☉雷 倩

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平確定課堂教學(xué)目標(biāo)；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法；知識的鞏固與復(fù)習(xí)還要充分考慮到學(xué)生的家庭教育環(huán)境和因素，進(jìn)行因材施教。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師大都沒有按照這些方法和要求進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

（一）教師對教材的理解與解讀不足

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和載體，教師必須對教材進(jìn)行深入解讀，形成完整的知識體系框架。在對一定區(qū)域內(nèi)英語教師的一項(xiàng)教材解讀調(diào)查中，我們分析整理出了以下幾組數(shù)據(jù)：教學(xué)前對整本教材進(jìn)行通讀，并且寫出整本教材知識體系構(gòu)架的教師，占被調(diào)查的教師總數(shù)的7%；在單元教學(xué)前對整個單元教材內(nèi)容進(jìn)行整合，寫出單元教學(xué)目標(biāo)、形成單元知識歸納總結(jié)的教師，占被調(diào)查教師總數(shù)的26%；針對課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和知識分析、課本研讀的教師占被調(diào)查人數(shù)的67%。從這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)就可以看出，教師進(jìn)行課堂教學(xué)前只針對某一節(jié)課教材內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)是普遍現(xiàn)象，而針對整冊、整單元進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的教師只占極少數(shù)的一部分。教材中知識體系的構(gòu)架具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，教師對教材的分析與解讀不能只停留在某一節(jié)課之中，如果只針對某一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，就很難對整本教材的知識體系形成全面的認(rèn)識。

與此同時，教師對課時重點(diǎn)難點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)、整個教材的重難點(diǎn)掌握不到位，課時重點(diǎn)的劃分、單元重點(diǎn)的設(shè)計(jì)就會出現(xiàn)偏差，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排中也會出現(xiàn)課時數(shù)分布不合理，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)過程出現(xiàn)沖突的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效果的提升。以陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語三年級起點(diǎn)教材為例來說，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時，大多數(shù)教師把整個學(xué)期的課時數(shù)與相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行平均，然后把教學(xué)單元課時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平均分配，如，Part A兩課時、Part B 兩課時、Part C 兩課時。其實(shí)，大多數(shù)英語教師都清楚，小學(xué)英語教學(xué)單元中，Part A主要涉及的是單詞教學(xué)，正常情況下，一個課時教學(xué)時間就可以保質(zhì)保量完成單詞教學(xué)，而Part B 則主要涉及Let’s Talk 和Let’s learn more 兩個部分，這兩個部分是整個單元最重要的部分，其中包含語法、句型教學(xué)，同時還要進(jìn)行情境對話練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、使用英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正常情況下，這兩個部分的教學(xué)至少需要三到四個課時的教學(xué)時間，才能夠完成。兩個課時安排顯然是不合理的。另外，Part C 部分主要以知識鞏固和練習(xí)為主，很多教師都會在前面的教學(xué)中將這部分知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)那爸?，作為課堂達(dá)標(biāo)或者課堂練習(xí)在Part B 逐步解決，后面剩下的內(nèi)容就比較少了，一個課時的時間完全能夠完成其教學(xué)任務(wù)，安排兩個課時顯然是沒有必要的。

（二）英語教學(xué)課堂組織形式單一固化

小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的初衷，是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、練掌握基本的日常語言對話技能，對英語產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語2011 版、2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提到的要求。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視程度不足，教學(xué)形式主要以知識的傳授和記憶為主，興趣的培養(yǎng)被放到了比較次要的地位。例如，在進(jìn)行單元教學(xué)的時候，教師進(jìn)行單詞教學(xué)時先對單詞進(jìn)行釋義、然后根據(jù)單詞的字母組成方式介紹單詞的發(fā)音形式，接著示范單詞的讀音，組織學(xué)生進(jìn)行跟讀、齊讀，最后組織學(xué)生進(jìn)行單詞書寫與記憶。整個教學(xué)環(huán)節(jié)看起來非常齊備，學(xué)生通過課堂強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的效果也比較明顯，但是，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性沒有被體現(xiàn)出來，學(xué)生一直在跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和主動性并沒有被調(diào)動起來，教師的教學(xué)模式很容易形成固化。這種按部就班的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說沒有一點(diǎn)新鮮感，學(xué)生知道教師課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從開始到結(jié)束，學(xué)生對教師的教學(xué)組織形式和步驟一清二楚，教師的課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說沒有任何刺激和期待，教學(xué)效果將會逐漸降低。

