☉潘珍珍

如果在書法訓練中學生能增強自我效能感，有自信能寫好字，那么其主觀認知能力就會有所提升，在完成書法訓練的時候也會對自己的能力有清晰的認識和判斷，繼而找到更好的書法訓練手段，從而提升書法練習的效果［1］。

一、書法訓練存在的問題分析

（一）學生對于書法訓練缺乏興趣和信心

小學生心智還不成熟，對于需要長期訓練的書法項目往往一開始會產生興趣；但是，時間久了就會產生厭倦情緒，主要表現在不會主動學習書法，在遇到困難時甚至會產生放棄的心理。在學生遇到困難時，迫切需要教師的鼓勵與肯定，需要教師的引導，但目前教師不注重對學生進行認可性的鼓勵，學生也感受不到書法學習的成就感，無法增強自我效能感，也就失去了學習興趣。學生非常希望得到別人的認可，尤其希望得到教師的鼓勵，這是他們的心理需求，教師的肯定往往會使他們鼓足克服困難的勇氣，增強學習信心。目前，部分教師只是注重讓學生機械地進行書法練習，而對于學生取得的成績不予以肯定，學生品嘗不到成功的喜悅，也自然缺乏學習動力。

（二）不注重引導學生反思總結書法學習過程

學生在書法練習時，需要對學習過程進行總結與反思。對于練習過程中取得的成績進行堅持與鞏固，總結成功的經驗；對于書法練習中的不足進行反思，并且在學習過程中加以糾正，不斷提高自身書法水平。但是，目前，部分教師不僅忽視對學生書法練習成績進行肯定，也不注重引導學生總結書法練習中存在的問題，因而未能幫助學生通過解決問題和克服困難，在書法練習中取得更大的進步。還有部分教師只是一味對學生進行鼓勵與肯定，不能及時指出學生的不足，致使學生不能正確認識自己的書法學習水平，往往處于盲目滿足狀態(tài)，學生難以產生進一步提高的追求，這也是影響學生書法進步的主要原因。因而，在書法練習的過程中，教師不但要對學生取得的進步進行及時肯定與鼓勵，還要對學生存在的問題委婉給予指出，既讓學生看到自己的成績，也要看到自身存在的缺點。教師還要給學生指導改進的方式方法，或者給學生出示優(yōu)秀的作品，讓學生對照優(yōu)秀的作品找差距，提升學生的自我效能感，培養(yǎng)學生書法練習的興趣與毅力，提高學生書法水平。

（三）不注重對學生的心理情緒進行管理

學生在學習過程中，由于受外界因素的影響，容易出現心理變化。例如，在學習遇到困難時，或者不能取得良好的成績時，往往會產生失望的情緒，而這種情緒如果得不到及時的排解，學生就會因屢次遭受失敗而形成不好的心理體驗，在這種情況下學生就很難進入良好的學習狀態(tài)。學生在學習過程中取得較好的成績時，就會心態(tài)積極地投入到學習當中，思維也會被激活，心理情緒也處于高漲狀態(tài)，在學習中對于知識就非常敏感，接受能力也強。目前，教師不關注學生的心理情緒變化，沒有注意到學生的心理情緒對于書法學習的影響，不重視對情緒低落的學生進行鼓勵，幫助學生學會克服不良的心理情緒。教師不注重分析學生情緒低落的原因，并根據原因做相應的工作，幫助學生振作精神。小學生自控能力較弱，他們學習的動力多來自于對學習內容的興趣，教師幫助學生管理情緒的最好方式就是激發(fā)其學習動力，讓學生感受到書法練習的趣味，并且通過鼓勵及肯定等手段，提高學生的自我效能感。但目前，教師在教學中只注重講解、灌輸，學生對書法難以產生興趣，面對書法，學生常常產生畏難與抵觸情緒。而這正需要教師的疏導，教師的疏導應該靈活多樣，部分教師在疏導學生心理情緒時，只是靠講大道理的方式，很難觸動學生的心靈，學生感受不到教師的關注與關愛，效果不明顯。

（四）忽視學生審美認知能力的培養(yǎng)

