☉黃 瑛

古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼渌鶑?qiáng)調(diào)的就是“讀”的重要性。在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有效地朗讀，掌握英語朗讀的方法，能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果［1］。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“要讓學(xué)生正確地朗讀所學(xué)的短文?！庇纱丝梢?，朗讀是學(xué)生語言類學(xué)科學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，具有幫助學(xué)生形成語感、提升理解能力、強(qiáng)化記憶力等多種功能，通過大聲朗讀可以幫助學(xué)生樹立敢于開口說英語的信心，走出“啞巴”英語的學(xué)習(xí)困境。但是，在小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師所采取的朗讀教學(xué)方法不當(dāng)，如朗讀教學(xué)方法單一、學(xué)生的朗讀內(nèi)容匱乏、沒有掌握朗讀學(xué)習(xí)的方法與技巧等，從而影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這些問題亟待解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀教學(xué)給出了明確的建議，為英語教師的朗讀教學(xué)指明了方向，其中要求小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠做到正確、有感情地朗讀故事或短文，在朗讀中做到發(fā)音正確、語調(diào)適當(dāng)，能夠在朗讀中清晰表達(dá)出文本的內(nèi)涵與含義，為學(xué)生的英語語言綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。朗讀無疑是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，特別是在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革背景下，朗讀成為發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，遵循了新課標(biāo)的要求，對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)形成也起到了推動(dòng)的作用。

（二）是英語教學(xué)本體的要求

“讀”是英語學(xué)科四項(xiàng)基本技能之一，朗讀無疑是“讀”的技能的重要組成，是讀者通過對文字的觀看，大腦接收到眼睛看到的文字信息，并將文字信息用發(fā)出聲音的方式表達(dá)出來的一種形式［2］。通過朗讀可以幫助讀者將視覺文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，需要讀者在朗讀的過程中通過喉嚨、聲帶、嘴唇等一系列的發(fā)聲動(dòng)作完成閱讀。讀本身就是一種有聲的閱讀技能，是英語學(xué)科教學(xué)本身的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識不可缺少的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，教師通過有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法運(yùn)用，有助于學(xué)生在朗讀中感知并欣賞到英語語言之美，能夠?qū)⑵湓诶首x中吸收到的語言知識運(yùn)用于英語之美的創(chuàng)造之中，以促進(jìn)小學(xué)英語整體教學(xué)效果的提升。

（三）是人文精神熏陶的要求

學(xué)校是教書育人的重要場所，而教書育人價(jià)值的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。英語作為小學(xué)階段教學(xué)的主要學(xué)科之一，不僅要教會(huì)學(xué)生英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，還要發(fā)揮出英語作為一門語言類學(xué)科的人文性特征。在傳統(tǒng)的英語朗讀教學(xué)中，大部分教師存在較重的功利化思想，將朗讀教學(xué)完全定義為語言知識講解的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了朗讀教學(xué)中的人文精神滲透。朗讀教學(xué)的優(yōu)化則要求教師做到工具性與人文性兼顧，能夠讓小學(xué)生在英語朗讀學(xué)習(xí)中，感受到其中蘊(yùn)含的文化魅力與文化價(jià)值，獲得人文精神的熏陶，進(jìn)而不斷提升、完善自我，以朗讀教學(xué)的優(yōu)化助力小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的有效優(yōu)化途徑

（一）明確朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓朗讀教學(xué)極具目的性

通過對小學(xué)生的英語朗讀學(xué)習(xí)情況的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在朗讀中都處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了“讀”而“讀”，在朗讀中只是簡單完成了閱讀的任務(wù)，缺乏朗讀過程中的思考，缺乏目的性的朗讀只會(huì)讓小學(xué)生一直處于淺層朗讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于小學(xué)生的朗讀能力以及思維能力發(fā)展［3］。因此，教師在朗讀教學(xué)活動(dòng)開展前，應(yīng)給學(xué)生布置明確的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生明白“我要讀什么？”“我要怎么讀？”“我要讀懂什么？”。朗讀任務(wù)的布置，在一定程度上具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用，學(xué)生可以在朗讀任務(wù)的引領(lǐng)下，通過一次又一次的朗讀任務(wù)解決，樹立學(xué)習(xí)自信，對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待。

