王麗娟?王蔚蔚?黃彬

摘 要：作為我國(guó)探索勞動(dòng)教育開展的新途徑，開辟小菜園在各地生根發(fā)芽，為學(xué)校、社區(qū)和實(shí)踐基地等開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了新的思路。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“小菜園”式勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合形式將其劃分為單學(xué)科導(dǎo)向、多學(xué)科導(dǎo)向和全融合導(dǎo)向三種形式，評(píng)價(jià)方式涉及單一主體評(píng)價(jià)、家校聯(lián)合評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)等。目前的“小菜園”式勞動(dòng)教育在開展過(guò)程中存在著忽視學(xué)生生活實(shí)際、偏離學(xué)生全面發(fā)展、輕視協(xié)同育人評(píng)價(jià)、偏離勞動(dòng)教育本質(zhì)等問(wèn)題。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育理應(yīng)復(fù)歸到培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者的理論導(dǎo)向和實(shí)踐取向，要?jiǎng)?chuàng)建注重勞動(dòng)素養(yǎng)、堅(jiān)持五育并舉、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：小菜園；勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-8502（2023）04-0012-09

作者簡(jiǎn)介：王麗娟，中國(guó)青年政治學(xué)院青少年工作系副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榍嗌倌晁枷胍庾R(shí)教育；王蔚蔚，中國(guó)青年政治學(xué)院青少年工作系碩士研究生，研究方向?yàn)樯倌陜和枷胍庾R(shí)教育；黃彬，中國(guó)青年政治學(xué)院青少年工作系碩士研究生，研究方向?yàn)樯倌陜和枷胍庾R(shí)教育。

蘇霍姆林斯基指出，“沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有也不可能有教育”[1]。作為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，勞動(dòng)在我國(guó)的教育發(fā)展中占有重要地位。70多年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展經(jīng)歷了探索、特殊發(fā)展、革新、深化和新時(shí)代構(gòu)建五個(gè)階段[2]。縱觀我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想一直貫穿其中。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家從培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一角度為勞動(dòng)教育指明了發(fā)展方向。

2020年3月20日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”[3]?！兑庖姟穼?duì)勞動(dòng)教育提出三點(diǎn)重要要求：其一，勞動(dòng)教育的開展形式要全過(guò)程、全貫穿、全融合；其二，勞動(dòng)教育的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際；其三，勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)要具有中國(guó)特色。這就決定了我國(guó)勞動(dòng)教育要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)者為基本目標(biāo)，注重培育學(xué)生的集體主義精神和共產(chǎn)主義精神。因此，分析當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展情況，研究并提出有助于提升勞動(dòng)教育實(shí)效的具體建議，既是落實(shí)《意見》精神的需要，也是規(guī)范和促進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

一、“小菜園”式勞動(dòng)教育的概念及研究方法

為拓寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的空間，一些中小學(xué)選擇開辟小菜園這一勞動(dòng)教育方式。學(xué)生通過(guò)在小菜園內(nèi)翻土、澆水、施肥等一系列勞動(dòng)行為，切身體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、觀察作物生長(zhǎng)、收獲勞動(dòng)果實(shí)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，學(xué)生還能培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這類以土地耕種為主，包括通過(guò)器皿種菜、種花、栽種綠色植物等的勞動(dòng)教育形式，被稱為“小菜園”式勞動(dòng)教育。值得注意的是，“繁榮”的菜園式勞動(dòng)教育可能出現(xiàn)了勞動(dòng)內(nèi)容單一化、勞動(dòng)實(shí)踐同質(zhì)化、勞動(dòng)評(píng)估機(jī)械化等問(wèn)題，存在有“勞”無(wú)“育”的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

本文資料涉及期刊文獻(xiàn)和新聞報(bào)道兩類。期刊文獻(xiàn)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)期刊總庫(kù)，以“中小學(xué)”與“勞動(dòng)教育現(xiàn)狀”為主題詞，以2000年1月1日到2022年12月31日為時(shí)間范圍，初步獲得235篇文獻(xiàn)（學(xué)術(shù)期刊文章37篇、學(xué)位論文190篇、會(huì)議資料4篇、報(bào)紙文章1篇、學(xué)術(shù)輯刊文章3篇），經(jīng)篩選確定108篇文獻(xiàn)，篩選條件為：研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)中小學(xué)，研究主題與勞動(dòng)教育相關(guān)，研究?jī)?nèi)容是描述中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。新聞報(bào)道來(lái)自學(xué)校網(wǎng)站和多媒體平臺(tái)，通過(guò)人工去重，確定研究對(duì)象為22個(gè)?。ㄊ校┑?7所中小學(xué)。