美好環(huán)境及美好的思想意識，都可以提高學生的自我效能感。因為人們都有向往美、追求美與創(chuàng)造美的心理動機，學生具有了審美認知能力，也就會產生書法學習的動機，心靈深處也就有美的意識、美的目標以及美的體驗，學生在書法練習中就會鑒賞美，學會用自己的筆創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。目前，教師不注重學生的審美能力的培養(yǎng)，作品欣賞教學應該是培養(yǎng)學生審美能力的重要時機，但是教師不能調動學生的主觀能動性，組織學生對于美的作品進行欣賞，如，不能就審美問題組織學生進行討論與探究，讓學生從不同角度欣賞作品的美，不注重讓學生在美的環(huán)境和氛圍中用自己的作品表達美。其結果是學生的審美能力得不到培養(yǎng)，也就很難產生用書法追求美、表現美與創(chuàng)造美的欲望，那么學生的學習動機也就得不到強化，也品嘗不到書法學習的樂趣與效能感，學習水平學習能力也很難提高。

二、發(fā)現進步的細節(jié)，做好外部激勵

成功的經驗會提高自我效能感，反之，失敗的經歷會降低效能期望。所以，教師要觀察學生自主訓練的情況，當發(fā)現他們得到了進步，就要給予鼓勵，這種外部激勵能讓學生激發(fā)成就感，從而更積極主動地參與到訓練中。

例如，在學習《春夏秋冬》后，學生參與了自主書法創(chuàng)作活動，首先要思考有哪些詞語能形容“春夏秋冬”四個不同的季節(jié)，然后將它們串聯(lián)成一句話，寫下來，最后再進行自評和互評，看看自己是否有所提高。教師發(fā)現有的學生平常練字的態(tài)度并不積極，但這一次卻十分積極地投入到活動中，還和同伴交流，于是加以鼓勵：“這次的探討十分積極啊，你表現得不錯，你看，你的字也寫得更加端正了。”但此時該學生的情緒并不激昂，而是有些頹喪地說：“但我感覺我的字寫得怪怪的，總是沒有其他人寫得好?！苯虒W者再次進行鼓勵：“對比一下此前寫的內容，我覺得你已經有了很大的進步了。你可以對比一下，看看自己的字和以前有什么不同。例如，以前的字歪歪扭扭的，但是這一次端正了。以前寫‘秋’這樣的左右結構時，分得太開，不夠好看，但現在完全彌補了這個問題?！痹诮虒W者的鼓勵下，學生驚喜地發(fā)現原來自己在進步，他的自我效能感激增，于是更主動地投入到訓練中，書法水平有所提升。

教師要根據學生書法訓練的實際情況進行引導，要及時鼓勵他們，給予一定的表揚。尤其是在學生處于迷茫、徘徊甚至退縮的狀態(tài)時，教師要談心、鼓勵、表揚，激發(fā)他們的自我效能感，讓他們產生自律之心，進而激發(fā)他們的潛在能量［2］。

三、加強歸因練習，改進不良動作

然而，如果教師只是單純地給學生鼓勵，并沒有幫助學生找到自己書法練習中存在的各種問題，那么他們的實際書寫水平也無法得到提升，久而久之，教學者的鼓勵也就失去了效用，學生會再次陷入迷惘和困惑中。所以，教學中要積極幫助學生尋找存在的各種問題，從書法技巧、學習態(tài)度、外界因素等各種不同的角度入手分析，幫助大家改正不良動作，提升書法水平。

在學習《端午粽》后，教師組織大家圍繞“端午節(jié)”這個主題參加書法創(chuàng)作活動，學生可以尋找和端午節(jié)有關的傳說故事，用硬筆書法將其寫出來，還可以搜索一些端午節(jié)主題的古詩詞，用毛筆呈現出來。在觀察學生的創(chuàng)作過程時，教學者發(fā)現了一些具有典型性的問題，不管是硬筆書法還是軟筆書法，學生的坐姿都不夠正確，身子歪斜，這樣不僅不利于寫好書法，而且也不利于身體健康，容易影響視力。在找到了原因后，教學者就要加以引導：“大家注意一下自己的姿勢，在書法創(chuàng)作中，身正則字正，大家可以坐得端正一些，再來看看自己的字是否有所變化?！睂W生按照標準的坐姿坐好，再來創(chuàng)作，果然寫字的效果也變得更好。此外，教學者還時刻關注學生的內心狀況，如有的學生態(tài)度不夠端正，他認為：“現代社會中，我們都用電腦打字，需要手寫的地方已經很少了，所以我認為不需要練書法?！苯虒W者要有針對性地加以引導，調整學生的心理態(tài)度：“書法能體現一個人的修養(yǎng)，即使在現代社會中，也是十分重要的……”學生端正了思想，就能激發(fā)自我效能感，更積極地投入其中。

由于不同的學生都是不同的個體，所以他們遇到的問題也是各種各樣的，其中有主觀因素，也有客觀因素，教師要結合不同學生、不同的階段尋找各種合適的教學方法，要實事求是，因時而變，這樣才能幫助不同的學生提升書法水平。