例如，教師給出了這樣一句話：“Eric is a very cheerful boy。

He can quickly become friends with strangers and is very willing to help others，so the children like him very much.”在沒有明確朗讀目標(biāo)的情況下，大部分學(xué)生讀完這句話腦海中一片空白，沒有從朗讀中抓住重點(diǎn)，感覺朗讀的學(xué)習(xí)無從下手，一直處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，正確的做法是在學(xué)生朗讀之前，給學(xué)生布置具有指導(dǎo)性、目的性的朗讀任務(wù)，例如：

（1）Read the following passage and find out the key words in the sentence；

（2）Read aloud and pay attention to whether the pronunciation is correct?

（3）Try to express summarily in reading aloud.

為了讓學(xué)生在朗讀中抓住語音，學(xué)會(huì)正確發(fā)音，教師可以先示范朗讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，以朗讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的性地閱讀，走出盲目朗讀的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在朗讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)注意力更加集中，在朗讀中注入情感，學(xué)會(huì)從眾多的句子中篩選出關(guān)鍵詞，進(jìn)而在朗讀學(xué)習(xí)中收獲到滿意的效果。

（二）組織多樣化朗讀活動(dòng)，激活學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其自身是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系。特別是在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師面對的學(xué)習(xí)者是6 ～12 歲的兒童，他們正處于感性思維大于理性思維的發(fā)展階段，此時(shí)的他們在英語朗讀學(xué)習(xí)中投入的精力多少，在很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情是否高漲［4］。但是，在傳統(tǒng)的英語朗讀教學(xué)中，很多教師忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，采取機(jī)械式的朗讀訓(xùn)練方式，小學(xué)生在不斷重復(fù)的單一化朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，學(xué)習(xí)熱情逐漸降溫，學(xué)習(xí)積極性也變得越來越低，這是影響學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。為了改善這一現(xiàn)狀，需要小學(xué)英語教師創(chuàng)新朗讀教學(xué)活動(dòng)的組織方式，能夠以多樣化的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生對英語朗讀學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的渴望。

在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個(gè)單元都設(shè)有Story Time 板塊，單元主題鮮明，故事情節(jié)豐富，故事文本中的人物個(gè)性鮮明，那么教師就可以在Story Time 板塊教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《Our animal friends》這一單元的Story Time板塊教學(xué)中，教師可以組織分組朗讀的方式，按照全班的人數(shù)將學(xué)生分成4 ～6 人為一組的朗讀學(xué)習(xí)小組。小組成員要相互配合，劃分好每一名成員需要閱讀的段落，最終成員之間配合度最高、閱讀質(zhì)量最高、發(fā)音最正確、流暢度最好的一個(gè)小組獲得本次朗讀比賽的勝利。好勝心強(qiáng)是小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。小組朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，就是利用了小學(xué)生好勝心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特征，以競賽的形式刺激小學(xué)生在趣味朗讀學(xué)習(xí)中投入更多的精力。為了贏得朗讀比賽的勝利，各個(gè)小組內(nèi)的成員會(huì)更加認(rèn)真研究每一個(gè)單詞的讀音，思考如何做到成員之間的無縫銜接，促使學(xué)生在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同的成長。又例如，在《Goldilocks and the three bears》一課的教學(xué)中，教師在Story Time 板塊可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并且在朗讀中要做到表現(xiàn)出每一個(gè)人物的性格。學(xué)生分別扮演了金發(fā)姑娘、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，還有人負(fù)責(zé)朗讀旁白，每一個(gè)人物的說話語氣、語音、語調(diào)都不同，這樣，學(xué)生可以在分角色朗讀中更為深入地揣摩每一個(gè)人物的形象性格特點(diǎn)，分析人物特征，加深對朗讀文本的理解，感受到英語朗讀的魅力。

