☉王雨薇

英語繪本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀技能及方法的培養(yǎng)，能有效強(qiáng)化學(xué)生語言思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)英文繪本具有語言文字表述簡潔流暢、插圖生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)，其故事情節(jié)趣味性強(qiáng)、語言的重復(fù)率高，充分彌補(bǔ)了小學(xué)英語教材中內(nèi)容不夠生動(dòng)豐富、語言不夠真實(shí)、主題情境缺乏生活情趣等方面的不足。教師可以充分利用英文繪本這一有效資源，借助其故事性強(qiáng)、節(jié)奏轉(zhuǎn)換快、內(nèi)容豐富完整等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣、層次漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語用的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在真實(shí)有趣、意境豐富的情境中體驗(yàn)閱讀的樂趣［1］。

因此，教師在繪本教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)主題情境、巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、延伸拓展語用實(shí)踐，促使學(xué)生培養(yǎng)分析、梳理、獲取關(guān)鍵信息的閱讀技能，習(xí)得精讀、泛讀、略讀等有效的閱讀方法，提升學(xué)生分析、推理、辯證與質(zhì)疑的思維能力，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)主題情境，激活閱讀能力

在小學(xué)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)積極使用多元化的手段創(chuàng)設(shè)主題情境，以情境為有效載體，巧借歌曲、封面插圖等引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)激活語言表達(dá)能力，進(jìn)行和繪本主題的有效串聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）歌曲有效導(dǎo)入，激活主題情境

小學(xué)生具有視覺形象和情感體驗(yàn)占據(jù)主要地位的特點(diǎn)，節(jié)奏明快、生動(dòng)活潑的歌曲能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用與繪本主題相契合的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在邊唱邊跳中激發(fā)閱讀興趣，迅速進(jìn)入主題情境。例如，在麗聲妙想分級(jí)繪本《No school today》教學(xué)中，教師在課堂伊始播放了Super simple songs中的《How are you?》，引導(dǎo)學(xué)生在激情熱烈的唱跳后，通過對(duì)繪本人物Tom 的圖片進(jìn)行探究，迅速進(jìn)入繪本故事的情境中來。

（二）巧借故事封面，培養(yǎng)推理能力

小學(xué)英語繪本具有生動(dòng)豐富、寓意深刻的封面圖片，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用故事封面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和解讀封面圖片，并利用封面圖片有效設(shè)置閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的分析與推理能力。

教師在繪本教學(xué)匯總中應(yīng)善于運(yùn)用封面圖片幫助學(xué)生構(gòu)建故事發(fā)生的時(shí)間（When）、人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、發(fā)生了什么事（What）。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，捕捉一些非語言信息，從而學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)關(guān)于繪本故事內(nèi)容的關(guān)鍵信息。例如，在麗聲三葉草分級(jí)繪本《Baby Hippo》中講述了河馬寶寶獨(dú)自上岸后遇到危險(xiǎn)并被河馬媽媽順利救下的故事，展現(xiàn)了小河馬在自然界中的生存狀態(tài)。在閱讀故事之前，教師呈現(xiàn)故事封面，提問學(xué)生：“What can you see from the cover?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面信息，說一說自己的所見所感。學(xué)生根據(jù)自己感知經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)給出不同的答案，如：“I can see a Mother Hippo and a Baby Hippo.They sleep together.”“There are many animals living in the wild.”“Two hippos are swimming in the river.”“I can see some leopards.They look at the hippos.”有些學(xué)生能通過觀察封面，有效預(yù)測(cè)到故事情節(jié)的大概發(fā)展，比如，在觀察封面圖片時(shí)不少細(xì)心的學(xué)生已經(jīng)“嗅到了”河馬寶寶即將遇到危險(xiǎn)的“氣息”。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅在有效銜接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)了自己的語言思維，還與故事文本進(jìn)行了初步對(duì)話，在有效培養(yǎng)推理能力的同時(shí)，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（三）開展圖片環(huán)游，提升閱讀興趣

