☉王 允

小學教育是我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對學生的成長發(fā)展起著舉足輕重的作用。正是受到小學教育基礎(chǔ)性與啟蒙性的影響，小學語文學科教學也應(yīng)立足于學生基礎(chǔ)素質(zhì)能力發(fā)展去培養(yǎng)與提升學生的語文素養(yǎng)。對于年齡尚小的學生來說，語言表達能力是與他人進行溝通、交流的關(guān)鍵能力，同樣也是學生發(fā)展閱讀能力、寫作能力的必需素質(zhì)。對于此，教師就應(yīng)立足于基礎(chǔ)學段學生的這一切實成長發(fā)展需要，加強對有效語文教學策略、方法的研究力度。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的必要性

在小學語文教學中加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學生的語言溝通能力，增強學生的語言理解能力，提升學生的人際交往能力，助力學生朝著更遠、更為廣闊的方向發(fā)展。［1］由此可見，在基礎(chǔ)教育階段的語文教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力是十分關(guān)鍵的。但就目前的小學語文教學計劃來看，大多數(shù)的語文教師會將教學重點集中在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，導致學生只會讀寫、不會聽說。因此，為確保學生語言表達能力能夠通過語文學科教學實現(xiàn)發(fā)展與提升，首先也是最為關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變教學者的語文教學認識。對此，筆者就自身的語文教學經(jīng)驗，對在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的必要性展開了如下思考。

（一）有利于學生語文學習效率的提升

語文，顧名思義，就是“語言”與“文字”的有機結(jié)合。語言與文字之間存在相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，語言在前，文字在后，語言能力的提升是學生發(fā)展文字能力的前提條件。在現(xiàn)如今的小學語文教學中，大部分的教師都會將閱讀與寫作視為語文教學的重點，旨在提高學生文字理解能力與文字運用能力的同時，促進學生語文學習效率的提升。而且學生的文字能力是建立在良好語言能力的基礎(chǔ)之上的。這就使得學生在語文學習中，常會出現(xiàn)“不會走，就要跑”的學習問題。而在小學語文教學中以培養(yǎng)學生語言表達能力為立足點展開教學設(shè)計，學生便能夠在多元活動中得到運用、表達、溝通、交往等綜合語言能力的鍛煉，從而為學生文字能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，助力學生語文學習效率的提升與增強。

（二）有利于學生的社會性發(fā)展

小學生的年齡普遍處在7～12歲的區(qū)間內(nèi)，正是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。相較于其他學段的學生，小學生更迫切需要與他人進行良好溝通與有效交流。如此，才能夠保障學生健康成長與社會性發(fā)展。但由于小學生的生活經(jīng)驗與社會閱歷相對較少，學校與課堂便成為了學生進行語言交流、人際交往的主要場所。在小學教育階段，有效利用語文學科得天獨厚的工具性，去培養(yǎng)學生的語言表達能力，在某種意味上就是為學生的語言交流與人際交往打造空間。并且，小學語文知識多為基礎(chǔ)性語言知識，這在一定程度上也為學生語言能力的發(fā)展做好了鋪墊，讓學生能夠有更多機會、更多方式展開語言的交流溝通，將自己的所感所想正確表達出來，實現(xiàn)與他人的有效溝通，得到社會性發(fā)展。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生語言表達能力的有效策略

（一）打造良好語言交流氛圍，調(diào)動學生語言表達欲望

制約小學生語言表達能力發(fā)展的主要因素在于學生存在害羞、害怕、緊張的心理情緒。［2］對于此，語文教師在實際的教學活動中，就要基于學生的這一特點，為學生營造與構(gòu)建輕松、和諧的語言交流氛圍。讓學生在寬松、自然的環(huán)境中，暢所欲言，自由自在地表達自己的想法與意見。

1.加強師生溝通，啟迪學生心智

教師對學生的影響是極為巨大的。小學生普遍具有模仿能力強的年齡特點，在日常學習中，常會有意無意地效仿教師的言行舉止［3］。因此，教師在培養(yǎng)學生語言交流能力時，便可針對學生的這一年齡特點去加強與學生的溝通交流，以此來打造良好的師生關(guān)系、構(gòu)建民主和諧的語言交流氛圍，讓學生在教師的影響下積極主動地進行表達與交流，在語文課堂中實現(xiàn)暢所欲言、敢疑敢問。

