劉旭

摘要：歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)歷史教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。融入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學(xué)，對堅定學(xué)生信仰、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用和現(xiàn)實意義?；诖?，高職歷史教師可通過探究活動課的設(shè)計、歷史小論文和辯論賽的組織，豐富學(xué)生的情感體驗；可通過歷史時空平臺的搭建、歷史地圖的應(yīng)用、影視資料的放映、引領(lǐng)學(xué)生對歷史遺跡的參觀，發(fā)揮形象性史料的作用，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高高職歷史教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高職教育；歷史教學(xué)；融入；實效性；綜合素質(zhì)；歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0073-04

歷史是高職學(xué)校的一門重要學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，對學(xué)生的健康成長以及人生觀、價值觀的形成具有重要影響。高職歷史教學(xué)目標(biāo)是傳授歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。終極取向是以整體歷史觀助力學(xué)生加強自我認(rèn)知，使其通過對歷史知識的學(xué)習(xí)豐富文化底蘊，通過能力的提升、精神的升華達(dá)到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力。高職學(xué)校主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，這就要求高職學(xué)生掌握知識技能，樹立創(chuàng)新意識?；诖耍呗殮v史教師在教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高歷史教學(xué)實效性。

一、高職歷史教學(xué)存在的問題

目前，高職院校歷史教學(xué)還存在以下問題。一是教學(xué)觀念落后。部分高職歷史教師教學(xué)觀念落后，占據(jù)課堂主體地位，采用灌輸式教學(xué)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無法提高教學(xué)實效性。二是部分高職院校沒有科學(xué)設(shè)置課程。高職歷史涵蓋的內(nèi)容多，時間跨度大，而每周的課時較少。學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)的時間，難以充分理解和掌握歷史知識。三是教學(xué)手段單一。新課程改革一再強調(diào)教育信息化，要求教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性。然而，部分高職歷史教師沒有開展信息化教學(xué)，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生只能以死記硬背的方式掌握歷史知識，難以提高教學(xué)實效性。

二、融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提高高職歷史教學(xué)實效性的必要性

第一，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，一個優(yōu)秀人才既要具備較強的專業(yè)技能，又要具備創(chuàng)新能力，還要具備良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。高職歷史教學(xué)融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，能更好地研究時代發(fā)展特點，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。第二，有利于培養(yǎng)愛國主義精神。歷史學(xué)科與愛國主義教育聯(lián)系緊密，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高高職歷史教學(xué)實效性，能推動愛國主義教育。愛國主義是學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的基礎(chǔ)，也是國家發(fā)展的動力。融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高高職歷史教學(xué)實效性，能凸顯歷史學(xué)科的特點，體現(xiàn)歷史學(xué)科與愛國主義教育的聯(lián)系；能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。第三，有利于培養(yǎng)民族精神。歷史是一門傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高高職歷史教學(xué)實效性，有助于學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，學(xué)生就要了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，在歷史中汲取力量，并不斷創(chuàng)新。高職歷史教學(xué)融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使歷史教學(xué)與時代發(fā)展相契合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

三、融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提高高職歷史教學(xué)實效性的策略

1.豐富學(xué)生的情感體驗

（1）設(shè)計探究活動課。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，與生物、化學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，需要學(xué)生對歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行驗證。歷史事件的最大特點是不可復(fù)原，歷史教學(xué)的宗旨是加強學(xué)生的主觀認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感體驗。很多歷史事件發(fā)生的年代距今久遠(yuǎn)，教師只有設(shè)計與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相符的歷史體驗活動，才能深化學(xué)生的印象。為此，編寫歷史教材的學(xué)者和專家要深入研究新課程改革，對歷史教材進(jìn)行更新，使之更符合新課改要求。為提高高職歷史教學(xué)實效性，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力培養(yǎng)為核心，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、合作意識和參與意識。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際創(chuàng)新教學(xué)方式方法，設(shè)計探究活動課，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造體驗歷史的條件，為學(xué)生提供體驗歷史的機會，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式投入學(xué)習(xí)。要利用探究活動課引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對歷史知識的理解，深化學(xué)生對歷史知識的感悟。