真正的閱讀不僅限于理解繪本封面文字和圖片的表層含義，還要理解字里行間、圖片內(nèi)容中蘊(yùn)含的深層含義，教師應(yīng)在繪本閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)圖片環(huán)游的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在快速讀圖中借助預(yù)測(cè)、分析、推理等活動(dòng)，幫助學(xué)生積極展開對(duì)繪本故事的深入解讀，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀興趣［2］。

繪本中的連續(xù)插圖具有暗含故事情節(jié)發(fā)展的作用，教師在繪本閱讀教學(xué)中可以開展圖片環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生快速略讀，觀察圖片信息，并針對(duì)圖片中暗含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。麗聲妙想分級(jí)繪本《No school today》講述了小男孩Tom因?yàn)樯″e(cuò)過學(xué)校舞獅表演而心情沮喪，但是意外發(fā)現(xiàn)舞獅的工作人員也因生病推遲了表演，Tom因此還是看到了舞獅表演的故事內(nèi)容。這部分的繪本插圖生動(dòng)形象，學(xué)生能從圖片中感受到Tom父母對(duì)Tom 的關(guān)心。于是，教師采用圖片環(huán)游的形式來開展這部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快速讀圖中找到Tom 能不能去學(xué)校、Tom想做的事以及他的病因，引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片，提取關(guān)鍵信息。學(xué)生通過觀察、分析與比較圖片，初步理解故事大概，降低了閱讀難度，產(chǎn)生了閱讀欲望。

二、巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀技能

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握繪本的主題，設(shè)計(jì)新穎豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來，有針對(duì)性地訓(xùn)練和發(fā)展其閱讀技能，幫助學(xué)生習(xí)得正確的閱讀方法，有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的提升。

（一）課堂精泛結(jié)合，獲得閱讀方法

在面對(duì)語言詞匯較為豐富、語法特征較為明顯的英文繪本時(shí)，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，為了幫助學(xué)生有效克服在閱讀中遇到的難題，教師可以通過設(shè)計(jì)精泛結(jié)合的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文本中充分利用閱讀技能獲取相關(guān)信息。

例如，Read it by yourself 系列英文繪本《The magic porridge pot》講述了一個(gè)小女孩得到了一個(gè)有魔法的煮粥的鍋，把它交給媽媽。媽媽念起咒語，鍋里的粥漫了整個(gè)小鎮(zhèn)，因此整個(gè)小鎮(zhèn)上的人們都喝到了粥的故事。該繪本以過去時(shí)態(tài)講述，具有一定的語言難度。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要利用泛讀和精讀的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀任務(wù)中大概了解故事梗概，基本掌握在繪本中遇到的生詞，讓學(xué)生分成小組，通過閱讀圈的形式解決閱讀中遇到的障礙；接著，教師讓學(xué)生重新回到文本初始處，對(duì)文本故事內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理。教師通過問題鏈條的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)深入故事文本，在精讀中深入感知粥鍋的神奇魔力。

（二）高階問題引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)

思維含金量高的提問可以促使學(xué)生在深度思考中提升閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的思維天地，積極探索繪本故事中的價(jià)值內(nèi)涵。教師在繪本閱讀教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、高層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深層分析、解讀故事文本的過程中拓寬思維的廣度與深度，積極提升學(xué)生思維的主動(dòng)性。

例如，在麗聲三葉草分級(jí)繪本《Baby Hippo》閱讀教學(xué)中，教師可進(jìn)行以下問題設(shè)計(jì)：分析類問題“Q1：What are the hippos doing?And what about the lions?”、分析類問題“Q2：Where is Baby Hippo going?And what are the lions doing now?”、評(píng)價(jià)類問題“Q3：Will Baby Hippo be safe if he walks by his own?”。學(xué)生從第一個(gè)問題打開思維的閥門，通過整體感知文本故事，分析得出答案：“Hippos are asleep.The lions are asleep too.”教師引導(dǎo)學(xué)生通過回答Q2 對(duì)比故事中人物的行為分析、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的大致發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)河馬寶寶獨(dú)自外出這一情況，個(gè)性化表達(dá)各自不同的見解，促使他們運(yùn)用語言自然輸出。