二、“小菜園”式勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀

作為我國(guó)探索勞動(dòng)教育開展的重要途徑，小菜園在各地各校生根發(fā)芽，為學(xué)校開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了一定保障。然而，仍有部分學(xué)校存在勞動(dòng)開展方式乏善可陳，忽視學(xué)生的生活實(shí)際，輕思考重體力；勞動(dòng)融合形式為單學(xué)科而欠融合，偏離學(xué)生的全面發(fā)展；勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式為單方面而少溝通，輕視協(xié)同育人效果，未突出學(xué)校特色、地方特色和中國(guó)特色等現(xiàn)象。

（一）“小菜園”的開發(fā)類型

為有效推動(dòng)勞動(dòng)教育課程在中小學(xué)常態(tài)化實(shí)施，不少學(xué)校通過(guò)多種途徑因地制宜地建設(shè)具有本校特色的勞動(dòng)教育基地。通過(guò)整理文獻(xiàn)及報(bào)道，可將中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的載體“小菜園”劃分為新辟型菜園、合作型菜園和改造型菜園這三類。調(diào)研結(jié)果顯示，上述三種類型的“小菜園”占比分別為61.4%、12.3%和26.3%。

1.新辟型菜園

新辟型菜園是指學(xué)校新辟一塊土地，利用簡(jiǎn)單的種植工具和植物種子對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的場(chǎng)地。有學(xué)校由班級(jí)選擇想要種植的農(nóng)作物或水果等，通過(guò)耕種，不僅有利于學(xué)生掌握初級(jí)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，在這樣的班級(jí)環(huán)境中規(guī)范學(xué)生行為。也有學(xué)校組織在校園內(nèi)創(chuàng)建蔬菜種植園，組織學(xué)生種植應(yīng)季蔬果。還有的學(xué)校建設(shè)“綜合教育實(shí)踐基地”，由班級(jí)承包，然后各班在各自承包的基地上自由種植。

2.改造型菜園

一些學(xué)校選擇將現(xiàn)有資源或校園文化建設(shè)工作成果改造為具有地方特色的勞動(dòng)實(shí)踐基地，這被稱為改造型菜園。劉昕、江偉基于一些學(xué)校因地制宜開發(fā)的校本勞動(dòng)課程實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)校本課程與勞動(dòng)教育課程相融合的途徑，實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育，具有良好的效果[4]。上海某學(xué)校將本校特有的無(wú)患子樹作為學(xué)生的研究對(duì)象，讓學(xué)生在種植養(yǎng)護(hù)樹木的基礎(chǔ)上加深研究，集體探索如何用無(wú)患子制作洗手液、洗發(fā)水等生活用品[5]。西部地區(qū)有的學(xué)校結(jié)合本校勞動(dòng)教育的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)菜園、探究如何控制黃沙飛揚(yáng)等，得到相關(guān)專家的肯定。

3.合作型菜園

部分學(xué)校與社區(qū)、校外實(shí)踐基地進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，利用校外豐富的勞動(dòng)教育資源來(lái)滿足學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需求，這類菜園被稱為合作型菜園。胥興春、姜曉在其論文中介紹了某學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)中開展照顧或修剪花草樹木的自然勞動(dòng)，他們認(rèn)為這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生將已掌握的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出更加多元立體的樣貌[6]。

（二）“小菜園”式勞動(dòng)教育的融合形式

勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開與德、智、體、美等學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。結(jié)合各地各校勞動(dòng)教育實(shí)踐的開展情況，可將“小菜園”式勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合形式劃分為單學(xué)科導(dǎo)向、多學(xué)科導(dǎo)向和全融合導(dǎo)向這三種形式。調(diào)研結(jié)果顯示，這三種勞動(dòng)教育融合形式的占比分別為70.1%、21.1%和8.8%。

