☉蔡 萍

部編版小學語文教材自中年級學段起就編排了一些精讀課文與略讀課文，讓學生在對比閱讀中提升學習能力，積累學習經(jīng)驗，豐富閱讀情感。［1］因而，小學語文教師不僅要對學生的課文精讀方法加強指導，還要促進學生利用好從精讀課文中學到的方法來進行語篇略讀，不斷豐厚閱讀體驗。那么，如何在小學語文略讀課文學習中更好地提升閱讀效益呢？

一、洞明編寫意圖，直指教學目標

倘若要讓學生能夠在略讀課文學習中獲得閱讀能力的鞏固與提升，教師就要把握好語文課本教材的編寫意圖，找準略讀語篇的主要教學目標，進行有效導學。通過對語文教材與語文課程標準的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)部編版語文教材中所選編的略讀課文主要有下面幾種編寫意圖。

（一）遷移方法，讓學生在閱讀活動中進行實踐

人們常說，“學以致用”。在閱讀學習了精讀語篇后，教師就要給予學生進行略讀語篇的自主學習空間，帶領學生在略讀語篇的學習中將從精讀學習中獲得的方法進行有效實踐，促進學生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗與方法進行內(nèi)化，逐漸形成自身的一種能力與素養(yǎng)。

例如，在教學部編版小學三年級下冊第四單元的語文課文時，筆者帶領學生認真學習《花鐘》與《蜜蜂》這兩篇精讀課文，讓學生了解閱讀同一類語篇的學習方法，習得圈畫關(guān)鍵詞語、慢慢品味精彩語段、概括段落文意等經(jīng)驗。在走進精讀語篇《花鐘》教學時，讓學生充分運用好“通過中心語句概括段落大意”這一閱讀學習方法，對語篇進行品析，找準關(guān)鍵學習問題：（1）第一自然段中的中心句是“不同的植物開放的時間是不同的”；（2）第二自然段中的中心語句是“不同植物的開花時間為什么不同呢？”讓學生略讀完每一個自然段后都能認真圈畫出中心句，同時要對中心句進行思考，借助于前后語句間的聯(lián)系來理解中心句，邊讀邊想，不僅解決了問題，也能對每一個自然段的意思有了深刻認識。在學生獲得了描寫自然事物的語言方法后，再帶領他們走進略讀課文《小蝦》的學習中，強調(diào)學生要能將已經(jīng)積累的閱讀方法進行遷移與運用。例如，《小蝦》一課開頭所寫“缸里的小蝦十分有趣”，這就是中心句。在閱讀理解活動中，就要帶領學生緊緊圍繞“有趣”一詞來對課文進行分析，讓學生能夠有序了解到小蝦在哪些方面是有趣的，并讓他們畫出中心語句，進行不斷品讀，深深感受借助中心句來概括段落大意的益處。給予學生充分閱讀理解的時間，他們也就能借助在前邊學習中獲得的方法進行自主閱讀實踐，這樣不僅夯實了學生的語文閱讀知識基礎，也在漸進的過程中提升了他們的閱讀能力。

（二）扶放結(jié)合，讓學生在閱讀活動中提升能力

在指導學生進行略讀課文學習中，教師首先要給予學生自主學習的機會，與此同時，還要從旁指導或啟發(fā)，促進學生將已有的閱讀方法進行有效實踐，不斷生成學習問題，及時解決問題，漸進提升對閱讀文本的理解深度。

例如，在教學部編版小學三年級下冊語文教材第三單元課文時，教師帶領學生首先學習好精讀課文，接著再讓學生對略讀課文《一幅名揚中外的畫》進行學習，給學生提出閱讀學習目標——帶著問題默讀全篇課文，思考：“《清明上河圖》為什么能夠名揚中外？”其實，“名揚中外”也是這篇課文的中心，語文核心要素就是讓學生能夠掌握課文是如何圍繞一個意思來將一件事情寫清楚的。

在閱讀學習這篇略讀課文時，學生在之前就已經(jīng)有了相關(guān)的閱讀學習經(jīng)驗，教師在點撥閱讀中就要及時提點學生運用學習方法邊讀邊想，用筆畫出描寫《清明上河圖》能夠揚名中外的語句，加強品讀，用心交流，獲得閱讀體會。給予學生充分品讀的時間，重點理解課文的第三自然段，分析這段語句是圍繞著哪一中心意思來進行敘述的。學生就會很快找到這一自然段，明白語段緊緊圍繞著“街市的熱鬧”來進行敘述，鼓勵他們進行慢慢品讀，思考這一自然段是如何將街市的熱鬧寫真、寫活的。給予學生充分交流的時間，學生也能很快明白作者抓住了人的“形態(tài)各異”來建構(gòu)好這一自然段。最后，教師再啟發(fā)學生：“街市上只有這些人物嗎？”激發(fā)學生的大膽想象，讓他們想象出街市上還會有哪些人？他們又會在做些什么？這樣的想象與表達活動，不僅激活了學生的語文思維，也增強了學生對于這幅畫能夠名揚中外的原因理解。簡而言之，在學習略讀課文時，教師要能基于學生的學習能力提升，依據(jù)學生的實際能力，進行有效的閱讀指導，做到扶放結(jié)合，讓學習活動更具實效性。

