速定位及區(qū)分相關(guān)閱讀信息，并且在對比分析及轉(zhuǎn)換分析過程中逐步形成個性化閱讀習(xí)慣，不斷提升自身的閱讀理解能力。而對中小學(xué)生開展英語閱讀活動而言，整個閱讀過程實(shí)際上涉及到豐富的閱讀技巧與方法，如思維能力、語篇能力以及閱讀技巧等都可以歸屬于有效閱讀策略范疇。在平時閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)時機(jī)將這些閱讀策略及時傳授給他們，確保可以更好地助力他們閱讀理解能力得以有效發(fā)展。

例如，在小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)中，可以針對性地為他們提供繪本閱讀材料，并且采取提問的方式，如，以where、who 或者what 等問題為主，提出的問題可以放在學(xué)生閱讀之前，讓他們帶著問題去閱讀，以更好地提高學(xué)生自主閱讀效果。而小學(xué)高年級學(xué)生在開展課外閱讀訓(xùn)練過程中可以重點(diǎn)從最初的英語趣味繪本逐漸向短文故事方向進(jìn)行過渡，同時所設(shè)計(jì)的閱讀問題也要側(cè)重綜合性，如，“What do you think…?”“Why…?”等問題本身需要充分融入學(xué)生自己對閱讀文本內(nèi)容的理解和想法，不再是簡單地復(fù)述或者概括閱讀文本內(nèi)容，保證可以借助切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)活動開展來深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，這樣的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練方式可以逐步強(qiáng)化他們的語篇意識。而在進(jìn)入到中學(xué)階段之后，英語閱讀訓(xùn)練及指導(dǎo)可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去對閱讀文段的標(biāo)題內(nèi)容、首段、首句以及插圖等關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀，并且在此基礎(chǔ)上對相關(guān)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測（Predicting）；限時閱讀文本，對各段的核心主題大意進(jìn)行把握，明確中心主旨思想（Skimming）；有目的地開展英語閱讀活動，力求最短時間內(nèi)對閱讀的核心信息進(jìn)行快速把握（Scanning）；細(xì)讀或者精讀，主要是對學(xué)生自主閱讀速度進(jìn)行放緩，讓他們對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀與理解（Close reading）；結(jié)合閱讀文本的語境內(nèi)容來對英語詞匯猜測，對文體進(jìn)行確定，同時還要注意在閱讀中對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步對作者個人的態(tài)度、目的以及文本隱含的思想與情感等進(jìn)行評價、判斷以及歸納和總結(jié)。通過傳授給中小學(xué)生這些必要的閱讀技巧與方法，可以持續(xù)性鍛煉及發(fā)展他們的自主閱讀理解能力。

（四）構(gòu)建中小銜接平臺，助力閱讀能力發(fā)展

在開展中小英語閱讀教學(xué)銜接活動期間，必須要注意專門性定位中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接視角，構(gòu)建專門強(qiáng)化二者聯(lián)系的平臺，以借此來更好地滿足二者的銜接教學(xué)需求。這就需要構(gòu)建中小學(xué)英語教師的互動溝通和交流平臺，組織全體中小學(xué)英語教師定期開展有關(guān)英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流活動，針對其中存在的突出的英語閱讀問題進(jìn)行集中研究，大家一起找尋這些突出銜接問題的解決措施，這樣就可以使中小學(xué)英語教師有更多機(jī)會去積極積累有價值的英語閱讀教學(xué)手段與方法。在這個過程中，還可以充分引導(dǎo)中小學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)一步滿足不同年級學(xué)生的自主閱讀需求，最終助力他們良好閱讀習(xí)慣的順利養(yǎng)成。

例如，中學(xué)新生入學(xué)過程中可以借助英語水平摸底測試和問卷調(diào)查的方式來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面測試及了解，其中問卷調(diào)查可以側(cè)重了解學(xué)生現(xiàn)階段的英語閱讀習(xí)慣，綜合二者研究結(jié)果可以全面了解這群新生的基本英語閱讀情況。之后，可以針對性通過所構(gòu)建的中小學(xué)英語教師相互溝通和交流平臺來一同探討適宜的英語閱讀教學(xué)方案，以對全體學(xué)生常見的錯誤英語閱讀習(xí)慣以及其他學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正。此外，也可以借助所構(gòu)建的銜接平臺來探討一些有效的英語閱讀實(shí)踐活動，如，可以基于平臺舉辦一些中小學(xué)生聯(lián)合活動，如英語演講比賽活動、英語活動角等，借助這些中小學(xué)生相互結(jié)合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)及實(shí)施，可以使全體中小學(xué)生感受到英語知識學(xué)習(xí)的趣味。同時，使他們明確小學(xué)教育和中學(xué)教育之間的緊密聯(lián)系，極大提高了英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接期間，教師要尊重學(xué)生閱讀喜好，精選英語閱讀素材，注重關(guān)注學(xué)生心智條件，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，同時還要注重閱讀方法指導(dǎo)和構(gòu)建中小銜接平臺，以持續(xù)性提高中小學(xué)生的英語閱讀能力。