1.單學(xué)科導(dǎo)向

調(diào)查中，70.1%的中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程出現(xiàn)了獨(dú)立于學(xué)生校園生活的情況，體現(xiàn)出單學(xué)科導(dǎo)向的特點(diǎn)。北京某中學(xué)利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生到郊區(qū)開展割麥子活動(dòng)。學(xué)生在這類活動(dòng)中雖體會(huì)到了勞作不易，但這一勞動(dòng)實(shí)踐難與學(xué)生的實(shí)際生活及校園生活聯(lián)系起來(lái)，“割麥子”成為單一的勞作活動(dòng)。也有學(xué)校實(shí)施的勞動(dòng)教育課程本身出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，陜西某小學(xué)將責(zé)任田片面地理解為種植基地，由于缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生將除草、犁地、種植理解為娛樂(lè)活動(dòng)。

2.多學(xué)科導(dǎo)向

21.1%的學(xué)校的“小菜園”式勞動(dòng)教育嘗試將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程聯(lián)系在一起，突出了“結(jié)合學(xué)校實(shí)際，多學(xué)科融合滲透”的特點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)校在實(shí)踐中還囿于學(xué)科壁壘，或者選擇某一學(xué)科課程，或者選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，僅嘗試將勞動(dòng)教育與某一學(xué)科相結(jié)合。例如，某學(xué)校設(shè)計(jì)了“屋頂菜園與平地菜園的差異性發(fā)現(xiàn)及技術(shù)創(chuàng)新”教學(xué)，將勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將其與機(jī)器人教育深度融合，意在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]。

3.全融合導(dǎo)向

8.8%的學(xué)校將“小菜園”式勞動(dòng)教育緊密地與德育、智育、體育、美育相融合，期待取得全方位、全融合的勞動(dòng)育人效果。例如，寧夏某中學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立了勞動(dòng)課程體系，利用校園空地建設(shè)大型勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，動(dòng)員全體學(xué)生積極參與，并制定了《勞動(dòng)教育課學(xué)分評(píng)價(jià)表》《學(xué)分認(rèn)定記錄表 （基于活動(dòng)和實(shí)踐的模塊）》等工具來(lái)進(jìn)行評(píng)估[8]。這類整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程、充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)開展勞動(dòng)教育的情況，可稱為全融合導(dǎo)向的“小菜園”。這些學(xué)校基于當(dāng)?shù)氐淖匀?、?jīng)濟(jì)、文化等條件，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。

（三）“小菜園”式勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指評(píng)價(jià)的方法和手段?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式應(yīng)著眼于學(xué)生參與勞動(dòng)的總體目標(biāo)，尊重學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的情感體驗(yàn)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效。當(dāng)前，“小菜園”式勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在參與主體這一維度上劃分為單一主體評(píng)價(jià)、家校聯(lián)合評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)這三種方式。調(diào)研結(jié)果顯示，這三種勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式占比分別為52.6%、35.1%和12.3%。

1.單一主體評(píng)價(jià)

隨著教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展，不少學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作可測(cè)量、可量化的客體來(lái)看待，在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視對(duì)“靜態(tài)結(jié)果”數(shù)據(jù)的獲取，輕視對(duì)“動(dòng)態(tài)過(guò)程”收獲的關(guān)注。例如，四川某學(xué)校通過(guò)收集學(xué)生提交的個(gè)人勞動(dòng)成果的照片和視頻，以及填寫記錄表等方式，將“小菜園”的工作完成、成員分工、工具使用等任務(wù)進(jìn)行量化，由班主任給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，將結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式、評(píng)判學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)完成情況的依據(jù)。學(xué)校的勞動(dòng)結(jié)果評(píng)定雖關(guān)注了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，卻疏漏了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的教育成效。

2.家校聯(lián)合評(píng)價(jià)

有學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的“小菜園”式勞動(dòng)教育成果進(jìn)行協(xié)同評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程的實(shí)施路徑。家校共評(píng)學(xué)生教育成果的形式被多校用于勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的意志力培養(yǎng)、體能鍛煉情況、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決能力以及協(xié)作溝通能力。在勞動(dòng)教育的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校明確了學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)教育“底線要求”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的家校聯(lián)動(dòng)。雖然此類做法兼顧了科學(xué)合理的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的重要激勵(lì)作用，但勞動(dòng)教育作為極富主動(dòng)性、體驗(yàn)感和實(shí)操性的育人活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，這種評(píng)價(jià)方式還存在忽視學(xué)生作為勞動(dòng)教育主體方面的不足。

