☉金宏浩

美術(shù)是小學(xué)課程體系中必不可缺的一部分，關(guān)系著學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，如，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等，使得整體教學(xué)沉悶、乏味，不但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在極大程度上遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入最佳狀態(tài)，最終教學(xué)效果必定大打折扣。在此情形下，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，探尋有助于學(xué)生興趣激發(fā)與培養(yǎng)的教學(xué)方法。而繪本教學(xué)不失為一個(gè)好的選擇。教師可以借助圖畫(huà)有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的繪本來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，為美術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好前提。所以，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用繪本尤為重要。

一、繪本概述

繪本，顧名思義，畫(huà)出來(lái)的書(shū)，主要是指以繪畫(huà)為主，帶有少許文字的讀物。與普通讀物不同的是，它有著更為鮮明的特征，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，圖畫(huà)完整。在繪本讀物中，包含了大量的“圖”，它們并非插圖、配圖，而是可以表達(dá)完整內(nèi)容的圖畫(huà)，即便是不看文字，也可以通過(guò)圖畫(huà)了解故事內(nèi)容。其次，圖文并茂。繪本將圖畫(huà)與文字有機(jī)融合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將作用發(fā)揮到極致。其中，圖畫(huà)首要解決的就是如何迅速、直接地吸引讀者眼球這一問(wèn)題，文字則更加注重精煉、簡(jiǎn)潔的表達(dá)［1］。最后，內(nèi)容趣味，蘊(yùn)藏哲理。在繪本中，圖畫(huà)與文字都有著極強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性，且哲理豐富，通過(guò)繪本閱讀，讀者不僅感到愉悅、輕松、歡樂(lè)，還可以從中學(xué)習(xí)到許多為人處世的道理，為日后進(jìn)入社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

將繪本融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為積極的實(shí)踐意義，以下主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）提供豐富繪畫(huà)素材

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而繪畫(huà)素材，正是推動(dòng)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師常常將教學(xué)局限在教材上，教材內(nèi)容十分有限，顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化繪畫(huà)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的學(xué)生想象力較為豐富，但他們年齡相對(duì)較小，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)、閱歷，在繪畫(huà)時(shí)常常會(huì)有缺乏繪畫(huà)資源等問(wèn)題［2］。繪本的應(yīng)用，有效解決了這一問(wèn)題。具體而言，繪畫(huà)包含了大量的圖畫(huà)，通過(guò)繪本教學(xué)，能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有素材可畫(huà)，令畫(huà)面更加具體、豐富。而且，從繪本中，學(xué)生往往也能夠受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，運(yùn)用畫(huà)筆大膽進(jìn)行創(chuàng)作。長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生就能夠積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，既有助于美術(shù)繪畫(huà)能力、水平的提升，還為美術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了良好前提。

（二）啟迪美術(shù)創(chuàng)造思維

美術(shù)作品的創(chuàng)作注重獨(dú)創(chuàng)性，并不局限于某種固定的模式，這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的創(chuàng)意、發(fā)散、審美以及想象等思維品質(zhì)。在美術(shù)課堂上，要想令學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化美術(shù)作品的創(chuàng)作，那么就必須注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而就繪本來(lái)說(shuō)，不管是情節(jié)設(shè)計(jì)還是圖畫(huà)創(chuàng)作，都蘊(yùn)藏著奇妙、趣味的想法與思想，這與學(xué)生“天馬行空”的想象是極其吻合的［3］。將繪本融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散美術(shù)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，既能夠讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中獲得成就感與喜悅感，又可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作能力，使學(xué)生的美術(shù)作品更具獨(dú)創(chuàng)性，為其美術(shù)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（三）提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效

托爾斯泰曾經(jīng)提到：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨v觀以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)一種極為普遍的現(xiàn)象，即許多教師常常采用“說(shuō)教”“灌輸”等方式授課，這樣不但不利于優(yōu)化課堂氛圍的營(yíng)造，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸感與乏味感，學(xué)生不愿意真正參與到后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞當(dāng)中［4］。而通過(guò)繪本的應(yīng)用，發(fā)揮繪本圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上保持更佳的狀態(tài)，積極配合教師的工作，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)高效開(kāi)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略

在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，可以從以下方面入手，實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，精心選擇繪本

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用，首要任務(wù)就是進(jìn)行繪本的選擇。如何選擇繪本呢？其實(shí)，教師在選用繪本時(shí)，要緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，選擇與運(yùn)用與其相符的繪本。課堂教學(xué)的內(nèi)容是相對(duì)固定的，但繪本資源極其豐富，教師選擇的繪本不但要與學(xué)生年齡特征、興趣喜好等相契合，還要保證其可以彰顯教學(xué)內(nèi)容的核心，這樣，才能夠?yàn)榻處煹摹敖虒W(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”帶來(lái)更加高效的體驗(yàn)［5］。例如，在教學(xué)《過(guò)年啦》這一課的時(shí)候，主要是帶領(lǐng)學(xué)生回顧與觀察生活實(shí)際，了解春節(jié)相關(guān)知識(shí)與風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族民間文化的情感；體驗(yàn)生活情趣；學(xué)習(xí)繪畫(huà)、剪紙等技能，提高學(xué)生設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)年是不陌生的，教師可以緊扣這一主題，選擇繪本《過(guò)年》，圍繞中國(guó)年展開(kāi)，介紹過(guò)年的習(xí)俗，迅速喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與閱歷，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建開(kāi)一個(gè)好頭。當(dāng)然，當(dāng)教師對(duì)下一課的目標(biāo)有一定把握后，可以自主準(zhǔn)備繪本，也可以將權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與準(zhǔn)備繪本，并且將其帶到教室，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將繪本作為輔助工具，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作帶來(lái)更多的可能。