（三）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語朗讀水平

在過去的小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，普遍存在“考試考什么，課堂上就教什么”的思想，在英語考試中以教材內(nèi)容為主。因此，絕大部分教師在朗讀教學(xué)中以教材為唯一教學(xué)資源，缺乏對課外教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與挖掘。學(xué)生朗讀的內(nèi)容匱乏，是影響小學(xué)生英語朗讀水平提升的關(guān)鍵原因。雖然，譯林版小學(xué)英語教材中納入的朗讀素材，是每一位教材編寫者精心挑選與編排的，但教材內(nèi)所容納的內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)做到“活用”教材，能夠在利用教材進(jìn)行朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對朗讀內(nèi)容的開發(fā)與挖掘。

例如，在“apple”一詞的教學(xué)中，教師可以編寫這樣朗朗上口的句子：“apple，apple，this is a red apple，apple is very sweet.”

如此幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中掌握水果類詞匯的使用方法與此類句型，既起到了記憶水果類單詞的作用，也達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的效果。相較于教材中的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，這樣簡單的、重復(fù)性強(qiáng)的朗讀內(nèi)容，更加容易帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中形成語感，豐富學(xué)生的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。又如，在朗讀訓(xùn)練中教師可以借助“chant”形式，豐富朗讀教學(xué)中的句型訓(xùn)練內(nèi)容。“chant”形式的朗讀訓(xùn)練具有簡單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合“chant”形式與需要學(xué)生掌握的句型，編寫朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，如在句型“Do you like …?”的教學(xué)中，就可以將樂器類的單詞帶入其中，以豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦英文原版的繪本或書籍進(jìn)行朗讀，以拓展學(xué)生的朗讀范圍，達(dá)到提升學(xué)生英語朗讀水平的作用。

（四）傳授朗讀學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁。想要保障小學(xué)生在英語朗讀學(xué)習(xí)中獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握有效朗讀學(xué)習(xí)方法與技巧是十分必要的。當(dāng)小學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)技巧之后，在面對任何題材的英語朗讀素材時(shí)，都能夠做到應(yīng)對自如。實(shí)際上，高質(zhì)量的朗讀是可以給文本賦予生命力量的，能夠讓安靜躺在書本中的文字“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感互動(dòng)。但是，在英語朗讀學(xué)習(xí)中，并非所有學(xué)生的朗讀都能夠達(dá)到這種效果，只有繪聲繪色的、聲情并茂的朗讀才能夠達(dá)到“傳神”的境界。因此，教師需要在朗讀教學(xué)中滲透英語朗讀的技巧與方法，如重音、連續(xù)、停頓等，讓小學(xué)生通過朗讀技巧的掌握與運(yùn)用，為英語文本的朗讀增添色彩，提升小學(xué)生的英語朗讀學(xué)習(xí)能力［5］。

例如，教師給學(xué)生出示了如下的對話內(nèi)容：

A：Look! There is a house over there!

B：Are there any people in the house?

A：Let’s go and have a look!

教師就可以結(jié)合此對話內(nèi)容，向?qū)W生傳授朗讀技巧，例如，在讀到“there is a”和“have a”的時(shí)候，可以采取連讀的方法，在讀到“Look!”的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)詞匯后面帶有“!”，表示的是驚訝、感嘆的語氣，那么在這個(gè)詞匯的朗讀中，應(yīng)適當(dāng)抬高音調(diào)，而在讀到“Let’s go and have a look!”這句話的時(shí)候，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析這句話所表達(dá)的情緒是興奮的、激動(dòng)的，不僅要注意音高的調(diào)節(jié)，還應(yīng)在朗讀中融入情感，表達(dá)出人物的興奮、激動(dòng)的情緒。通過朗讀技巧的傳授，可以促使小學(xué)生在朗讀中做到音義的糅合，讀出栩栩如生的效果，促使小學(xué)生英語朗讀學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)英語朗讀教學(xué)優(yōu)化的重要性與必要性，更新朗讀教學(xué)的觀念，提高對朗讀教學(xué)的重視程度，結(jié)合朗讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情，不斷更新與完善朗讀教學(xué)的方式與手段，促進(jìn)小學(xué)英語朗讀教學(xué)有效性的提升。