3.多元化評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與發(fā)展具有“指揮棒”功能，要達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)，應(yīng)做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化。在評(píng)價(jià)主體選擇方面，有學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)采用多元主體評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化與科學(xué)化，除學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體外，參加勞動(dòng)的學(xué)生以及學(xué)生在實(shí)際生活中接觸的社區(qū)居民等群體也能參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置方面，有學(xué)者將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)估細(xì)分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)這4個(gè)指標(biāo)，認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)是促進(jìn)勞動(dòng)教育與生活融于一體[9]。例如，在勞動(dòng)課堂教學(xué)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)的意識(shí)。在評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新上，有學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、家校之間、社區(qū)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，協(xié)同達(dá)成勞動(dòng)育人目標(biāo)。

三、“小菜園”式勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題與不足

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德育體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[10]，其核心目標(biāo)與蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的“勞動(dòng)在培養(yǎng)全面發(fā)展的集體主義者中的核心作用”具有明顯的一致性?！靶〔藞@”式勞動(dòng)教育應(yīng)基于“讓勞動(dòng)滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體生活中去”這一主旨來(lái)開展[11]，強(qiáng)調(diào)體腦結(jié)合、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“小菜園”式勞動(dòng)教育在開展中還存在一些突出問(wèn)題，主要集中于對(duì)思想性目標(biāo)缺乏重視、發(fā)展導(dǎo)向不全面、評(píng)價(jià)手段單一等方面[12]。

（一）忽視學(xué)生的生活實(shí)際，輕思考重體力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的重要路徑，“所有的集體農(nóng)莊莊員都應(yīng)當(dāng)成為機(jī)械師，這是消滅城鄉(xiāng)差別的主要途徑”。勞動(dòng)教育并非單純的體力勞動(dòng)計(jì)劃，而應(yīng)讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中感受到勞動(dòng)的意圖，體會(huì)到認(rèn)識(shí)和征服自然力的手段，并發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹌趧?dòng)。

在中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展過(guò)程中，部分學(xué)校存在教學(xué)方式機(jī)械化、教學(xué)特點(diǎn)模糊化的問(wèn)題，勞動(dòng)教育體腦結(jié)合不足。具體表現(xiàn)為，在勞動(dòng)課程開展中缺少頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，機(jī)械采用新辟型菜園的方式來(lái)滿足課程學(xué)時(shí)的需要并應(yīng)對(duì)教學(xué)考核，忽視了不同層次學(xué)生在接受勞動(dòng)教育過(guò)程中的能動(dòng)性與創(chuàng)造性發(fā)揮。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，機(jī)械的勞動(dòng)教育意味著機(jī)械的任務(wù)分配，學(xué)生陷入簡(jiǎn)單而又漫無(wú)目的的重復(fù)體力勞動(dòng)中，難以認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在認(rèn)識(shí)和改造自然的過(guò)程中的重要地位，學(xué)生接受的思想性教育深度不足。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，當(dāng)前的勞動(dòng)教育僅停留在對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，缺少對(duì)勞動(dòng)中創(chuàng)新能力的訓(xùn)練?！芭囵B(yǎng)年輕一代去參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)——這絕不意味著培養(yǎng)他們?nèi)釔坭F锨和叉子。”缺乏結(jié)合科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)手段的創(chuàng)新教育，高年級(jí)學(xué)生無(wú)法在勞動(dòng)教育中同時(shí)完成體力與腦力的鍛煉，難以切身體會(huì)提高勞動(dòng)效率帶來(lái)的精神滿足，學(xué)生的個(gè)人天賦也難以得到展露，達(dá)不到勞動(dòng)教育的目的。

（二）偏離學(xué)生的全面發(fā)展，單學(xué)科欠融合

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)以學(xué)科愛好對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的巨大作用為引領(lǐng)，認(rèn)為開展勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)采取集體勞動(dòng)、樹立榜樣、學(xué)科滲透等方法。勞動(dòng)教育的開展應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都可以在勞作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科特長(zhǎng)，并運(yùn)用于集體的系統(tǒng)勞作中。可見，勞動(dòng)教育既要體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價(jià)值，又要與其他學(xué)科貫通融合。一些學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)雖以“小菜園”為載體，以身體力行的勞動(dòng)為途徑，名義上以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，但在具體實(shí)踐中忽視了各學(xué)科的貫通融合，缺少了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中陶冶勞動(dòng)情感的過(guò)程，背離了開展勞動(dòng)教育的初衷。

