☉周 丹

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)等方面提出了新的要求。因此，小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)也要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。小學(xué)英語教師要加強課堂組織管理，注重知識教學(xué)，關(guān)注英語技能訓(xùn)練，塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)小學(xué)生的社會情感，引導(dǎo)小學(xué)生在英語課堂上全力參與。情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)或營造出一定的環(huán)境，利用多種多樣的教學(xué)活動將學(xué)生帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使其全身心沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境里。情景教學(xué)以教學(xué)環(huán)境為依據(jù)，通過變換不同的教學(xué)場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建真實、有吸引力的英語教學(xué)場景。

一、小學(xué)英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）打造生活化教學(xué)情景，活躍課堂氣氛

在課前環(huán)節(jié)增加互動，烘托出輕松幽默的課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)。在眾多場景中，學(xué)生較為熟悉的就是生活化場景。因此，將生活化的教學(xué)資源引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠打造出學(xué)生親切且熟知的課堂情景。結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，會自然而然地吸引學(xué)生主動參與英語課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這一與動物主題相關(guān)的知識時，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的，教師可以在班級中營造出動物園的情景，組織學(xué)生扮演自己喜歡的小動物，如，小狗、小貓、熊貓、獅子和猴子等。學(xué)生要根據(jù)自己所扮演的小動物，用英語向其他同學(xué)描述自己的特點。比如，自己所扮演的動物的英語名字、顏色、典型特征等。學(xué)生在表演完一輪后，基本上就可以掌握dog、cat、panda、lion和monkey 等基礎(chǔ)詞匯。通過英語口語交流，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了信心。在這一過程中，英語教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語言錯誤或表達(dá)錯誤后及時進(jìn)行糾正。

營造生活化的教學(xué)場景是小學(xué)英語教學(xué)的必備技能之一，在小學(xué)英語課堂中加入與學(xué)生實際生活有關(guān)的素材，讓學(xué)生以生活常識為背景，通過應(yīng)用場景，有助于他們來學(xué)習(xí)英語的詞匯知識和語法知識。這種基于生活化素材的教學(xué)場景可以幫助學(xué)生迅速領(lǐng)悟簡單的英語知識，引導(dǎo)他們以生活中的常識為背景，探尋英語知識與生活素材之間的聯(lián)系，從而更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將英語詞匯盡快地應(yīng)用到生活中。

（二）打造實物教學(xué)情景，豐富情景創(chuàng)設(shè)素材

實物教學(xué)法在小學(xué)英語課程中運用比較廣泛，英語教師在選擇教學(xué)實物時，要遵循一個標(biāo)準(zhǔn)，即選取學(xué)生耳熟能詳?shù)奈锲纷鳛榻虒W(xué)用具，這樣方便學(xué)生在實物和課本內(nèi)容之間建立聯(lián)系。按照小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行“How much is it?”等與價格知識有關(guān)的教學(xué)時，教師可以把學(xué)生在日常生活中見到的零錢按照面值大小進(jìn)行呈現(xiàn)，例如1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元和100 元。首先，讓學(xué)生根據(jù)面值大小，辨認(rèn)出自己手中的零錢有多少，然后引導(dǎo)學(xué)生給教室里的實物貼上價格標(biāo)簽。例如，一把椅子50 元，一把直尺2 元，一根鉛筆1 元等。接下來，讓學(xué)生用英語句式進(jìn)行口語對話，例如“How much is this chair?——It’s 50 yuan.”“How much are these books?——It’s 100 yuan.”學(xué)生通過辨認(rèn)錢的面值，在課堂中運用實物體驗，了解價格，可以快速地掌握新的英語詞匯和句式。

實物教學(xué)需要全方位協(xié)調(diào)學(xué)生的手、腦、眼、耳等感官，提高學(xué)生的反應(yīng)和記憶，鍛煉學(xué)生的大腦機(jī)能，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過觀察實物，學(xué)生能夠清楚地理解英語詞匯所對應(yīng)的場景，英語教師在情景中提出的一系列問題，可以培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力，從而深化學(xué)生對英語概念的理解。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