高職歷史探究活動課不是固定的某一種活動，而是多種活動的綜合，如“課堂討論”“討論會”“專題展覽和紀(jì)實性報道”“訪問活動”等?！罢n堂討論”以教師為主導(dǎo)，以課堂為契機，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論交流。例如，在教學(xué)“中央集權(quán)制度”時，教師可設(shè)計“古代中央集權(quán)制度給當(dāng)時社會發(fā)展帶來的影響”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流?！坝懻摃焙汀罢n堂討論”有一定的相似性，都是以學(xué)生的討論交流為主，但也有本質(zhì)上的不同，“討論會”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在“討論會”上，學(xué)生可自主選擇某一主題進(jìn)行討論交流。例如，在教學(xué)“辛亥革命”時，教師可組織“討論會”，讓學(xué)生自主選擇主題，自主進(jìn)行討論交流。學(xué)生選擇的主題可以是“辛亥革命成功的價值”，也可以是“辛亥革命失敗產(chǎn)生的影響”?！皩ｎ}展覽和紀(jì)實性報道”是選取某一專題，展覽該專題的研究成果，對該專題進(jìn)行研究和紀(jì)實性報道。此項活動的開展，需要學(xué)生對相關(guān)圖片和資料進(jìn)行收集，并進(jìn)行分析和整合，撰寫報道稿。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！霸L問活動”是就某項內(nèi)容開展社會調(diào)查，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生對知識的理解。例如，在教學(xué)“國家制度與社會治理”時，教師可組織學(xué)生開展“訪問活動”，通過對當(dāng)?shù)厝舜蟠砗驼f(xié)委員的采訪，了解其履行職責(zé)的情況。歷史探究活動課涵蓋多方面內(nèi)容，在具體實施過程中需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以探究式教學(xué)形式加強對學(xué)生的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的想象空間，推動學(xué)生運用馬克思主義歷史觀分析問題、解決問題，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（2）撰寫小論文和組織辯論賽。撰寫歷史小論文是高考的重要題型，主要是讓學(xué)生以自己已有的認(rèn)知為出發(fā)點，對相關(guān)史料進(jìn)行搜集和整理，通過去偽存真，撰寫小論文[1]。撰寫歷史小論文，能利用學(xué)生在小論文中生成的新觀點，發(fā)展其歷史創(chuàng)新思維，提升其歷史技能。辯論賽這一活動和其他活動不同，對學(xué)生的要求非常高。在此項活動中，學(xué)生要明確辯論議題，對相關(guān)的信息進(jìn)行搜集，對相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，確立自己的論點，豐富自己的知識儲備。要以敏捷清晰的思路針鋒相對地進(jìn)行辯論，充分表達(dá)自己的觀點，做到以理服人。例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時，教師可設(shè)計“新航路的開辟給人類帶來什么影響”這一思考題，讓學(xué)生通過辯論，全面深刻地認(rèn)識新航路開辟的重大意義。

2.發(fā)揮形象性史料作用

（1）搭建歷史時空平臺。新課程改革強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)連貫性的想象，學(xué)習(xí)數(shù)千年綿延不絕的歷史[2]。史學(xué)家也認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該通過自身豐富想象力的發(fā)揮，整合處理紛繁復(fù)雜的史料。為再現(xiàn)歷史場景，教師可搭建歷史時空平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，在高職歷史課堂教學(xué)中，教師不能只講教材上的知識，簡單、機械、重復(fù)地講述教材上的史料和觀點，還要凸顯學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的發(fā)展需求，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可通過對史料的有效利用，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。具體來說，教師可利用地圖、影像資料等形象性史料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

不同的史學(xué)家看待歷史事件的角度往往不同，即使關(guān)注的焦點一致———皆以特定的歷史時間和空間為研究對象，所得出的結(jié)論也會存在一定差異。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待歷史事件，關(guān)注歷史事件，樹立正確的歷史觀。教師要盡可能搭建歷史時空平臺，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中對歷史事件的本來面目進(jìn)行還原，形成正確的歷史觀。教師要加大對史料的研究力度，通過史料呈現(xiàn)多姿多彩的歷史場景。歷史教科書無法呈現(xiàn)所有歷史知識，教師應(yīng)以形象生動的語言講解相關(guān)歷史事件，豐富歷史教學(xué)資源，呈現(xiàn)更多史料，讓學(xué)生置身其中感悟歷史，還原歷史。