例如，在“長大以后做什么”口語交際活動中，教師首先就可充分發(fā)揮自己的教學引導作用，用流利的普通話娓娓道來自己成為一名光榮人民教師的經(jīng)驗，以飽滿、積極的教學情緒與態(tài)度來感染學生，帶動學生的情緒，促使學生在理解教師語言的過程中，對教師形成更為鮮活的印象，生成喜歡教師、憧憬教師的積極情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置疑問：“我小時候的夢想就是想成為一名孕育祖國花朵的‘園丁’，那么同學們，你長大后想成為什么樣的人呢？為什么呢？”以和藹可親的語氣向?qū)W生拋出問題，讓學生在問題的驅(qū)動下展開對未來的想象，并鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗說出自己長大后想要成為什么樣的人，清楚地闡明為什么要成為這樣的人的理由。在學生表達自身所感所想時，教師則要為學生提供充分的時空條件，并以賞識激勵的眼光鼓勵學生，贊許學生的想法，以此來有效地消除學生的緊張、害羞情緒，增強學生語言表達的自信心，促使學生在教師的鼓勵下更好、更有條理、更為清楚地表達自己的所感所想。

2.小組合作交流，激活學生興趣

不可否認的是，同齡人之間的交流交往更容易促進與推動學生語言表達能力的成長發(fā)展。［4］因此，教師在為學生營造優(yōu)異語言交流氛圍時，就可針對學生的這一語言發(fā)展特點，靈活巧妙地應(yīng)用小組合作機制，讓學生在小團體、小組織中敞開心扉，實現(xiàn)無憂無慮、自由自在的表達與交流。

例如，在“有趣的動物”口語交際中，教師就可在全面把握學生實際學情與語言能力發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學習原則對學生進行分組，讓學生在小組中對自己喜愛的動物進行描述，和同學交流溝通自己最喜歡的動物、正確描述動物的特點、表達自己對動物的感情。聽的學生則可對說的學生進行提問或補充，以此來促進學生的互動交流，促使學生在一來一回、你一言我一語的語言交流中得到語言表達能力的有效提升。

【教學實錄】

魏天成說：“我最喜歡的動物是小狗。我家就養(yǎng)了一條黃色的小狗，我很喜歡它。它長了一雙豆豆眼，渾身毛茸茸的，冬天抱著十分溫暖。夏天來了，小狗沒辦法像人一樣天天洗澡，所以它現(xiàn)在臭烘烘的，但是即便如此，我也很喜歡我的小狗?！?/p>

辛月說：“我最喜歡的動物是小烏龜。但是我媽媽害怕爬行動物，所以我暫時沒辦法養(yǎng)小烏龜。小烏龜身上有著綠綠、厚厚的殼，如果它想的話就可以把四條腿都縮回龜殼里，我認為它這點最可愛?！?/p>

…………

在小學語文課堂教學中，以學生感興趣的話題展開小組合作交流活動，能夠更好地激發(fā)與調(diào)動學生的語言表達欲望，打開學生的“話匣子”。在這一過程中，學生也會在溝通與交流中初步學會與人交往、與人交流的語言交際技能，這對促進與推動學生的社會性發(fā)展具有積極意義。

（二）加強語言能力教學指導，促進語言表達意識生成

以氛圍與環(huán)境等外部因素調(diào)動學生語言表達興趣后，教師就要著眼于學生語言表達能力的指導。小學生，尤其是低學段學生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得其在實際的語言表達、交流中常會出現(xiàn)多種語病、對于一些語言運用技巧與方法的運用也并不熟練。如不及時地對學生進行有效指導，不但會影響學生語言使用、語言運用的準確性，同時還會導致學生因語言表達頻頻出錯，出現(xiàn)不愛開口說話、不愛與人交往的情況。因此，教師就必須要從學生實際語言基礎(chǔ)出發(fā)，合理地優(yōu)化語言運用技巧與方法的指導，以此來更好地促進學生語言表達意識的生成，提升學生的語言表達能力與水平。