大部分學(xué)生由于專注力不夠，無法長時間沉浸在一件事物上，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)實踐要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，在課堂教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，將游戲教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會快樂，在玩耍中強化對英語知識的理解。所以，在小學(xué)階段，要把游戲帶入英語課堂。例如，在學(xué)習(xí)“My Friends”等與朋友相關(guān)的知識時，教師要提前進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計和游戲設(shè)計，讓學(xué)生掌握用于描述身邊朋友和親人特征的英語詞匯。在學(xué)習(xí)完與人物性格特征相關(guān)聯(lián)的英語詞匯后，教師可以安排學(xué)生開展你問我答游戲。例如，將全班同學(xué)平均分為兩個小組，在第一輪每組派出一名代表參加活動，兩個小組的代表相對而坐，一問一答，其他同學(xué)當(dāng)評判員。第一組的隊員以英語老師為描述對象，說出四個與英語老師的特點相關(guān)聯(lián)的英語詞匯，讓第二組的隊員猜。如果答對，其他同學(xué)拍手表示通過，如果不對，則繼續(xù)猜。每猜對一個，則可以加一分。當(dāng)?shù)谝唤M結(jié)束后，第二組繼續(xù)，直到所有學(xué)生都參與為止，最后看哪組得分最高，哪組就獲勝。通過課堂游戲，不僅幫助學(xué)生掌握了關(guān)鍵的詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)英語課堂引入游戲，對學(xué)生掌握知識大有裨益。

游戲教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育形式，豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)生注意力不集中的情況下，開展游戲教學(xué)，可以快速點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，才會樂意在英語學(xué)科上投入時間，才會愿意在英語課堂上與老師進(jìn)行互動，這樣，小學(xué)英語課堂教學(xué)才會逐步進(jìn)入正軌。

（四）建立多媒體情景，突出信息技術(shù)優(yōu)勢

多媒體的應(yīng)用拓展了小學(xué)英語教學(xué)的渠道，學(xué)生可以充分利用多媒體了解英語詞匯，拓展詞匯量。教師利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣；另一方面豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)綜合了文本信息、圖形、圖像、聲音和視頻，有利于打造音畫一體的教學(xué)情景。例如，在講解“Dinner’s Ready”這一與美食相關(guān)的主題時，教師就可以在多媒體上展示出一張餐廳的圖片，讓學(xué)生模擬點餐，同時，配上餐廳中常用的音樂，挑選學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，學(xué)生在多媒體環(huán)境下，運用英語開展交際，體驗英語的魅力。

小學(xué)英語教師在課堂中要善于運用多媒體輔助教學(xué)，但要注意把握多媒體使用的度，防止過度使用多媒體技術(shù)干擾正常的英語教學(xué)。在英語課堂中，加入聲音資源和視頻資源，讓學(xué)生沉浸在真實的語言情景中，可以改善英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）應(yīng)用語言描述情景，鍛煉學(xué)生的聽說能力

學(xué)生的聽說水平隨著年齡的增加在不斷變化，他們綜合運用語言的能力也在不斷提高。經(jīng)過長時間的英語輸入訓(xùn)練，學(xué)生英語的輸出能力在高年級階段就會顯露出來。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，完成聽力理解后，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《My weekend plan》這一單元教學(xué)時，英語老師可以用簡單的語言描述自己的計劃，例如“I’m going to a park with my friends”，重復(fù)說三遍，然后將句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生參照此句式說出自己的周末計劃，如果學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)語言錯誤，教師要及時糾正。

二、應(yīng)用小學(xué)英語課堂情景教學(xué)法的注意事項

（一）情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實性

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的精髓在于應(yīng)用。因此，教師要及時創(chuàng)設(shè)學(xué)生運用語言的情景，因為真實的語言教學(xué)情景有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，理解詞匯含義和課堂教學(xué)重點。小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的真實生活體驗相一致，盡可能將學(xué)生的生活場景原封不動地搬入英語課堂，這樣才會增強學(xué)生的代入感，同時，遷移后的場景與實際生活場景相符合，也會打消學(xué)生的抵觸情緒。例如，在學(xué)習(xí)“Let’s eat”這一與食物相關(guān)的主題時，可以建立一個學(xué)生與家長共同吃晚餐的情景，引導(dǎo)學(xué)生在交流中使用“I would like some eggs”“My favourite food are dumplings”等句式。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要避免形式化