（2）結(jié)合歷史地圖。歷史地圖是形象性史料，能幫助學(xué)生突破難點，形成正確的歷史認(rèn)知。歷史地圖可以突破學(xué)生想象所無法突破的難點，擺脫時間和空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生融入具體的歷史時空，對某一時期的自然環(huán)境、政治、經(jīng)濟、軍事和文化狀況進(jìn)行直觀感受。高職歷史教材可融入許多歷史地圖，如疆域圖、交通路線圖、專項事件分布圖等。這些歷史地圖蘊含大量的直觀信息，一方面豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，補充了教材中的文字信息，另一方面為學(xué)生的歷史想象提供了廣闊的思維空間，幫助學(xué)生擴大歷史探究平臺。在高職歷史教學(xué)中，教師可利用歷史地圖這一形象性史料搭建歷史時空平臺，讓學(xué)生進(jìn)入歷史事件發(fā)生的時間點，深化學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中，為強化學(xué)生對各個時期我國建設(shè)的主要特征的理解，教師可利用《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》《1957-1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》和其他兩個階段的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，整合分散的知識點，讓學(xué)生深刻記憶歷史知識，鞏固課堂所學(xué)，形成完整的歷史知識體系。又如，“羅馬人的法律”教學(xué)重點是掌握法律的主要內(nèi)容、發(fā)展過程和對羅馬政權(quán)統(tǒng)治的維系作用。教學(xué)中，教師可展示《公元117年圖拉真去世時的羅馬帝國圖》和公元前509年羅馬共和國建立的地圖。兩相比較，學(xué)生能直觀認(rèn)識其中的知識，突破教學(xué)重點，掌握羅馬法律。

（3）借助影視資料。形象性的史料包括影視資料。影視是一門綜合性藝術(shù)，借助影視資料，能實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高歷史教學(xué)實效性。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的歷史教師熱衷于在課堂上使用影視資料，且隨著現(xiàn)代娛樂傳媒業(yè)的興起，能使用的影視資料更加豐富。在高職歷史教學(xué)中，教師可借助影視資料，增強教學(xué)的直觀性、生動性，激發(fā)學(xué)生想象力，如專題紀(jì)錄片《復(fù)興之路》、電影《開國大典》等。除了屬于中國近代史的影視資料外，還有屬于世界近代史的影視資料，如專題片《大國崛起》、紀(jì)錄片《世界歷史》等。教師要仔細(xì)研究和分析歷史教材，掌握多媒體技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為前提，恰當(dāng)剪輯原始影視資料，以靈活多樣的方式放映，呈現(xiàn)歷史場景。這種方式，能通過具體真實時空背景的創(chuàng)設(shè)，補充歷史教科書內(nèi)容，能凸顯歷史影視資料的直觀性和形象性等特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對歷史的感知。

例如，在“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，由于高職學(xué)生并沒有豐富的農(nóng)村生活經(jīng)歷，也不熟悉用于農(nóng)作的工具，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入科普紀(jì)錄片，詳細(xì)介紹農(nóng)用工具。以曲轅犁為例，曲轅犁也叫江東犁，是我國唐朝時發(fā)明的犁。相比以前的耕犁，曲轅犁有許多改進(jìn)。首先，曲轅犁將原來的長直轅改成短曲轅，這是為了使犁架更加短小輕便，有利于回轉(zhuǎn)畜力。其次，曲轅犁增加了犁評，通過對犁箭的上下調(diào)節(jié)，適應(yīng)不同耕種的需要，包括滿足深耕、淺耕的需求。最后，曲轅犁改進(jìn)了犁壁，這樣能將翻起的土推至一旁，翻覆土塊，杜絕土地中的雜草繼續(xù)生長。結(jié)合紀(jì)錄片的直觀介紹，學(xué)生能更加清楚地了解我國唐朝時期的耕犁技術(shù)，更加深刻地感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)新精神。借助影視資料，加強對學(xué)生的視覺和聽覺刺激，增強其歷史感知力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，能推動其形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）組織參觀歷史遺跡。歷史遺跡是前人留下的具有較高史料價值及藝術(shù)價值的東西，因而深受重視。如古代的司馬遷為塑造孔子形象，不遠(yuǎn)萬里親自瞻仰孔子墓，并對孔子故鄉(xiāng)的儒生進(jìn)行拜訪，還和他們一道挽袖攬衣、一步一揖，學(xué)習(xí)如何行古禮[3]。為讓屈原形象更加貼合歷史，司馬遷不遠(yuǎn)萬里來到汨羅江畔，大聲朗誦屈原的詩作，甚至朗誦到痛哭流涕。司馬遷就是利用這種參觀和走訪歷史遺跡的方式走入歷史現(xiàn)場、展開歷史想象的。教師組織學(xué)生參觀歷史遺跡，可從以下兩方面入手。