（二）利用繪本資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下踴躍參與進(jìn)來(lái)，為新課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一部分教師采取的導(dǎo)入方式有些陳舊、老套，甚至是忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接切入新課，未能真正發(fā)揮出導(dǎo)入的功效［6］。新時(shí)代下，教師必須創(chuàng)新導(dǎo)入形式，才能夠有效改善這一問(wèn)題，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)故事，對(duì)生動(dòng)、形象的圖畫(huà)有著極強(qiáng)的興趣，所以，教師可以事先準(zhǔn)備好與教學(xué)相契合的繪本，將其運(yùn)用于課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在課堂一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，做到“課伊始，趣即生”，助推后續(xù)教學(xué)的有序開(kāi)展。例如，在教學(xué)《流動(dòng)的顏色》這一課的時(shí)候，教師并未按照以往的方式，運(yùn)用“接下來(lái)，讓我們學(xué)習(xí)……”這類(lèi)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字進(jìn)行導(dǎo)入，而是引入了《小黃和小藍(lán)》這一繪本，由此創(chuàng)新課堂導(dǎo)入。具體而言，教師將信息化設(shè)備利用起來(lái)，給學(xué)生展示《小黃和小藍(lán)》繪本的內(nèi)容，以此集中學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特感悟。顯然，與乏味、生硬的導(dǎo)入相比，這樣的導(dǎo)入更具吸引力，更容易被學(xué)生認(rèn)可、接受，無(wú)需教師督促、約束，學(xué)生就能自覺(jué)、主動(dòng)地投入進(jìn)來(lái)，闡述獨(dú)特感悟。當(dāng)學(xué)生完全融入繪本故事后，教師抽出一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就黃色、藍(lán)色的組合變化過(guò)程進(jìn)行思考、探究，這不但能夠令學(xué)生切實(shí)體會(huì)到色彩相融的新奇，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)色彩相融相關(guān)知識(shí)、技法的激情，還能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維，助推其良好審美素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）課堂引入繪本，鼓勵(lì)美術(shù)創(chuàng)作

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，學(xué)生已經(jīng)具備基本的美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)、能力，但普遍缺乏創(chuàng)作的靈感。這個(gè)時(shí)候，教師要做的就是加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力的發(fā)展。具體而言，繪本中蘊(yùn)藏著豐厚的教學(xué)元素，只要教師善于挖掘、開(kāi)發(fā)，這些都可以成為激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感的“利器”。所以，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇繪本，并且對(duì)繪本進(jìn)行深入剖析、解讀，尋找其中的教學(xué)素材，在課堂上加以展示，以此推進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［7］。例如，《各式各樣的鞋》這一課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、制作新穎、獨(dú)特的鞋子，但是，在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都無(wú)從下手。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的小鞋子》這一繪本，在此基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“媽媽給‘我’買(mǎi)了一雙小鞋子，是‘我’喜歡的小鞋子，‘我’想一直穿著它，和它盡情玩耍，但又不想將其弄臟，畢竟它是‘我’心愛(ài)的小鞋子。如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何幫助主人公呢？怎樣才能夠保持鞋子的干凈、整潔呢？請(qǐng)你大膽發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，說(shuō)說(shuō)自己的看法?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)造。此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，積極闡述自己的觀點(diǎn)，如，有的學(xué)生回答：“我會(huì)設(shè)計(jì)一雙具有自動(dòng)清潔功能的鞋子。”有的學(xué)生回答：“我會(huì)選擇防水的材料?！薄@樣，將繪本與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言，獲得更多的思路、想法，并且將其融入到后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，彰顯自身創(chuàng)新、創(chuàng)造的想法，并增強(qiáng)了其創(chuàng)作積極性、熱情，為其作品質(zhì)量提供保障。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本的注意事項(xiàng)

繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但如若應(yīng)用不當(dāng)，很容易帶來(lái)不良后果，喪失繪本教學(xué)的應(yīng)有之義。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師必須注意以下兩點(diǎn)：首先，掌控課堂。繪本對(duì)學(xué)生而言是新鮮、有趣的，一看到繪本，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得十分積極，甚至是“失控”，這就需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)掌控能力，較好地維持課堂紀(jì)律，保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。否則，將會(huì)適得其反。其次，循循引導(dǎo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本，教師要深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即繪本發(fā)揮的是輔助作用，教師切忌因繪本的應(yīng)用導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)偏離正常軌道［8］。換句話來(lái)說(shuō)，在課堂上實(shí)施繪本教學(xué)，主要是為了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)，教師不能讓繪本占據(jù)主要位置，否則美術(shù)課堂將會(huì)變成“活動(dòng)課”，與美術(shù)教學(xué)要求相悖。另外，在美術(shù)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用繪本時(shí)，很容易將重心局限在繪本故事情節(jié)的講述上，這就令美術(shù)課變成了故事大會(huì)。因此，教師要時(shí)刻扮演好引路人的角色，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與鑒賞繪本內(nèi)容、從中學(xué)習(xí)與積累豐富的美術(shù)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生鑒賞水平，讓美術(shù)課成為真正意義上的美術(shù)課。

總而言之，將繪本融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的繪畫(huà)素材、啟迪學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維，還能夠有效提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，深刻認(rèn)識(shí)到繪本在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)，并且有意識(shí)地將其應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，讓更多的學(xué)生喜歡上美術(shù)、愛(ài)上美術(shù)，更愿意參與到美術(shù)學(xué)習(xí)、鑒賞當(dāng)中，并且表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，為其美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建筑牢根基。