（三）內(nèi)外鏈接，讓學生在閱讀活動中拓寬視野

教師所開展的語文閱讀教學活動其實也是為學生放出學習的例子，為了給學生在略讀課文學習時作好鋪墊。略讀課文承載著學生的學習能力與語文素養(yǎng)提升的任務，教師也有著督促學生進行后續(xù)閱讀學習的責任。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文實際教學中由于部分教師對于閱讀課文的目標定位不準，導致在閱讀課堂上教師講得多、學生想得少，讓學生的語文閱讀能力走向了兩個極端。此時，教師也就逐漸淡化了目標意識，讓略讀課文的價值得不到應有的發(fā)揮?；诖?，教師要能夠延伸學生的語文思維時空，在略讀課文的理解中能夠鏈接課外閱讀。

例如，在教學部編版小學五年級下冊第二單元的語文課文時，教師要將教學的目標聚焦在《猴王出世》與《紅樓夢》這兩篇閱讀課文上，引導學生不僅對課文文本進行深度閱讀學習，還能引發(fā)學生將從課外閱讀時獲得的方法應用其中，闡發(fā)自己對于故事中人物形象的理解。當然，為了讓學生能夠從單篇閱讀逐漸走向整本書閱讀，提升學生對于古典文學的領悟能力，教師就要按照循循善誘的原則引導學生實現(xiàn)對名著整本書的閱讀，真正讓學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，有效拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的閱讀量，也更好地培養(yǎng)了學生的語文課外閱讀興趣。

二、多樣的閱讀方法，提升語文導學課堂的實效性

語文教師在略讀課文教學中要能做到“有所教而有所不教”。唯有把握好教與學的關(guān)系，把控好引導學習與自主學習的“適度”，教師才能真正發(fā)揮好導學案的作用，才能促進學生在自主學習與合作學習中獲得更多的收獲。與此同時，教師要能給予學生開展多樣閱讀的機會，讓閱讀學習達到事半功倍的效果。

（一）引發(fā)學生的自主閱讀

對于語文略讀課文教學，教師首先要能激發(fā)起學生的閱讀學習興趣，接著教師再指導學生進行自主閱讀，做到讀寫結(jié)合、邊讀邊思、邊想邊悟，目標直至探究問題。閱讀課文時，學生要能緊緊圍繞學習目標，做到漸進式、螺旋上升式地理解語篇。

例如，在教學部編版小學四年級上冊第八單元的課文時，教師要讓學生自主閱讀《扁鵲治病》這篇課文，全面分析課文，理解文本意思。從文章的體裁來分析，這是一篇寓言故事，學生早在三年級學段就已經(jīng)初步獲得了閱讀學習寓言故事的一些方法。從語文要素來分析，這一單元屬于復述故事單元，在學生學習了兩篇精讀課文之后再學習《扁鵲治病》，旨在于借助學生從精讀課文中所獲得的復述方法來學習課文，提升對故事的復述與創(chuàng)造理解能力。從學生利用已有學習經(jīng)驗的角度來分析，教師可以為學生設計好自主閱讀學習任務：一是讓學生在閱讀時做到邊讀邊畫，找出文中表示時間的一些詞語，再分析文中哪些地方采用了細致描寫的方法，然后讓學生對描寫精彩的地方進行復述；二是讓學生說說已經(jīng)讀懂了什么道理，鼓勵學生進行相互交流，大膽表達。在這樣的活動中，學生不僅自主完成了學習任務，也能有效提升閱讀學習能力。基于此，在略讀課文的閱讀教學中，教師要能根據(jù)課文的特點，為學生布置好適度的自學任務，鼓勵他們進行自主閱讀，用心思考，綻放語言智慧。

（二）聚焦合作互助性閱讀

在略讀課文語篇教學中，學生的自主閱讀活動是主體，教師的閱讀指導是關(guān)鍵。具體活動中，教師不僅要督促學生能夠進行有效的自主學習，還要引發(fā)學生之間的互助閱讀學習，以便有效快速地解決閱讀中所遇到的學習問題。同時，互助學習也可以促進學生很好地完成學習任務，提升對于語篇思想的理解深度。

