☉曾俊飛

美術課堂是小學生接觸美術信息、感悟藝術教育、體驗美育熏陶的主體成長基地，能夠幫助小學生獲得高品質(zhì)的美術教學、藝術教育、思想教育以及德育教育，因而也適合教師融入心理健康教育活動。這樣，心理健康教育能夠為美術教學提供新設計、新導向以及新思路，科學提升教學信息的品質(zhì)性、層次性以及價值性，對小學生的思想意識、品德情操、人格修養(yǎng)、情操陶冶施加積極有益的正面干預［1］。因此，心理健康教育開啟了美術教學的新局面，使小學生挖掘出藝術作品以及審美資源中的主體情緒、認知心理以及精神狀態(tài)，豐富了美術教學。

一、開展心理健康教育的必要性

第一，多媒體產(chǎn)品帶來的不良誘惑需要開展心理健康教育活動。多媒體產(chǎn)品為小學生開啟了信息資源良莠不一的網(wǎng)絡世界，從而導致辨識力與判斷力較弱的小學生深受其害，為小學生帶來了非常惡劣的影響。因此，教師應借助心理健康教育幫助小學生擺脫對智能手機以及平板電腦的過度依賴，快速克服網(wǎng)癮的束縛，引導小學生融入到豐富多彩的現(xiàn)實生活，與小朋友一起享受多彩的童年樂趣。

第二，小學生親情陪伴的弱化需要開展心理健康教育活動。時代的飛速發(fā)展既給小學生提供了富足的物質(zhì)生活，也直接占用了家長的大部分時間，從而導致家長難以長時間地陪伴學生，造成了親情陪伴的弱化?？梢姡處煈柚睦斫】到逃龓椭W生更好地理解家長的不易與辛苦，也幫助小學生快速解開心結(jié)，有效密切親子感情與家庭關系，借助人文關愛助力小學生健康成長。

第三，小學生即將到來的青春期需要開展心理健康教育活動。小學生進入青春期以后容易變得認知情緒不穩(wěn)定、主體心理過于敏感、精神狀態(tài)起伏較大等。因而，需要教師對小學生進行心理健康教育，有效提升小學生的心理調(diào)節(jié)能力以及情緒控制能力，幫助小學生從容面對未來的生理變化［2］。所以，教師應借助心理健康教育幫助小學生平穩(wěn)度過青春期，實現(xiàn)小學生的健康成長與快樂發(fā)展。

二、美術教學與心理健康教育的契合性

首先，美術教學沒有壓力感，能夠給予小學生一個輕松自由、開放無忌、開心愉悅的松弛氛圍。因此可以借此激發(fā)小學生最真實的生命律動，有效煥發(fā)小學生的開放思維、自由暢想以及快樂拓展。另外，美術教學能夠給予小學生良好的輕松感、舒暢感、愉悅感，自然能夠幫助小學生舒緩壓力、放松心情、平衡心理以及調(diào)節(jié)情緒，從而展示出美術教學與心理健康教育的良好契合性，建構(gòu)心靈驛站。

其次，美術教學擁有豐富多彩的藝術精品，能夠給予小學生良好的感官刺激、情緒感染、心理沖擊以及內(nèi)心體驗，從而使小學生逐漸融入高品質(zhì)的藝術欣賞情境之中，幫助小學生放飛心靈的想象翅膀，遨游于藝術殿堂之上。可見，藝術作品能夠給予小學生強烈的思維啟迪、想象誘導以及審美感悟，能夠幫助小學生忘掉灰色情緒、負面心理、焦躁心情以及心中塊壘，身心愉悅地回歸現(xiàn)實生活［3］。

最后，美術教學承載著藝術教育、思想教育以及品德教育等育人使命，且與心理健康教育范疇具有一定的重合性與相似性，因而教師可以將心理健康教育融入美術教學中的課堂活動之中，切實提升教學信息的品質(zhì)性、多元性以及體驗性。所以，心理健康教育能夠幫助小學生挖掘出藝術作品中的人物情緒、主體心理、思想情緒以及精神狀態(tài)等具體信息，幫助小學生在藝術欣賞中獲得豐富信息。

三、美術教學融入心理健康教育的重要性

美術教學融入心理健康教育能夠為小學生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育信息，幫助小學生擁有積極的情緒、健康的心理、飽滿的精神以及高昂的狀態(tài)，推動小學生進入生命活力的“滿格階段”，助力小學生的其他課程發(fā)展。這樣，小學生就會擁有較多的心理健康教育知識，具備一定的自我調(diào)控能力，能夠心境平和、能量滿滿地投入到知識學習活動之中，易于實現(xiàn)良性發(fā)展。因此，美術教學融入心理健康教育能夠優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)、能力水平與進階效率。

