☉周 敏

隨著社會(huì)發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷改革，以期提升教育教學(xué)質(zhì)量和成效。尤其近些年來(lái)，為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，不少英語(yǔ)教師在吸收了更多的教學(xué)方法、借鑒了外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念后，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教育改革于課堂上展開單元整體教學(xué)。事實(shí)上，這樣的方式確實(shí)為高效的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路，然而直至目前，全面普及英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)校和教師還不多。這是因?yàn)閷W(xué)校的英語(yǔ)教師并沒有大力研究單元整體教學(xué)，研究的力度、深度不足，推廣性也不夠，種種情況影響了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。此情形下，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于兒童研究分析教材，了解學(xué)生學(xué)情，組織教學(xué)活動(dòng)，全面梳理教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求制定教學(xué)目標(biāo)，憑借全面優(yōu)化后的單元整體教學(xué)方式達(dá)到對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)［1］。

一、分析研究教材，厘清教學(xué)目標(biāo)

（一）分析教材，挖掘主題意義

教材是課堂教學(xué)的重要載體，是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。譯林版的教材很好地遵循了課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教要求和學(xué)要求，也很好地貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨著學(xué)生年級(jí)不斷上升，教材也增加了許多內(nèi)容，相應(yīng)地拓寬了教材的深度和廣度，還提高了對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)要求。此時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以兒童研究為背景，組織單元整體教學(xué)，期間深入分析教材，研究教材，了解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘出教材中的主題意義。

例如，譯林版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《Would you like a pie?》教學(xué)。本單元的話題為“Would you like…?”，具體內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人提供食品，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用Would you like…?What about…?等句型幫助同伴找到自己想要的食品，利用Yes，please 和No，thank you 表達(dá)自己的訴求［2］。本單元一共分為七個(gè)板塊，分別是Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time，所有板塊皆以單元話題為圍繞點(diǎn)展開，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都對(duì)單元主題的意義價(jià)值進(jìn)行了凸顯。教學(xué)之前，教師全面分析每個(gè)單元的教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行剖析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行了解。教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為主的教學(xué)原則，凸顯學(xué)生課堂主體，以學(xué)生的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)個(gè)性、成長(zhǎng)狀態(tài)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生和學(xué)習(xí)狀態(tài)為核心，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)此優(yōu)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使其根據(jù)整體掌握的英語(yǔ)知識(shí)突破困難，解決學(xué)習(xí)問題。

（二）制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)教學(xué)

兒童研究視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要厘清教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地遞進(jìn)教學(xué)［3］。教師基于課標(biāo)指引提煉教學(xué)目標(biāo)：將學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)定為從語(yǔ)境出發(fā)，對(duì)本單元語(yǔ)篇的內(nèi)容大意進(jìn)行理解，對(duì)單元的核心句型“Would you like…?”代表的含義進(jìn)行準(zhǔn)確掌握；借助圖片或者其他教具，對(duì)本單元的核心詞匯進(jìn)行聽說讀寫，拓展了解日常生活中常見食物的英語(yǔ)表達(dá)，使用核心句型和他人問答交流。能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過教師引導(dǎo)，組建合作小組，在小組合作或者小組調(diào)查的形式下利用視聽結(jié)合方式閱讀本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容，真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)單詞和句型，掌握文章大意；上臺(tái)對(duì)自己的飲食喜好進(jìn)行展示，對(duì)自己喜歡和想要的食物進(jìn)行討論，于具體的操練活動(dòng)中合作實(shí)踐，鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升合作交流能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)則制定為：“通過課堂操練不斷挑戰(zhàn)自己的口語(yǔ)能力和書面表達(dá)能力，了解中西方各地不同的飲食習(xí)慣和飲食文化，開闊國(guó)際視野，形成健康的飲食習(xí)慣”。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)融入課堂情境，于主題情境進(jìn)行閱讀理解，突出核心句型，理解文本對(duì)話，在初步感知體驗(yàn)中為下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［4］。接著延續(xù)之前的情境，以視聽結(jié)合、情境交流等方式應(yīng)用詞匯和句型，并參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固復(fù)述和操練閱讀文本中的目標(biāo)語(yǔ)言，以實(shí)際的思考討論整體，提升學(xué)生綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用能力。長(zhǎng)期下去，學(xué)生利用相互聯(lián)系的各個(gè)課時(shí)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，融合這些目標(biāo)，橫向和縱向深入地整合不同教學(xué)板塊，形成整體有序的知識(shí)體系。

二、有效再構(gòu)文本，走向深度探究

兒童研究視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該先研究教學(xué)內(nèi)容，組織整合各教學(xué)內(nèi)容，深度探究單元主題意義后展開單元整體的文本再構(gòu)，實(shí)行單元整體教學(xué)。期間，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)情需要，重組、改造和創(chuàng)新教材上的文本內(nèi)容后，明確各課時(shí)中的從屬單元主題。基于各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，而后以層次化和多樣化再構(gòu)的教學(xué)文本為基礎(chǔ)，研究單元主題意義，并以此進(jìn)一步深度探究單元主題設(shè)計(jì)。如記敘類文本，通過提取其中貼近學(xué)生日常生活的文本內(nèi)容，將其改造為對(duì)話類文本［5］。

