☉龔健英

英語既是一門學(xué)科存在于小學(xué)教育體系中，更是一種人與人之間交流的語言。結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在步入小學(xué)階段前，接觸英語知識的機(jī)會較少，缺乏英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和英語知識積累，在進(jìn)入小學(xué)英語課堂后，較容易因英語詞匯和句型展現(xiàn)形式出現(xiàn)理解問題。小組合作學(xué)習(xí)主要為幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地參與課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)的形成。同時，小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生迸發(fā)出更多新奇概念，從而深化其對英語課程的掌握。為順應(yīng)“雙減”背景下學(xué)科素養(yǎng)的培育要求，本文結(jié)合小學(xué)英語核心素養(yǎng)，提出了小組合作學(xué)習(xí)實施策略。望本文研究能夠為小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、基于探索新知理念，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

探索并逐步發(fā)現(xiàn)新的知識，是開展英語學(xué)習(xí)的根本目的。教師在小學(xué)英語課堂中的主要作用在于：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、啟發(fā)學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本目的［1］。教師雖能為學(xué)生講解英語知識體系和學(xué)習(xí)重點，但教師無法陪伴學(xué)生一生，還需借助引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。小組合作學(xué)習(xí)的方式更重視學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗，主要依托學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知，無論從攻破學(xué)習(xí)難點方面，還是從學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培育方面來看，均起到相對積極的促進(jìn)作用。為此，教師有必要在核心素養(yǎng)背景下，結(jié)合英語教學(xué)主題，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生開展合作探究，以合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度，在引領(lǐng)學(xué)生英語思維的同時，深化學(xué)生英語知識點掌握，使每位學(xué)生都能在英語課堂中打好英語文化基礎(chǔ)，促進(jìn)英語意識的形成。

例如，《Hobbies》一課涉及重難點內(nèi)容較多，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握I like doing…He/she likes doing…等句型，并使其了解be good at/read/hobby/with 等相關(guān)單詞和詞組。關(guān)于本課程教學(xué)，教師可先為學(xué)生講解新詞匯和句型，幫助學(xué)生掌握英語詞匯含義［2］。合作學(xué)習(xí)大多需要基于一定知識儲備情況下，再帶領(lǐng)學(xué)生開展新知理解，更能幫助學(xué)生形成對英語知識的初步認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。在學(xué)生掌握關(guān)于課程的常見句型和詞匯后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能將學(xué)習(xí)水平相一致的學(xué)生集中于一組，遵循每組至少4 ～5 名學(xué)生的規(guī)律，同時，結(jié)合教材中“story time”部分，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：“Students，please tell the teacher what the specific preferences of different characters in the story are through interpretation.”通過課上學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能夠?qū)π略~匯形成理解，掌握文中人物的喜好，包括喜歡閱讀、喜歡游泳、喜歡看電視等。但學(xué)生對句型的了解不夠深刻，無法結(jié)合英語語言形成對問題的解答。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“l(fā)ike doing”的用法展開討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合“l(fā)ike doing”句型導(dǎo)入愛好名稱，以更完整的英語敘述方式回答上述問題，并感受動名詞的變化規(guī)則［3］。為實現(xiàn)學(xué)生思維拓展，教師還可結(jié)合本課程相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，如，向小組內(nèi)其他同學(xué)介紹自己喜愛的明星或是卡通人物、用英語闡述其特點，以此鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)能力，實現(xiàn)學(xué)生對英語新知的進(jìn)一步探索。這種教學(xué)方式不僅優(yōu)化整體教學(xué)氛圍，還增進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，提高學(xué)生之間的了解。為保障小組合作學(xué)習(xí)充分落到實處，教師還可為學(xué)生提供拓展性問題，組織學(xué)生在課后開展新知探究，如，調(diào)查小組內(nèi)其他同學(xué)喜好，并形成一篇完整的英語作文，以此實現(xiàn)學(xué)生英語思維的拓展。核心素養(yǎng)下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種任務(wù)布置形式，真正立足于互動學(xué)習(xí)角度，深化學(xué)生對知識的探究，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維的形成。

二、結(jié)合綜合能力訓(xùn)練，開展小組合作活動

核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生意識培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生探索新知意識雖能在某種程度上達(dá)成核心素養(yǎng)培育要求，但一切探索活動的開展均需在具備一定實踐能力的基礎(chǔ)上。結(jié)合目前新課標(biāo)、“雙減”政策要求來看，強(qiáng)化學(xué)生綜合訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)英語教育的必然發(fā)展趨勢。為此，教師有必要轉(zhuǎn)變原有教學(xué)形式，依托小組合作活動開展綜合能力訓(xùn)練，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高。結(jié)合以往綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)來看，多圍繞“如何提高學(xué)科成績”而開展，這種教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力［4］。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，結(jié)合小組合作式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)生知識視野，在學(xué)生形成一定知識儲備量后，圍繞教學(xué)主題開展實踐型綜合訓(xùn)練，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使每位學(xué)生都能在與小組成員的密切配合下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平和綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