一是應(yīng)用文字史料。文字史料是以文字記載的方式保存下來的歷史記錄，分為文獻(xiàn)資料和文藝史料。文獻(xiàn)資料有正史類、檔案類、傳記類，是指古代官方和私人的記述；文藝資料是涉及歷史題材的文學(xué)作品，形式不限，可以是小說，也可以是詩詞。文字史料涵蓋非常豐富的隱性信息和顯性信息，這些信息的來源十分多樣，正因如此，才能強化學(xué)生對歷史的認(rèn)知。在高職歷史教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師可應(yīng)用文字史料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對史料中所包含的歷史信息進(jìn)行提取，對歷史場景進(jìn)行再現(xiàn)。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀歷史遺跡，強化對學(xué)生的專項指導(dǎo)，增強學(xué)生從文字史料中提煉信息的能力。學(xué)生需要在史料的研讀分析、真?zhèn)伪鎰e、有效信息提煉中講述自己的觀點，體現(xiàn)自己的思維過程，對遺跡產(chǎn)生想象，回答顯性問題和隱性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和歷史思維能力[4]。

二是應(yīng)用實物史料。實物史料有許多種類，諸如照片、繪畫、雕塑、碑刻、古跡、遺址等。在高職歷史教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師可應(yīng)用實物史料進(jìn)行教學(xué)，多方面展示各種歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生對圖片中所包含的有效信息進(jìn)行提取。例如，“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課中有一幅出土于長沙馬王堆一號漢墓的素紗單衣圖片。從圖片來看，衣服由細(xì)絲織成，衣長128厘米，袖長190厘米，包括衣領(lǐng)在內(nèi)只有49克，有薄如蟬翼的美譽。從衣服的材質(zhì)、重量等方面來看，可以提取出有效的歷史信息———該衣服出自漢代，涉及漢代高超的紡織技術(shù)。進(jìn)一步查閱資料后，學(xué)生明白：素紗單衣是古代女子出嫁時套在婚禮禮服外面的罩衫。實物史料的用途廣泛，不僅能讓學(xué)生更加清楚地了解歷史，全面認(rèn)知歷史，還能拓寬學(xué)生的歷史知識面，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總之，融入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學(xué)，對堅定學(xué)生信仰、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用和現(xiàn)實意義。讀史使人明鑒。融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高效歷史教學(xué)是服務(wù)學(xué)生人生的教學(xué)，是幫助學(xué)生明是非、辨善惡、知榮辱、懂興替的教學(xué)。在高職歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開發(fā)各種歷史資源，應(yīng)用各種實物史料，提高歷史教學(xué)實效性，豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Integrating Innovation Ability Cultivation and Improve the Effectiveness of History Teaching in Higher Vocational Education

Liu Xu

（Lanzhou Modern Vocational College， Gansu Province， Lanzhou 730300， China）

Abstract： The new curriculum standards for history emphasize the importance of cultivating students innovative abilities in history teaching. Integrating the cultivation of students innovative abilities into vocational history teaching plays an important promoting role and practical significance in strengthening students beliefs， cultivating students sentiment， enriching students emotions， and cultivating students knowledge literacy and comprehensive qualities. Based on this， vocational history teachers can enrich students emotional experience by designing exploratory activity classes， organizing history essays， and debating competitions； through the construction of historical time and space platforms， the application of historical maps， the screening of film and television materials， and guiding students to visit historical sites， the role of visual historical materials can be played to cultivate students innovation ability and improve the effectiveness of history teaching in vocational colleges.

Key words： innovation ability； higher vocational education； history teaching； integration； effectiveness； comprehensive quality；historicalliteracy