還是以《Would you like a pie?》教學(xué)為例。教師以兒童研究為基礎(chǔ)，根據(jù)教材展現(xiàn)出來(lái)的童謠，對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話式的再構(gòu)。Teacher：Wow，what’s in the picture?Ss：There are ice cream，cakes，vegetables and fruits.Teacher：What color are they? Ss：Ice cream is white，cake is blue，vegetables are green，fruits are yellow mango，purple grapes and red watermelon.Teacher：What would you like to eat? Would you like ice cream，cake，or fruits and vegetables? Ss：I want to eat ice cream and cake.They are very delicious.Teacher：Oh，students，you should eat more vegetables and fruits.Ice cream and cake are unhealthy for our bodies.Ss：Good，teacher，then I want to eat green vegetables and a watermelon.Teacher：OK，but the weather is cold.Don’t eat too many watermelons.It’s not good for your health.Ss：Yes，we know［6］.教材是以童謠的形式展現(xiàn)這些內(nèi)容，再構(gòu)文本時(shí)需要適當(dāng)改變形式，以對(duì)話形式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)創(chuàng)新，并在增加其他元素的基礎(chǔ)上，情景化和生活化文本，以再構(gòu)的文本體現(xiàn)單元主題意義。如改造后的文本中，增加了“you should eat more vegetables and fruits”“Ice cream and cake are unhealthy for our bodies”等與健康飲食相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)出了學(xué)生的飲食愛好和食物選擇的生活場(chǎng)景，使學(xué)生更加樂于接受和吸收所學(xué)知識(shí)，于實(shí)際體驗(yàn)更加深刻地理解英語(yǔ)，感悟文本中的單元主題意義，達(dá)到能力素質(zhì)的提升。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

兒童研究視域下不難發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生展開單元整體學(xué)習(xí)，那么可以通過橫向縱向融會(huì)貫通各個(gè)課時(shí)知識(shí)深度理解英語(yǔ)，還能夠發(fā)散學(xué)生思維提升學(xué)生的高階思維能力，升華學(xué)生的思想情感。故而此視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)展開單元整體教學(xué)，聯(lián)結(jié)各個(gè)課時(shí)，豐富多樣化課時(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生有效獲得積極情感的體驗(yàn)，提升水平能力，保證語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。仍以《Would you like a pie?》為例［7］。教師提前做好教學(xué)規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)講解的步驟：第一步，先根據(jù)課程主題，利用多媒體技術(shù)對(duì)一個(gè)與美食相關(guān)的短視頻、圖片等進(jìn)行播放展示，以食物為主題，和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答互動(dòng)。設(shè)計(jì)的目的是以視頻圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問點(diǎn)明主題，讓學(xué)生在感知和注意中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，回顧已有知識(shí)，針對(duì)性地展開單元主題式學(xué)習(xí)。第二步，以單元主題為前提，對(duì)相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本課時(shí)學(xué)習(xí)Helen 和孩子們之間的對(duì)話，編一則小故事。同時(shí)，對(duì)Helen 和孩子相處的視頻進(jìn)行播放，設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①Who was happy to see Helen? ② What did the two partners see Helen give her? ③ Did Helen say what she wanted to eat? Would Helen like some pie and cake?讓學(xué)生觀看視頻分析問題尋找答案。通過問題分析，引導(dǎo)學(xué)生獲取答案，積累詞匯和句型，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)［8］。這樣的方式，是通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的思考，讓學(xué)生探索和體驗(yàn)，獲取新知，積累與食物相關(guān)的詞匯句型，解決問題，提高問題的分析解決能力。第三步，學(xué)生跟著視頻自行閱讀，在教師詞匯發(fā)音的糾正下對(duì)語(yǔ)言情境進(jìn)行再次體會(huì)。其次，和其他同學(xué)組成合作小組，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境扮演，以自己的飲食喜好為前提，在小組成員的協(xié)助下改編文本內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予公平合理的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)句型應(yīng)用，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。這一步的目的是以視頻跟讀、角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力，更加深刻地體驗(yàn)單元整體學(xué)習(xí)，升華英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。第四步，教師創(chuàng)設(shè)新情境：Helen 家里開辦了一家餐館，現(xiàn)邀請(qǐng)教師和所有學(xué)生過去捧場(chǎng)。但Helen 對(duì)教師和學(xué)生的飲食喜好不甚了解。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)本小組成員喜歡吃、想要吃的食物進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在單元整體學(xué)習(xí)中深度理解知識(shí)，提升學(xué)生技能。第五步則是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理，讓學(xué)生于總結(jié)提升中深化學(xué)習(xí)印象，整體提升個(gè)人能力和英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童研究視域下，教師必須理解何為單元主題教學(xué)，貫徹單元主題教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，解決學(xué)生的英語(yǔ)困惑。在此期間，第一，教師分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究主題意義；第二，教師以課標(biāo)為指引，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，由淺入深遞進(jìn)式地制定教學(xué)目標(biāo)；第三，以學(xué)生的深度探究為目的，設(shè)計(jì)更新后的教學(xué)內(nèi)容，再次有效構(gòu)建文本；第四，明確教學(xué)指向，組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程。