在小學(xué)英語教材中，設(shè)置了很多的游戲情境，如，陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語三年級起點(diǎn)教材中，每一個單元都設(shè)計(jì)了一到兩個游戲教學(xué)環(huán)節(jié)Play game。在進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動中，教師的教案中對于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是缺失的，有極少數(shù)教師雖然注意到了游戲設(shè)置，但對游戲的重視程度不夠，認(rèn)為游戲環(huán)節(jié)只是對知識的鞏固和再應(yīng)用，可以用習(xí)題練習(xí)代替游戲組織教學(xué)。因?yàn)?，在課堂中組織游戲教學(xué)占用的時間比較多，課堂節(jié)奏會因?yàn)橛螒蛑谐霈F(xiàn)的各種問題而被打亂。這種忽視游戲教學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語語言的應(yīng)用、興趣的養(yǎng)成上受到比較大的阻礙。

另外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師并沒有把英語課程標(biāo)準(zhǔn)與自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。在平時的教學(xué)課堂中，教師把小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的語法和時態(tài)的講解與鞏固作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課堂上以強(qiáng)化語法與時態(tài)教學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，而在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有把語法和時態(tài)列為小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，只要求學(xué)生能夠有初步的認(rèn)知就可以了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師把小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的語法和時態(tài)作為重點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化與練習(xí)，主要是因?yàn)樵跈z測的時候，時態(tài)和語法是重點(diǎn)考察內(nèi)容，并且語法與時態(tài)在小學(xué)英語考試的試卷中占比隨著年級的升高不斷增加。在對小學(xué)英語期末檢測卷真題進(jìn)行分析后，得到的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語檢測試題涉及語法和時態(tài)的試題最低占比為23%，最高占比達(dá)到了45%，這樣高的試題占比，是促使教師將教學(xué)重難點(diǎn)向語法和時態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)移的主要原因之一。試題是引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵，改變現(xiàn)有的小學(xué)英語考察方向是引導(dǎo)小英語課堂按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有效途徑。

（三）英語知識的鞏固和復(fù)習(xí)不足

英語學(xué)科學(xué)習(xí)最大的困難是知識的鞏固效果不好。很多教師會在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，較少有針對性的練習(xí)鞏固。在新課開始之前，用小游戲之類的進(jìn)行導(dǎo)入，對學(xué)生已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固重視不足。英語是一門外語，在學(xué)生的生活環(huán)境中沒有現(xiàn)實(shí)的語言情境，知識的鞏固全靠學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)，沒有檢查和督促機(jī)制，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的自我復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，前面已經(jīng)提到學(xué)生的英語課后家庭輔導(dǎo)不能靠家長去幫助，很多家長都不會英語，即使以前學(xué)過英語的也忘得差不多了，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的家庭輔導(dǎo)。目前，在“雙減”政策的支持下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和家長輔導(dǎo)的困難，是我們需要面對的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在問題的對策研究

（一）鼓勵督促教師研讀教材，建立完備的知識體系，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段，很多學(xué)校的教案備寫根本沒有涉及整冊教學(xué)知識內(nèi)容的分析與研究，即使有一些學(xué)校的教案在前置欄目中設(shè)計(jì)了一些諸如本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，但都是相對比較簡單的，并且學(xué)校對這部分的要求和檢查沒有提出細(xì)化和明確的要求，教師在這部分內(nèi)容備寫時，都是以總結(jié)形式進(jìn)行大概的論述，沒有形成具體的知識體系構(gòu)建。教師在備寫這部分內(nèi)容時都是根據(jù)平時總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備寫，沒有很好地對教材進(jìn)行研究與解讀。還有一部分學(xué)校的教案備寫，是以教研組或者教育聯(lián)盟集體分組備寫的形式進(jìn)行備寫，對知識單元進(jìn)行劃分，讓一部分教師集中備寫某一個單元的教案，這樣教師的關(guān)注度根本無法集中到整冊教學(xué)內(nèi)容的研究中去。