例如，教學部編版小學三年級下冊第六單元的語文知識時，教師的閱讀指導活動要聚焦在《我不能失信》這篇課文上，讓學生在相互交流中獲得對主人公誠實可貴品質(zhì)的理解，讓做人與做事的道理慢慢扎根于孩子的心靈深處。在閱讀活動中，許多學生能夠讀懂文義，但是對于優(yōu)秀品質(zhì)的“可貴”卻不能詮釋，這就充分說明了學生對于核心問題的理解與體悟不夠深刻?；诖?，教師要讓學生進行合作交流，討論“可貴”在什么地方？引發(fā)學生鏈接生活來理解宋慶齡的“我并不后悔，我沒有失信……”這段話，依托學生親身經(jīng)歷或所見的講誠信事例來品悟出“可貴”。經(jīng)歷交流與探討，學生對于誠實守信這一高貴品質(zhì)有非常深刻的體會。在略讀課文的閱讀學習中，合作互動不僅讓學生對閱讀方法逐漸形成內(nèi)化，也能讓學生深刻領悟到閱讀文本的核心思想。

（三）加強師生間的共同閱讀

在閱讀理解課文中，教師不僅要促進學生進行有效的自主閱讀，加強合作交流，同時還要與學生之間形成積極配合的關(guān)系，與學生一道展開閱讀交流，助推學生與文本之間形成思維碰撞。每當學生在閱讀中產(chǎn)生矛盾沖突，教師就要給予恰到的引導與適度點撥，調(diào)動學生的語文思維，進行充分閱讀與交流，鼓勵他們積極表達自己的想法。在略讀文本的閱讀學習中，教師要積極采用師生共同閱讀方式，提升閱讀教學效益。

例如，在教學部編版小學六年級上冊第四單元的語文課文時，教師首先要讓學生了解本單元的閱讀學習主題，從精讀課文中分析出閱讀學習方法——關(guān)注語言環(huán)境與具體情節(jié)，深刻感受小說文本中的人物形象，通過自主閱讀來理解小說所表達的主題思想。然后，教師再與學生開展共同閱讀活動，促進學生采用多樣的學習方法來理解課文。在自主閱讀課文《在柏林》一文時，學生雖然對小說的主題思想有了初步的感受，但是對于文本深處所蘊含的東西還未能獲得深刻領悟。此時，就需要教師能夠與學生共同進行反復閱讀，細細品悟，［2］讓他們能夠在適時點撥中深度理解文本，進而實現(xiàn)了閱讀重點與難點的突破。

三、注重閱讀關(guān)聯(lián)，彰顯略讀課文的價值

在引導學生進行語文閱讀時，教師要關(guān)注學生的總覽課文能力，加強關(guān)聯(lián)性閱讀，讓他們能夠切實抓住閱讀的重點與難點問題，進行探究式學習，彰顯出有序的閱讀學習思維，快速提升語文閱讀學習能力。

（一）關(guān)聯(lián)導學提示，把握有序的學習路徑

在部編版小學語文教材的略讀課文中皆會出現(xiàn)一些閱讀學習提示，為學生進行有序閱讀、理解課文提供了方法，指明了方向，讓學生的學習思路更為明晰，由此也促進了閱讀學習活動有序開展。例如，四年級語文教材中的《蝴蝶的家》這篇課文中，就有明確的導學提示：“先讀課文，提出自己的問題，再將問題進行分類，選出最有價值的問題進行思考，嘗試解決問題?！边@一導學提示抓住了學生的閱讀、思考兩個中心活動，凸顯了學生的自主學習方法。

（二）關(guān)聯(lián)語文要素，突出理解閱讀的重點

教學每一篇閱讀文本，教師都要積極關(guān)注其整體單元的基本語文要素，引領學生依據(jù)文中的精彩語段與核心內(nèi)容進行品讀、悟讀，彰顯整體單元的重點目標，讓略讀課文能夠展現(xiàn)出應有的閱讀價值，直指學生的閱讀素養(yǎng)提升。例如，六年級語文教材中的《燈光》課文，就是以“革命傳統(tǒng)教育”為主題的語篇。教學中，教師除了為學生提供可以自主閱讀的機會，還要在閱讀中重視將語文要素有效落實?！捌肺蛘Z言文字，感受英雄的崇高品質(zhì)”，就是課文閱讀的重點語文要素，教師要引導學生針對課文中描寫燈光的語句進行反復閱讀、品讀，不斷感悟語言的情感思想。［3］

綜上所述，在部編版小學語文閱讀課文教學中，教師要能引領學生基于導學目標要求，開展有序的閱讀學習活動，促進學生抓住閱讀學習重點，巧妙突破學習難點，讓學生的語文閱讀素養(yǎng)漸進提升。在閱讀活動中，教師不僅要讓學生掌握閱讀學習的多樣方法，還要促進學生學會將知識與方法進行有效內(nèi)化，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，為今后的語文閱讀學習奠定堅實的基礎。