部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育應(yīng)該“教什么”缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的思考，出現(xiàn)了勞動(dòng)教育與德、智、體、美等領(lǐng)域教育銜接不暢的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育過(guò)程，如學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論、練習(xí)勞動(dòng)技能、開展勞動(dòng)實(shí)踐等，忽視了勞動(dòng)價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)存在片面理解。究其原因，一方面是教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。將“小菜園”式勞動(dòng)教育融入學(xué)科實(shí)踐，需要學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平來(lái)深入挖掘各學(xué)科教材內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育途徑。這對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)者與各學(xué)科教師均有較高的能力要求。另一方面則是，目前大部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課程重視不夠。在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)科目的教學(xué)更受到學(xué)校的偏重，學(xué)校不會(huì)投入大量的精力來(lái)設(shè)計(jì)與開展勞動(dòng)課程，甚至不愿意讓學(xué)生將精力放在勞動(dòng)教育上。

（三）輕視協(xié)同育人評(píng)價(jià)，少溝通缺乏特色

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能是單純以勞動(dòng)量或勞動(dòng)成果的多少進(jìn)行量化排名，而應(yīng)是多維度的考察。蘇霍姆林斯基根據(jù)帕夫雷什中學(xué)的實(shí)踐，提出勞動(dòng)是培養(yǎng)集體主義精神的重要途徑，勞動(dòng)教育效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)立足于共同的利益和目標(biāo)[13]。

當(dāng)前，諸多學(xué)校開展的“小菜園”式勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)體系方面尚有不足，呈現(xiàn)出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)待完善、強(qiáng)調(diào)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、參與評(píng)價(jià)的主體少等問(wèn)題。大部分學(xué)校的考察標(biāo)準(zhǔn)局限于勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的累計(jì)、勞動(dòng)成果的驗(yàn)收，缺乏因地制宜的評(píng)價(jià)手段，在互助意識(shí)、集體意識(shí)等精神層面也缺少科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以滿足學(xué)生的多元化勞動(dòng)需求，不足以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的本源目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。僅收集學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并將其等同于勞動(dòng)教育的成果，容易在學(xué)生間造成惡性競(jìng)爭(zhēng)，重走應(yīng)試教育的老路，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度。此外，調(diào)查顯示，35.1%的學(xué)校采取學(xué)校、家長(zhǎng)互評(píng)的方式，或是由學(xué)校制定學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)表；12.3%的學(xué)校采取多元主體評(píng)價(jià)的方式。但作為“小菜園”勞作的主體以及勞動(dòng)教育的對(duì)象，學(xué)生甚少能夠參與到評(píng)價(jià)體系的制定和具體評(píng)價(jià)中，這可能會(huì)降低學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

四、新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展方向

全面發(fā)展是勞動(dòng)教育的本源目標(biāo)，也是中小學(xué)開展“小菜園”式勞動(dòng)教育的本質(zhì)追求。新時(shí)代的勞動(dòng)教育理應(yīng)復(fù)歸到其培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者的理論導(dǎo)向和實(shí)踐取向?！靶〔藞@”式勞動(dòng)教育的發(fā)展既要大力落實(shí)相關(guān)文件要求，又要努力提升勞動(dòng)教育的育人視野，從價(jià)值局限走向本源復(fù)歸。

（一）提高勞動(dòng)素養(yǎng)，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值

在我國(guó)向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)代背景下，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的塑造具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)依賴于其社會(huì)主義勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成，要牢固樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念，為其日后成長(zhǎng)為社會(huì)主義勞動(dòng)者奠定精神基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀念需要引導(dǎo)學(xué)生明晰勞動(dòng)的本質(zhì)，即勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展乃至實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人全面自由發(fā)展所必需的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在此思想基礎(chǔ)上自覺(jué)接受勞動(dòng)教育，自發(fā)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，自主總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步在集體勞作中追求奉獻(xiàn)感、成就感和獲得感。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的開展要注重創(chuàng)造有益于社會(huì)的財(cái)富，讓學(xué)生在勞動(dòng)中意識(shí)到要為共產(chǎn)主義理想而斗爭(zhēng)，教師要力求做到使學(xué)生在日常的、平凡的勞動(dòng)中受到崇高的思想鼓舞。一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的勞動(dòng)教育環(huán)境，鼓勵(lì)一線工人、產(chǎn)業(yè)員工等勞動(dòng)者走進(jìn)學(xué)校，教師要將勞動(dòng)榜樣、創(chuàng)新工匠、道德模范等的事例融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立“肯奉獻(xiàn)、肯吃苦”“愛崗敬業(yè)”“互幫互助”等正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。另一方面，學(xué)校要通過(guò)政策文獻(xiàn)解讀、專業(yè)制度建設(shè)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方式，提高學(xué)校勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，為培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)者做好頂層設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備。