例如，《What do they do?》一課教學(xué)目標(biāo)是，幫助學(xué)生掌握writer/at home/sick 等單詞，了解相關(guān)日常用語，包括“What does he/she do?”“He/She is a teacher/worker/factory/writer…”等。本課程講述社會發(fā)展過程中涉及許多工作領(lǐng)域，不同工作領(lǐng)域的人們承擔(dān)不同職責(zé)。圍繞本課程開展的綜合實踐活動，可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行。如在課程開展前，組織學(xué)生通過小組合作搜尋自己感興趣的職業(yè)，分析其人群特點。在學(xué)生掌握相關(guān)資料后，教師再于課上進(jìn)行詞匯和句型的講解，而后要求學(xué)生要用英語闡述自己對不同職業(yè)的看法，并逐一介紹喜歡各個職業(yè)的原因［5］。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在課前掌握英語課程主題，學(xué)生通過資料查找也會了解到各個領(lǐng)域的專有名詞，真正在無形之中拓展學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生知識儲備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的全面提高。在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)結(jié)束后，教師還可以拓展的形式，組織學(xué)生以“小小采訪員”的身份，了解社會各領(lǐng)域工作者對待工作的看法，并將采訪過程匯總為一篇完整的英文作文，最終呈現(xiàn)于課堂。此方式更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為避免學(xué)生因?qū)嵺`難度過大，而產(chǎn)生抵觸情緒，教師在組織學(xué)生開展實踐活動前，要做好小組責(zé)任劃分，如，部分學(xué)生需要負(fù)責(zé)采訪，其余學(xué)生則需要進(jìn)行資料整理或是文章寫作等。此方式真正集結(jié)組內(nèi)所有學(xué)生智慧和思維于一體，促進(jìn)實踐活動目標(biāo)的達(dá)成，有利于鍛煉學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。在文章撰寫完成后，學(xué)生也逐漸了解了各領(lǐng)域人群的不易，形成尊重他人的思想，實現(xiàn)文化品格的穩(wěn)步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新合作形式

思想意識是英語核心素養(yǎng)中較為主要的部分。學(xué)生思想意識的形成將會直接影響其對待英語知識的推理和判斷。結(jié)合小學(xué)生成長特點分析，他們在生活中接觸英語知識的機(jī)會較少，小學(xué)屬于英語啟蒙階段，更是打好學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期［6］。為此，教師應(yīng)致力于學(xué)生思想意識培養(yǎng)，在英語教學(xué)初級階段，結(jié)合正確引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生英語價值觀念和學(xué)習(xí)觀念的形成，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，強(qiáng)化學(xué)生合作意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)思維的形成。但小組合作學(xué)習(xí)效果并非在短期內(nèi)能夠達(dá)成，還需教師做好思維引導(dǎo)，通過合作項目的精心設(shè)計，輔以行之有效的調(diào)控手段，帶領(lǐng)小組內(nèi)部學(xué)生圍繞同一學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生樹立正確思維觀念奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《Our animal friends》一課教學(xué)期間，可先為學(xué)生規(guī)劃出本課程學(xué)習(xí)難點和重點，如，需掌握I have a animal friend.It is…/It has…/It can…

等句式的用法，并了解一些常見的動物單詞，包括cat/dog/panda等。在學(xué)生形成對英語句型和語法的了解后，教師可圍繞“My animal friends”的主題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動［7］。合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生需以“動物朋友”視角，介紹不同動物的特點。在以往成長過程中，許多學(xué)生與動物有過接觸，也有與“動物”成為“朋友”的經(jīng)歷，但部分學(xué)生對動物的了解不夠深刻，很難進(jìn)入合作學(xué)習(xí)情境。為此，教師可依托信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)不同動物的視頻或是動畫畫面，以此增強(qiáng)學(xué)生課上參與度，使每位學(xué)生都能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識。在交流討論中，許多學(xué)生會敘述自己與動物的趣事，例如，“My animal friend is a puppy.It can help me with my schoolbag.”“My animal friend is a little white cat，whose claws are sharp and can help me catch mosquitoes.”……這些故事的敘述蘊(yùn)含豐富的情感交流，也極具感染力量，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生英語思維。為達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師還需根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容形成問題引導(dǎo)，例如：“Why does panda become a national treasure?”以此問題代入動物相關(guān)知識，向?qū)W生介紹：熊貓相對稀有，屬于瀕危動物，其主要以獨特且可愛的外表脫穎而出，并且熊貓僅存在于中國，無法形成與他國動物之間的對比。以此類知識點進(jìn)行介紹，向?qū)W生普及更多關(guān)于動物的相關(guān)知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識，更實現(xiàn)對學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)生形成一定理解后，教師還可詢問學(xué)生：是否還了解其他國家保護(hù)動物？這些動物均具備哪些特點？以帶有拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生英語思維［8］。為確保教學(xué)完整性，在小組合作活動結(jié)束后，教師還需根據(jù)小組呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果展開評價，以學(xué)生自評、生生互評、教師評價三位一體的方式落實評價活動，幫助學(xué)生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生擬定正確學(xué)習(xí)方向。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流總結(jié)其他同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而達(dá)到自我完善，以此保障小組合作學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的終身發(fā)展提供助力。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)并非一蹴而就。尤其對于小學(xué)生來說，學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)尚未形成完全，僅開展以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動，難免限制學(xué)生英語思維的拓展。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生課上交流，可達(dá)到改善教學(xué)氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗的目的，更促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，亦為提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平，教師有必要結(jié)合探索新知思想，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生知識領(lǐng)悟能力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生探索新知、發(fā)現(xiàn)新知，促使其英語思維意識的形成。此外，教師還需融合綜合能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生英語實踐能力，通過學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)局面，強(qiáng)化學(xué)生文化品格培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念和生活觀念，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。