四、循序漸進，疏導心理情緒

由于學生的情緒存在高漲或低落等各種不同的情況，所以他們對書法訓練的興趣也會受到影響，自我效能感也會有所變化。所以教師要積極觀察學生的表情變化，結合他們的肢體動作、語言等進行揣摩，看看他們的心理情緒如何，是否存在厭煩、失望等消極情緒，然后結合具體情況進行循序漸進的引導，幫助他們形成積極心理。

在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，學生發(fā)現在春節(jié)時期，有一項傳統(tǒng)風俗活動，就是貼春聯(lián)、福字，展現了人們對美好生活的期盼。教師利用此機會，鼓勵大家參與到對聯(lián)創(chuàng)作中，體現出自己的創(chuàng)造才能。但是，在活動過程中，教學者發(fā)現有的學生遲遲無法創(chuàng)作出好的書法作品，因此產生了厭煩心理，于是便加以引導：“在書寫的時候遇到了困難，不要害怕，我們先想一下如何解決問題。是因為沒有找到合適的對聯(lián)嗎？還是有什么字寫不好？”學生表示：“我平常比較喜歡橫著寫，但對聯(lián)是要求豎著寫的，我無法控制好每一個字之間的間距，寫到后面發(fā)現紙不夠用了?！苯虒W者便幫助學生解決此問題：“在寫之前，你可以先數一下，這個對聯(lián)有幾個字，然后在紙上畫上分界線，這樣不是就能調整好間距了呢？”該學生得到啟迪，心情漸漸地變得平和，開始自主創(chuàng)作，此后他又遇到了其他的問題，如無法一氣呵成地寫等，教學者又一一加以引導，讓他的情緒逐步變得穩(wěn)定下來，最后該學生成功地完成了對聯(lián)的創(chuàng)作，此時再要求他總結經驗教訓，看看有什么啟迪。

由于學生的情緒很難快速變化，所以教師要注意適可而止、循序漸進地進行引導。此外，由于每一個學生的性格也有所不同，所以某些方法可能并不適合所有的學生。因此，教學者要結合學生的心理狀態(tài)選擇合適的方法，這樣才能將他們的消極情緒轉化為積極情緒，讓他們以飽滿的態(tài)度融入到書法訓練中。

五、結合名作鑒賞，提升審美認知能力

美的環(huán)境有助于激發(fā)學生的自我效能感，教師要在指導學生訓練的同時引入源頭活水，讓他們鑒賞優(yōu)秀的書法作品。學生不僅要分析作品好在哪里，還要進行對比探究，找到不同書體的特點，總結不同書法家的創(chuàng)作風格。此外，學生還要結合自己的創(chuàng)作進行反思，看看有什么不足之處。這樣學生能提升審美認知能力，并在書法創(chuàng)作中積極運用。

在學生閱讀《墨梅》后，教師建議大家自主搜索各種書畫名作：“王冕是著名的畫家，書畫同源，那么你知道哪些著名的古代書法家呢？能否找出他們的作品鑒賞，并說說賞析感受是什么?！比?，有學生十分喜歡柳公權的楷書作品，并提出了自己的想法：“我覺得柳公權的書法給人清瘦的感覺，讓人能感受到文人的風骨?！苯虒W者啟發(fā)該學生思考是否能將這種書寫風格融入到自己的創(chuàng)作中。該學生在反思后提出：“我自己寫字的時候，給人拖泥帶水的感覺，不夠干凈利落，這樣寫出的楷書比較潦草，我想要學習楷書方正的感覺，融入到自己的創(chuàng)作中?！苯虒W者肯定了學生的想法，并鼓勵他在鑒賞的基礎上臨帖創(chuàng)作。最后，學生提升了自己的書法水平，并表達了感受：“在欣賞優(yōu)美的書法作品時，我也認識到了自己要如何提升，這讓我找到了前進的方向?！睂W生有所收獲，自主鑒賞和創(chuàng)造水平都有所提高。

在鑒賞名作的過程中，學生體會到了傳統(tǒng)藝術的魅力，同時激發(fā)了自我效能感，認識到自己也要積極參與到書法訓練中，繼承并發(fā)展優(yōu)秀的書法藝術。這樣學生會更主動地參與訓練，完成難度更大的書法創(chuàng)作任務。

學者班杜拉認為，自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在小學語文書法訓練中，教師要激發(fā)大家的自我效能感，讓他們對自己充滿自信，生成自主訓練的決心，拉近他們和書法之間的距離，繼而提升教學效果。