☉徐莉莉

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本多維對(duì)話的過程，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題思想的理解、文本情感的品味、文化內(nèi)涵的解讀。教師要由單向?qū)υ捵呦蚨嗑S對(duì)話，由信息傳遞走向情感體驗(yàn)、思維培育，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的交流感悟，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)獲得提升。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，促進(jìn)信息交流

教師要構(gòu)建和諧、民主的氛圍，促進(jìn)師生之間的信息分享、情感交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑、突破學(xué)習(xí)障礙，滿足他們視域拓展、深入研討的需求，促進(jìn)他們對(duì)語言知識(shí)的深入理解［1］。教師從交流中獲得反饋，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓“教”與“學(xué)”得到有效融合。

（一）營造融洽氛圍，促進(jìn)主動(dòng)參與。師生之間的關(guān)系由“授受”走向“你我”，是教師權(quán)威走向師生平等的主要體現(xiàn)。雖然學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言能力等方面與教師存在差異，但彼此之間的關(guān)系是平等的，教師要尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生，與學(xué)生建立彼此互融的關(guān)系，通過對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并達(dá)成觀點(diǎn)的融合、認(rèn)知的共振。教師在觀點(diǎn)的分歧處、認(rèn)知的沖突處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)他們對(duì)問題的理解。

教師要借助媒體、提問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話興趣，以生活化的循序而問激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的深入思考。如，在教學(xué)譯林版四上Unit4《I can play basketball》的Story time 內(nèi)容時(shí)，教者做動(dòng)作讓學(xué)生猜詞，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)jump、sing、run、play football、sleep、skate 等詞匯。教者一邊做動(dòng)作，一邊與學(xué)生交流，諸如“I can run.Can you run?”“I can skate.What can you do?”在師生對(duì)話過程中，在邊做動(dòng)作邊說的過程中，讓學(xué)生拼一拼掌握的動(dòng)詞。教師針對(duì)學(xué)生的回答，可以用wonderful、great 等進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（二）選擇新穎話題，引發(fā)對(duì)話欲望。教師要選擇新穎有趣的話題，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們積極融入到話題的探索之中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要提出富有挑戰(zhàn)性、學(xué)生感興趣的話題，讓他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與掌握的語言知識(shí)去參與對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六下Unit2《Good habits》的Story time內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：You know a lot about my habits.Look，here comes Liu Tao and Wang Bing.What habits do they have?讓學(xué)生看文本插圖，給他們營造一個(gè)自主想象的空間，讓他們看完后回答問題：What habits do they have?What are the good habits?And what are the bad habits?教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的語言材料，吸引學(xué)生去分析語言材料中的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)文本語言的理解。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要傾聽他們的觀點(diǎn)，要抓住學(xué)生應(yīng)答中出現(xiàn)的新的資源，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，從而使課堂對(duì)話變得更有意義。

（三）精心預(yù)設(shè)話題，實(shí)施彈性教學(xué)。教師要精心預(yù)設(shè)對(duì)話內(nèi)容，并考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，以做出針對(duì)性的回應(yīng)。課堂對(duì)話是富有彈性的，學(xué)生的回答也可能超出了教師的預(yù)想，教師不能置之不理，要根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)拓展，在不知不覺中生成新的話題。教師只有善于捕捉并靈活運(yùn)用這些話題，才能促進(jìn)師生之間的探討交流，使學(xué)生的交流走向深入。話題的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有探討的價(jià)值，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。話題要圍繞生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等展開，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度交流。

二、鼓勵(lì)協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)智慧碰撞

教師要為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑的語言場(chǎng)所，營造趣味、開放的氛圍，讓英語課堂成為小學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂園。教師要由師講生聽、師寫生抄的單向傳遞模式向生生協(xié)作的多向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，滿足他們探索求知的需求。