美術教學融入心理健康教育能夠為教師提供新思維、新設計與新任務，也為教師拓展美術教學、優(yōu)化育人環(huán)境、打造教學品牌提供了強有力的教學抓手，借助教師智慧建構(gòu)出高品質(zhì)、高水平的育人環(huán)境。美術教學融入心理健康教育能夠為教師提供新啟迪、新導向與新方法，科學推動美術教學走向內(nèi)容拓展、方法創(chuàng)新、資源豐富以及效果突出的良好水平［4］。由此可見，美術教學融入心理健康教育能夠幫助教師打造高價值、高層次的優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)化育人環(huán)境。

美術教學融入心理健康教育能夠推動科學育人觀在美術課堂上的深度貫徹與優(yōu)質(zhì)實施，將美術教學打造成為有品質(zhì)、設計性、多元化以及高效型的育人空間，大力踐行素質(zhì)教育理念，加速小學生學科核心素養(yǎng)的落實。這樣，美術教學融入心理健康教育就會幫助教師自覺執(zhí)行新課程改革思想，切實提升美術教學的欣賞性、體驗性、實用性以及生本性，實現(xiàn)美術教學的提質(zhì)增效。所以，美術教學融入心理健康教育能夠為小學生提供更多更好的生命呵護與人文關愛。

四、美術教學融入心理健康教育的實踐策略

心理健康教育能夠提升美術課堂教學信息的品質(zhì)性、豐富性以及價值性，能夠為小學生輸送更多的心智啟迪、思想教育、品德教育以及心理健康教育。

（一）立足快樂氛圍融入心理健康教育

在美術教學中，教師為小學生提供了豐富多彩、美不勝收的繪畫作品欣賞活動，小學生也會為教師與同學提供自己的精心繪畫或信手涂鴉，因而美術課堂充滿了輕松快樂與自由表現(xiàn)。因此，教師可以將心理健康教育融入課堂活動之中，誘導小學生進入輕輕松松、無拘無束、身心愉悅之中，幫助小學生清除思想意識中的負面情緒與灰色心理［5］。這樣，小學生就會在心理健康教育的幫助下戰(zhàn)勝心中塊壘，重新找回本來就存在的快樂，助力小學生健康成長。

教師可以為小學生創(chuàng)設自由畫展活動，讓小學生每人提供一幅個人最滿意的繪畫作品，在班級內(nèi)進行展示，還要進行自由評價活動。這樣，小學生就會在自由評述中進行信息處理活動，或表揚繪畫作品中扎實的基本功，或肯定畫面布局的合理性與欣賞性，或稱贊人物造型的奇特性與夸張性，或贊許繪畫作品中的圖文并茂與賞心悅目，等等?？梢?，每一個小學生的繪畫作品都能夠獲得他人的欣賞與評價，因而非常適合教師融入心理健康教育與賞識教育，利用較為客觀的賞識性語言滿足小學生的表現(xiàn)感與榮譽感，更有效培養(yǎng)小學生的自信心、進取心、表現(xiàn)欲以及積極性，科學培養(yǎng)小學生的積極心理與主動品質(zhì)。所以，教師可以在開心快樂的自由評論中融入心理健康教育，科學培養(yǎng)小學生的心理素養(yǎng)與品格素養(yǎng)，幫助小學生擁有健康的心理品質(zhì)。

（二）立足藝術欣賞融入心理健康教育

藝術欣賞是美術教學過程中的重要活動之一，能夠為小學生提供著名畫家的經(jīng)典畫卷，借助高水平與高價值的感官刺激、藝術教育以及審美滋養(yǎng)對小學生進行科學高效的人文教育。因此，教師可以將心理健康教育融入藝術欣賞活動之中，將心智啟迪、思想點化以及心理健康教育一點點地輸送給小學生，對小學生的狀態(tài)、情緒、心理以及精神施加積極有益的影響［6］?？梢姡W生能夠在藝術欣賞中獲得內(nèi)涵豐富的教育信息，而慢慢擁有平和的心態(tài)與愉悅的心情。