然后，教師通過發(fā)散型問題“What will happen then?”引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音，獲取相關(guān)信息，積極預(yù)測(cè)河馬寶寶將要面臨的危險(xiǎn)。接下來，教師再通過層層遞進(jìn)的問題“Will the hungry lions eat Baby hippo?”“Who saves Baby Hippo?”“How does Mother Hippo save Baby Hippo?”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀繪本，了解河馬寶寶遇險(xiǎn)以及脫險(xiǎn)的全過程。

一系列高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)能有效助推學(xué)生深入思考繪本故事的關(guān)鍵情節(jié)，促使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維的多元化，提升其在閱讀中捕捉信息的關(guān)鍵能力，同時(shí)又有效提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，搭建思維框架

在課堂上，教師除了設(shè)計(jì)有效提問，還可以巧妙利用思維導(dǎo)圖讓故事情節(jié)可視化、清晰化、條理化，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀的相關(guān)理解。教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極完成思維導(dǎo)圖的過程中，通過具體的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅能有效鍛煉學(xué)生搜集、分析與處理信息的能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)整合、歸納繪本故事內(nèi)容，有效提升他們的語言思維能力。閱讀是輸入，運(yùn)用是輸出。思維導(dǎo)圖的巧用能幫助學(xué)生快速地建構(gòu)故事的大概框架，提升他們的語用實(shí)踐能力。

例如，在《Baby Hippo》繪本教學(xué)中，教師利用故事情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在問題的引領(lǐng)中生成整個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本故事和內(nèi)化語言知識(shí)，促使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖嘗試完整復(fù)述故事。思維導(dǎo)圖能讓繪本故事中的關(guān)鍵語言清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀地理解故事的發(fā)展，有效梳理了故事的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、延伸拓展語用實(shí)踐，促升閱讀素養(yǎng)

為了有效加深學(xué)生對(duì)繪本主題意義的理解與建構(gòu)，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)繪本故事廣度和深度的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、對(duì)繪本人物作出合理評(píng)價(jià)，以此開發(fā)學(xué)生的高階思維。并且，教師還要設(shè)計(jì)多樣豐富的語用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用繪本中所學(xué)活化語言知識(shí)，內(nèi)化閱讀技能，提升閱讀素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（一）關(guān)注文本焦點(diǎn)，生成個(gè)性評(píng)價(jià)

有意義的閱讀不僅要理解故事文本內(nèi)容，還要讀懂文本背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就繪本中某一人物的行為或者某一精彩情節(jié)發(fā)表個(gè)人看法，亦或提出質(zhì)疑，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，麗聲妙想分級(jí)繪本《A new friend》講述了小女孩Amy 和Tom 是好朋友。有一天，Tom 有了新朋友，Amy 有點(diǎn)不開心去找Tom，Tom 邀請(qǐng)Amy 和他的新朋友——a puppy 一起玩耍的故事。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容后，教師選準(zhǔn)思維的求異點(diǎn)，通過問題“Do you feel sad when your friend has a new friend?”給學(xué)生提供了分享個(gè)性化想法的平臺(tái)，有學(xué)生說：“I am sad.I’m afraid that my friend will leave me.”也有學(xué)生回答：“We can play together，I can make more friends.”這樣的閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生在思考中獲得正確的交友觀念，提升其邏輯思維和辯證思維的能力。

（二）活化文本內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以通過設(shè)計(jì)改編故事、合作表演故事的創(chuàng)造性活動(dòng)來活化文本內(nèi)容，把繪本故事中的情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在踴躍展示的過程中更深入理解繪本故事，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的有效遷移，提升綜合素養(yǎng)。例如，在繪本《Baby hippo》閱讀教學(xué)中，教師就河馬媽媽英勇拯救河馬寶寶的情節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)即興表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)語言知識(shí)，小組討論，發(fā)揮想象，創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行合作表演，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多樣解讀能力。

繪本閱讀是一個(gè)充滿積極思維的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性語言思維實(shí)踐的過程。教師可以充分發(fā)揮英文繪本在語篇內(nèi)容、情感態(tài)度方面的價(jià)值，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升提供較大的空間，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練思維品質(zhì)。