（一）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)多元表達(dá)。學(xué)生彼此協(xié)作、相互影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析、思考、交流，促進(jìn)多種觀點(diǎn)的相互碰撞、情感的交流。教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法，針對(duì)在興趣、個(gè)性、起點(diǎn)以及表達(dá)能力等方面的差異施教，鼓勵(lì)他們從多角度分析，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓各種觀點(diǎn)紛呈，讓學(xué)生都能大膽闡述自己的觀點(diǎn)。教師不能大包大攬，要為學(xué)生留有空間，讓他們以自己喜歡的方式去解決遇到的問題。因?yàn)橛辛顺浞炙伎迹麄冊(cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)才會(huì)更順暢，更加深入。教師要為學(xué)生留有預(yù)學(xué)的空間，讓他們通過預(yù)習(xí)把握重點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)語篇內(nèi)容深入理解，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從多角度闡述自己的理解。

（二）動(dòng)靜相互融合，形成價(jià)值探討。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)靜相宜的過程，教師既要讓學(xué)生去質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯，也要給他們靜心思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能為討論提供豐富的語言材料，才能使探討變得更加深入。學(xué)生的對(duì)話不能漫無目的、毫無邊界，為避免讓討論囿于淺表，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將“導(dǎo)”與“思”結(jié)合起來，讓討論變得更有價(jià)值。教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話過程加以調(diào)控，向他們明確討論的規(guī)則，以維持互動(dòng)的紀(jì)律，讓互動(dòng)教學(xué)變得更有實(shí)效。例如，在教學(xué)譯林版五下Unit5《Helping our parents》的Story time 時(shí)，教者在學(xué)生熟悉文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓男生和女生互問互答，訓(xùn)練使用句型：What is he/she doing?/What are they doing?He/She is v-ing./They are v-ing.教者把學(xué)生的對(duì)話呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生觀察并討論現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型有什么特征，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成是否有規(guī)律。

（三）異質(zhì)劃分小組，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞。教師要針對(duì)“偽合作”的現(xiàn)狀，將學(xué)生科學(xué)分組，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，對(duì)他們異質(zhì)分組。教師要控制小組的人數(shù)，一般以6 人左右為宜，人數(shù)過多，每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)不多；而如果人數(shù)過少，由于缺乏思維的碰撞，課堂會(huì)缺少“異議”，學(xué)生的合作也難有成效。教師要向?qū)W生明確討論的規(guī)則，要求先由學(xué)困生表達(dá)，再由一般生、學(xué)優(yōu)生去補(bǔ)充、完善，這樣各層次學(xué)生都能積極投身于表達(dá)之中。學(xué)生可以圍繞分歧點(diǎn)展開爭(zhēng)辯，運(yùn)用語言材料證明自己的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生摩擦、碰撞，從而獲得創(chuàng)造性的理解。

三、借助思維導(dǎo)圖，形成閱讀策略

閱讀，是學(xué)生與語篇內(nèi)容深度對(duì)話的過程，能促進(jìn)他們對(duì)語義的感知、情感的體味，能融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，從而促進(jìn)自己的感悟，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解。教師要由“灌輸式”的教學(xué)向感悟式的教學(xué)轉(zhuǎn)變，要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、推測(cè)故事情節(jié)、分析可能結(jié)局，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的閱讀策略去獲取信息［2］。

（一）整體感知內(nèi)容，梳理語篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖，是用關(guān)鍵文字、圖片、線條、顏色、符號(hào)融合在一起呈現(xiàn)信息的方式，能讓冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)闃錉畹闹R(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明、邏輯清晰，使學(xué)生易于記憶。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的加工處理，能幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。在閱讀教學(xué)前，教師為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去獲取語篇的信息，能推動(dòng)學(xué)生順利完成閱讀進(jìn)程。教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，讓他們?cè)陂喿x中抓住關(guān)鍵詞匯、短語以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過對(duì)語言信息的加工，繪出直觀的思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)譯林版六上Unit7《Protect the Earth》的Story time 時(shí)，教者根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，主要圍繞問題來繪制：What can we do to protect the Earth?在繪制之前先讓學(xué)生回答上面的問題，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和自己的認(rèn)知，回答道：We can save water，

save energy，save trees and don’t use too much plastic… to protect the Earth.教者接著問：What can we do to save water/save energy/save trees/… in our daily life? 學(xué)生從文本中找出對(duì)應(yīng)的答案，然后根據(jù)文本的信息繪制出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