教師可以為小學生提供主題化的藝術欣賞活動，立足不同的藝術素材實施高價值的愛國教育、民族教育、英雄教育以及奉獻教育。例如，教師可以為小學生提供專題片《萬里長城永不倒》，讓小學生接受愛國歌曲的熏陶，欣賞巍峨蜿蜒、橫亙?nèi)荷?、氣勢磅礴的“萬里長城”，利用良好的視覺刺激與聽覺刺激給予小學生高強度的信息沖擊與內(nèi)心激蕩。這樣，小學生就會進入大腦興奮、情緒激動以及心理愉悅的良好狀態(tài)之中，思想意識中就慢慢滋生強烈民族自豪感與民族自尊心，還會想起電影中的霍元甲、楊靖宇、張自忠、佟麟閣、趙一曼等愛國志士，自然獲得了良好的思想教育。而且，英雄人物的挺身而出、義不容辭以及慷慨悲歌能夠?qū)πW生形成強烈的心理沖擊，有效培養(yǎng)小學生堅韌的意志力、頑強的抗爭力、不屈的精神力、熾熱的英雄心。所以，教師將心理健康教育融入藝術欣賞活動中，能夠起到多重的教育效果，助力小學生健康成長。

（三）立足繪本活動融入心理健康教育

教師在美術教學中還會為小學生創(chuàng)設趣味橫生的藝術實踐活動，借此幫助小學生獲得更多更好的藝術啟迪以及審美想象，推動小學生進行高效率的實訓認知、主體實踐與互助整合。繪本活動內(nèi)含繪畫、文字、圖形、符號等信息元素，有突出的欣賞性、故事性、拓展性以及藝術性，是小學生較為喜愛的課堂活動形式。教師可以將心理健康教育融入繪本活動，借助繪本故事的人物、思想、情感與境界融入心理健康教育，提升心理健康教育的實效性。

教師可以鼓勵小學生將個人掌握的、具有較高教育價值的事情以繪本素材的形式表現(xiàn)出來，小學生可以自行設定人物、景物的具體造型以及說明性語言的實際內(nèi)容，以圖文并茂的形式展示事件信息。這樣，小學生就會嘗試著使用簡易繪畫、簡略文字去展示一些主觀信息，將抽象信息以直觀形式展示，來表現(xiàn)他們的內(nèi)心體驗。為了凸顯繪本素材的故事性，小學生還要賦予人物形象一定的神態(tài)、情緒與心理，主要通過臉型、眼睛、嘴巴以及符號進行表現(xiàn)，以此塑造栩栩如生的人物形象，傳遞出人物形象的表情、思想與情感。如此，小學生就會擁有快樂欣賞、自由評論、多維交互的趣味材料，在開放交流中形成積極的心理、快樂的心情以及激昂的情緒。所以，教師可以借助繪本活動實施心理健康教育，利用趣味元素與快樂體驗培養(yǎng)小學生的積極心理。

（四）立足美術探究融入心理健康教育

繪本活動屬于開放性的繪畫活動，教師要為小學生提供真正的繪畫活動，引導小學生拿起畫筆，借助感官刺激以及圖形元素去盡情抒發(fā)思想意識中的主觀感受與情感體驗，將個人的情緒、心理與感受一一注入筆端。而且，教師還要組織小學生進行繪畫點評，積極挖掘繪畫作品中隱含的個性元素與生命信息，以此訓練與提升小學生觀察能力、鑒賞能力與思辨能力。因此，教師可以將心理健康教育融入美術探究之中，在自由評論、友好交流中實施心理健康教育。

教師可以鼓勵小學生借助美術探究直觀展示個人的思想意識與情感體驗，如，心情快樂時畫一畫小橋流水；情緒激動時畫一畫高山大川；意志低沉時畫一畫洶涌大?！@樣，小學生的繪畫作品慢慢就會凝聚一定的情緒、心理、情感等主觀因素，有效提升繪畫作品的欣賞性、內(nèi)涵性、表現(xiàn)性以及藝術性，促進小學生繪畫能力的穩(wěn)定發(fā)展。同時，教師還要引導小學生善于體驗、捕捉、放大內(nèi)心的情緒變化與心理狀態(tài)，以更加強烈的直觀信息表現(xiàn)出來。所以，教師可以借助繪畫活動融入心理健康教育，以藝術化的表達形式進行宣泄與放松。

綜上所述，心理健康教育是小學生擁有積極情緒、健康心理、飽滿精神以及高昂能力的人文誘因與生命呵護。推動小學生身心愉悅地參與到知識學習活動之中，能夠有效促進小學生未來擁有高品質(zhì)、高層次的健康生活，確保小學生擁有快樂的身心、美好的未來。因此，教師在美術教學中立足快樂氛圍、藝術欣賞、繪本活動、美術探究，融入心理健康教育，為小學生建構(gòu)一個飽含藝術滋養(yǎng)、思想啟迪、品德教化以及心理健康教育的復合型人文教育環(huán)境，借助高價值的美術課堂促進小學生的積極認知、多維交互、開放想象以及快樂成長。