小學(xué)英語教師在課堂進(jìn)行情景教學(xué)不能脫離實際，要以英語教材為依據(jù)，參考小學(xué)英語教學(xué)大綱，以提升學(xué)生的英語技能為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情景。當(dāng)前，存在部分教師在教學(xué)中不顧學(xué)生實際，生搬硬套情景教學(xué)模式，缺乏基本的教學(xué)思路，使情景教學(xué)出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象。這樣無法發(fā)展學(xué)生的英語水平，也脫離了英語交際的本質(zhì)。因此，為了增強英語情景教學(xué)的有效性必須做到這幾點：第一，任何形式的英語教學(xué)情景都要服務(wù)于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)情景的設(shè)置是為了配合教學(xué)，而不能凌駕于教材之上；第二，小學(xué)英語情景教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第三，充分利用情景教學(xué)，教授英語詞匯的重難點，通過情景的設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解語言知識；第四，英語教學(xué)情景要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，給予學(xué)生真實的語言場景。例如，在學(xué)習(xí)《What would you like?》這一單元的知識時，教師可以構(gòu)建一個真實的購物場景，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯，用英語交流，買到自己喜歡的物品，在這一過程中，要訓(xùn)練學(xué)生對關(guān)鍵句式的使用。例如，“Can I have some…please?Sure.Here you are”。通過真實的情景，學(xué)生不僅理解了教材內(nèi)容，也記住了重點詞匯和句式，有效地推動了英語教學(xué)［1］。

（三）情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)前后連貫

英語教學(xué)是一個前后呼應(yīng)、前后連貫的過程，理解了基礎(chǔ)的詞匯，才能更好地掌握英語句式結(jié)構(gòu)。因此，在課堂設(shè)置英語教學(xué)情景時也要講究邏輯完整，情節(jié)連貫。如果英語課堂上的情景都是松散獨立的，那么學(xué)生的知識獲得也無法形成一個連貫的整體，這會造成英語知識缺乏邏輯性，學(xué)生理解了單個的教學(xué)情景后，還要花費時間去理解另外一個互不相干的情景，不僅浪費學(xué)生的時間，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也給正常的英語教學(xué)造成困難。另外，聯(lián)系性不強的教學(xué)情景會使簡單的英語知識變得復(fù)雜，不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點。例如，在進(jìn)行“In A Nature Park”這一有關(guān)郊游主題的教學(xué)時，如果老師希望設(shè)立兩個情景，一定要在兩個情景中建立聯(lián)系。如下所示：

情景一：故事的主人公是葉羅麗和王默，他們打算在The Nature Park 進(jìn)行春游活動，在這個情景中，學(xué)生要充分運用重點句型“There is…in the nature park 或There are…in the nature park”描述自己在公園里的見聞，同時也嘗試使用新學(xué)的英語詞匯（如ship/lake/duck/flower/river 等）［2］。

情景二：水王子聽說葉羅麗和王默要去春游，打算在公園與他們碰面，于是水王子也來到了公園。在這個情景下，要求學(xué)生運用方位詞來指路，例如“What’s near the lake? What’s behind the flower? What’s over the sky?”等。

情景一和情景二之間存在聯(lián)系，從故事角度和英語知識角度都方便學(xué)生理解。設(shè)立的這兩個情景符合學(xué)生的認(rèn)知特點，突出了教學(xué)的重點。因此，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境增加情景教學(xué)要講究教學(xué)邏輯，使教學(xué)情景前后協(xié)調(diào)一致。

總的來說，在小學(xué)英語教學(xué)中開展情景教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，同時在多媒體輔助教學(xué)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也煥發(fā)了教師對教育的熱情，從而逐步提升小學(xué)英語的教學(xué)成果。但是，在實際的推廣環(huán)節(jié)，也暴露出不少問題。例如，部分教師的英語教學(xué)模式固化，所創(chuàng)建的英語教學(xué)情景非常單調(diào)，還有的教師在課堂上頻繁使用多媒體，忽略了知識傳授，一些教師的教育觀念存在過于傳統(tǒng)的問題。因此，小學(xué)英語教師在營造教學(xué)情景中，要轉(zhuǎn)變工作思路，從細(xì)節(jié)出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相關(guān)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對情景中的物品做到耳熟能詳。這樣才能營造出積極向上的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的反饋，變化或建立多種形式的英語教學(xué)情景，全方位地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。