（二）堅(jiān)持五育并舉，加強(qiáng)勞教結(jié)合

“五育并舉”是勞動(dòng)教育達(dá)到育人成效的重要保證，“小菜園”式勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開與德育、智育、體育、美育的結(jié)合，它們相輔相成、融合貫通、協(xié)同發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家提出了德智體美勞“五育并舉”的教育方針，這為開展新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了理論指導(dǎo)和發(fā)展方向。堅(jiān)持“五育并舉”，就是堅(jiān)持在團(tuán)結(jié)中勞動(dòng)，在思考中勞動(dòng)，在勞作中勞動(dòng)，在審美中勞動(dòng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，離不開各“育”的平衡發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，使學(xué)生在德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高水平。開展勞動(dòng)教育，學(xué)校需要從全面發(fā)展的育人高度來(lái)定位目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的學(xué)科滲透。若要高質(zhì)高效地推進(jìn)“小菜園”式勞動(dòng)教育，應(yīng)將全面發(fā)展擺在首位，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會(huì)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)因地制宜的“小菜園”，實(shí)現(xiàn)“以勞立德、以勞促新、以勞健體、以勞為美”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注身心共育

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育應(yīng)將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生的個(gè)人志向與興趣有機(jī)結(jié)合[14]。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，挖掘自身的潛能。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，既會(huì)影響學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中幸福感的獲得與創(chuàng)造性的發(fā)揮，也會(huì)影響后續(xù)勞動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)、勞動(dòng)課程的開展以及勞動(dòng)實(shí)踐方式的選擇。

評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新離不開多元主體的參與，各地各校需結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，在廣泛開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取多維評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，例如將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的社會(huì)主義勞動(dòng)意識(shí)。在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容需系統(tǒng)化，制定全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方法需綜合化，發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)的正向?qū)蜃饔?；評(píng)價(jià)結(jié)果需長(zhǎng)效化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的持續(xù)激勵(lì)效能。這不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)多樣化、特色化的教育環(huán)境來(lái)開展勞動(dòng)教育，還需要深化勞動(dòng)教育體系改革，扭轉(zhuǎn)以往的結(jié)果指向、失衡傾向、短效導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)方式，將側(cè)重點(diǎn)從對(duì)勞動(dòng)教育結(jié)果的測(cè)量轉(zhuǎn)向?qū)趧?dòng)精神的塑造，建設(shè)身心共育、良性發(fā)展的“小菜園”。

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Current Situation and Reflection on the “Little Vegetable Garden” Style Labor Education in China

WANG Li-juan， WANG Wei-wei， HUANG Bin

（China Youth University of Political Studies）

Abstract： As a new way of labor education， the little vegetable gardens have been planted in various places， providing new ideas for schools， communities and practice bases to carry out labor education activities. In practice， the labor education has been divided into three types： single subject oriented， multiple subjects oriented， and fully integrated oriented， according to its integration with other disciplines. And the evaluation methods， accordingly， include single subject evaluation， family-school joint evaluation， and multiple subjects evaluation. The current “l(fā)ittle vegetable garden” style labor education has some problems in its implementation， such as neglecting students real life and their comprehensive development， neglecting collaborative education evaluation， and deviating from the essence of labor education. The labor education in the new era should return to its theoretical and practical orientation of cultivating socialist workers， and create a labor education that emphasizes the labor literacy， adheres to the simultaneous development of five ways of life， and innovates on evaluation methods.

Keywords： Little Vegetable Garden; Labor; Labor Education; Comprehensive Development

（責(zé)任編輯：王潤(rùn)潔）