（二）猜測(cè)推理內(nèi)容，掌握閱讀技巧。學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖與文本對(duì)話，對(duì)詞匯的音、形、義有一定的理解，能減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的閱讀變得更順暢。閱讀是對(duì)語言文字分析、猜想的過程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)他們對(duì)語篇的感知理解。在閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行猜想、推理、概括，能理解文本的語言，形成閱讀的技巧。學(xué)生可以采用略讀的方式，只追求語篇的大概意思，再通過讀插圖、讀標(biāo)題、讀介紹、讀主題句，理解語篇的大意。學(xué)生也要學(xué)會(huì)尋讀的方式，通過尋人名、尋時(shí)間、尋地點(diǎn)、尋數(shù)字，從而精準(zhǔn)鎖定目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)主旨大意的理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析與體悟，以促進(jìn)對(duì)語篇內(nèi)涵的理解。

（三）暢談閱讀感受，形成獨(dú)特體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的加工、處理，能提升學(xué)生的分析、概括能力，也能降低學(xué)生的閱讀難度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后對(duì)照思維導(dǎo)圖，表達(dá)自己的閱讀感受，促進(jìn)對(duì)語言知識(shí)的感悟，豐富他們的理解，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖提供的信息復(fù)述文本，有助于學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀者向角色的轉(zhuǎn)移，能使學(xué)生形成自己的價(jià)值判斷，能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇內(nèi)容展開討論交流，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，幫助他們形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

四、依托媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課堂活力

學(xué)生與教學(xué)媒體對(duì)話，能從形象直觀的圖片、視頻中感知信息，能促進(jìn)他們對(duì)語篇內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化［3］。教師借助多媒體、交互白板等方式為英語課堂增加無限活力，能實(shí)現(xiàn)媒體與學(xué)生的深度融合。

（一）依托媒體課件，刺激學(xué)生感官。多媒體課件具有形象直觀、富有感染力的特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得視聽的享受，讓教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)、更有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生與媒體對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。媒體構(gòu)建真實(shí)的語境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官去感知內(nèi)容、扮演角色，積極主動(dòng)地向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的深度理解。多媒體的表現(xiàn)手法多樣，教師要根據(jù)內(nèi)容靈活選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓英語課堂變得生動(dòng)有趣。

（二）借助視頻圖片，突破文化障礙。中西方的文化差異是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、進(jìn)行語言表達(dá)的障礙點(diǎn)，教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生呈現(xiàn)西方國家的飲食習(xí)俗、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，了解西方國家的文化背景，從而彌補(bǔ)因背景知識(shí)缺乏而造成理解能力的不足。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同的微視頻，讓他們根據(jù)自己的層次選擇素材，在預(yù)習(xí)時(shí)有所思考、有所感悟，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。在小組共學(xué)時(shí)，教師為討論的話題提供圖片或視頻，讓他們交流自己的閱讀感受。

（三）運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)生媒互動(dòng)。電子白板相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體而言，具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能讓黑板的功能得以自然回歸。教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以批注，可以運(yùn)用聚光燈的聚光功能突出重點(diǎn)，以放大功能呈現(xiàn)細(xì)小內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。教師可以借助電子白板的互動(dòng)功能，讓學(xué)生完成圖文配對(duì)等任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的積極性，讓他們通過拖曳、書寫等互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。

總之，教師要具有對(duì)話精神，要注重學(xué)生對(duì)話精神的培育，引領(lǐng)他們與老師對(duì)話，深度體驗(yàn)文本，理解語言內(nèi)容；與同伴對(duì)話，交流閱讀感受，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞；與語篇對(duì)話，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析重點(diǎn)內(nèi)容；與媒體對(duì)話，感知形象內(nèi)容，理解文化內(nèi)涵。