一方面，可基于小學語文閱讀教學，以讀增強學生的語感。語感是學生語言表達意識生成的基礎(chǔ)。在語文教學中，深化學生語言感知的主要手段便是“讀”。由此，教師就可立足于語文教材課文，讓學生在朗讀、品讀與美讀中得到語感的深化，并在課文中收獲正確的語言表達技巧。

例如，在教學《大自然的聲音》一文時，教師首先就可以鼓勵學生大聲朗讀課文，讓學生在自主朗讀與合作朗讀中初步感知與體會課文中所描寫的各種自然聲音的美，并通過朗讀2、3、4自然段，掌握一定的語言表達技巧。其次，引導學生展開細致品讀。讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上，從課文中選擇一個自己最喜歡的段落，進行細致品讀。有的學生選擇了文章第二段有關(guān)“風”聲音的描寫，在品讀過程中，便會掌握從微風到狂風，由小及大地正序語言表達技巧；有的學生選擇了文章第三段有關(guān)“水”聲音的描寫，在品讀過程中，便學會利用擬聲詞表達聲音的語言表達方法與修辭、擬人、排比等修辭表達方式……最后，組織學生進行美讀。讓學生一邊朗讀課文一邊想象課文中用語言文字勾畫的大自然景色，體會文中書寫的大自然樂譜，從而在深化學生語言感知、提升學生語言理解感悟能力的同時，有效地激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，促使學生在現(xiàn)實生活中也能夠善于聆聽大自然之聲，觀察大自然之美。

另一方面，可基于語文寫作教學，以寫提煉學生的語言。寫作是發(fā)展學生語言表達技巧能力的關(guān)鍵，能夠有效地凝練學生的語言，提升學生的語言應(yīng)用意識與能力。故而，教師就可抓住寫作教學訓練學生語言表達能力，通過仿寫與隨筆的方式提煉學生的語言，減少小學生語言表達中常出現(xiàn)的贅述問題。

仿寫。在教學《金色的草地》一文后，讓學生基于自己的朗讀、品讀、美讀的語言感悟，模仿課文中所描寫的景色進行仿寫，促使學生在仿寫中掌握更多的修辭手法與語言技巧，在日常的語言表達交流中也能夠像寫文章一般字字珠璣。

隨筆。基于大單元教學視角，在教學《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等幾篇童話后，讓學生基于童話的結(jié)局展開想象與聯(lián)想，先抒發(fā)自己對童話結(jié)局的暢想，再將自己的想象以文字的方式呈現(xiàn)在作文中，以此來有效地鍛煉與強化學生的語言文字運用能力，促使其在想象力的加持下展開自由自主的語言表達交流。

（三）積極組織多樣實踐活動，提升學生語言表達水平

在語文教學中培養(yǎng)與鍛煉學生語言表達能力的主要目的在于促進學生的交往交際。因此，教師在組織與設(shè)計教學活動時，就要以促進學生知行統(tǒng)一為語言表達能力的培養(yǎng)目標，去開展多樣化的語言表達實踐活動，讓學生在活動中得到語言表達水平的進一步提升。

例如，在教學《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》幾首有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩后，教師就可以“弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”為話題，展開語言表達活動，讓學生以演講、說話、辯論等多種方式圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展開語言的交流與溝通，從而在深化學生傳統(tǒng)文化認識的同時，更好地促進學生語言表達水平的提升。

總而言之，信息時代的來臨，加快了信息的傳播速度，語言表達能力、語言交往溝通能力越強的人，越能夠在社會生活中掌握話語權(quán)，實現(xiàn)進步與發(fā)展。因此，作為一名新時代的優(yōu)秀語文教師，就必須緊隨時代的發(fā)展與教育事業(yè)趨勢的變化，充分發(fā)揮語文學科的工具性去鍛煉與培養(yǎng)學生的語言表達能力，從營造優(yōu)秀語言交往氛圍出發(fā)，積極開發(fā)與挖掘多種可利用的語言教學資源，提高小學生的語言感悟、感知與理解能力，并合理組織多元化的語文教學活動，拓寬學生語言表達能力的訓練途徑與范圍，讓學生在實踐中正確表達、有效溝通，實現(xiàn)語言表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。