因此，學(xué)校要細(xì)化教師對教材內(nèi)容分析的設(shè)置，禁止把教材內(nèi)容分析進(jìn)行集體備寫，讓每一個科任教師在上課前研讀整冊教材的內(nèi)容，對整冊教材的重難點(diǎn)知識進(jìn)行明確的備寫。同時，要求教師對教材知識體系進(jìn)行梳理，做出學(xué)期教材分析解讀，解讀的方式可以用“知識樹”“思維導(dǎo)圖”等多種形式體現(xiàn)出來。教師對單元知識的解讀是在每個單元課時教案備寫之前，備寫出單元教學(xué)計(jì)劃、單元重難點(diǎn)知識。另外，學(xué)校要在學(xué)校教研組或者年級教研組層面上，對教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)單元，并且教研組對自身學(xué)科的認(rèn)知程度，要比其他機(jī)構(gòu)更加清楚和全面，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)把握和指導(dǎo)。讓教研組根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置去指導(dǎo)教師課時的分布、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，是最直接、最有效的途徑。

（二）活化英語課堂教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)模式，是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。課堂教學(xué)多元化就是要采取各種教學(xué)手段，依據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，選擇學(xué)生容易理解接受知識的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時候，教師在基本教學(xué)環(huán)節(jié)中可以融入更多的游戲與比賽教學(xué)內(nèi)容。教師利用課件中的視頻和音頻，讓學(xué)生通過觀看視頻、聽音頻，學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，模仿視頻進(jìn)行情境練習(xí)，跟著音頻進(jìn)行單詞讀說練習(xí)；組織學(xué)生進(jìn)行單詞讀說練習(xí)活動的游戲，讓學(xué)生通過猜單詞，變調(diào)讀單詞、開火車讀單詞、拆分組合單詞、看口型猜單詞、模仿教師口型練習(xí)單詞讀音等活動，讓學(xué)生在不斷變換的活動中去掌握單詞的讀音、詞義；還可以把新單詞放入已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)句型之中，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。這樣，單詞學(xué)習(xí)就變得多元、立體了，整個學(xué)習(xí)過程嵌入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到較大轉(zhuǎn)變。

英語課堂要注重游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是激發(fā)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語、使用英語的好方法。近幾年，游戲教學(xué)作為教學(xué)課堂組織的一種有效教學(xué)方法，發(fā)展比較快。尤其是希沃教學(xué)軟件的開發(fā)和利用，使教師在教學(xué)課件制作的時候，很容易就可以設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，并且游戲的設(shè)計(jì)與選擇都非常的簡便，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸入，就可以得到動畫和語音結(jié)合的游戲。例如，在學(xué)習(xí)完單詞之后，教師可以設(shè)計(jì)動畫游戲，讓學(xué)生通過辨別單詞的正確書寫，來檢測學(xué)生對單詞掌握程度。學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c比賽，想獲得比賽成功，因此在學(xué)習(xí)單詞的時候，就會更加努力主動。由于設(shè)計(jì)游戲和比賽比較簡單省力，教師可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)依據(jù)需求，設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，還可以對課堂知識形成強(qiáng)化刺激，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)校對學(xué)生的考核要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行有效改變，對學(xué)生的考核評定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變［1］。把考試的方向從為了考學(xué)生而考學(xué)生向?qū)W生能力素養(yǎng)的考核上進(jìn)行轉(zhuǎn)變；將考試從單一的單詞、句子、語法、時態(tài)的筆試考查，轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫、用多個方向的全方位考核；在考試中設(shè)置聽力試題、小閱讀、小作文、情境語言為主的考查，淡化語法、時態(tài)的專項(xiàng)考查。另外，還可以加入學(xué)生自主語言說讀能力的考核。用考試方向的改變引導(dǎo)教師課堂教學(xué)方向的改變，是改變和提升現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)向課程標(biāo)準(zhǔn)要求推進(jìn)的重要途徑。

（三）小學(xué)英語課堂教學(xué)要重視知識的鞏固與復(fù)習(xí)

要提升小學(xué)英語知識的鞏固與復(fù)習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的［2］。首先，教師應(yīng)該在新課開始前，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)中，新課開始前舊知識的提問、背誦、默寫方式依然是非常有效的。教師可以在采用新的復(fù)習(xí)手段的同時，用這些傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)。其次，采用新舊知識鏈接的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣不但可以進(jìn)行很好的導(dǎo)入，而且還可以對舊知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了What’s this？這句話后，教師可以在復(fù)習(xí)這句話的基礎(chǔ)上導(dǎo)入What’s that?Who’s that？等句子進(jìn)行知識鏈接，將新知識的學(xué)習(xí)與舊知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步改變不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和教學(xué)課堂模式的促進(jìn)中，進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。