黃佳佳

摘要：新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)主題，不僅能夠幫助學(xué)生歸納學(xué)科知識，而且能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對學(xué)生今后的發(fā)展也有不利影響?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，提出具體策略，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為一個新概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供了有效幫助，同時也能使更多的學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中，對于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有重要作用。與此同時，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師把握今后的教學(xué)方向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。本文主要從運算能力、數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象思維、直觀想象思維、邏輯推理能力和數(shù)學(xué)建模能力等多個角度入手，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以期為更多數(shù)學(xué)教師提供有價值的借鑒。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1有利于學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)意義，促進(jìn)終身發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及數(shù)學(xué)學(xué)科的育人本質(zhì)，同時高度契合新課程改革的具體要求。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從以往的學(xué)習(xí)模式看，部分學(xué)生對教師的依賴性比較強，習(xí)慣跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，不利于其自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。學(xué)生雖然掌握了部分知識點，但并未明確自己為什么要學(xué)習(xí)，無法利用這些知識解決實際問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2有利于彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸顯以人為本的教學(xué)理念，使教師充分認(rèn)識到每位學(xué)生的差異，并針對學(xué)生的差異因材施教。實際教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的性格、心理和思維等多個層次的差異，針對學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，促使各個層次的學(xué)生均衡發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，部分教師面對眾多學(xué)生時，難以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式方面構(gòu)建完整的分層和差異化體系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，同時能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使每個層次的學(xué)生找到既定的學(xué)習(xí)方向，并在此基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自我發(fā)展平臺，助力學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3有利于銜接理論與實踐，提升學(xué)生解決問題的能力

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何銜接理論與實踐知識，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，是每位教師應(yīng)該思考的重要問題。在以往的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生習(xí)慣記憶大量的知識點，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，長此以往，容易形成思維定式，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而核心素養(yǎng)注重理論與實踐的銜接，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的社會參與度，鼓勵學(xué)生在活動中創(chuàng)新。通過這種方式也能有效避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，便于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提升應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題，構(gòu)建多個數(shù)學(xué)模型，將瑣碎的知識點連接起來，從而提高解決問題的效率。

2? ?以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運算能力

運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素之一。小學(xué)階段的運算主要包括加、減、乘、除。在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力不過關(guān)、計算準(zhǔn)確率比較低，對于學(xué)生運算能力的提升有不利影響。深入思考學(xué)生計算效率低的原因，主要體現(xiàn)在計算順序不合理、審題不仔細(xì)等多個方面，不利于夯實數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有不利影響。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的計算能力，首先，教師可以從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。針對低年級的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由簡入難地設(shè)計數(shù)學(xué)計算題，可以從10以內(nèi)的加減開始，逐漸過渡到20以內(nèi)的加減、30以內(nèi)的加減……循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的計算能力。

其次，教師可以改變以往的計算訓(xùn)練模式，如引入口算，聚焦加減乘除四則混合運算，引入“1+3+4=？2+1+8=？3+2+6=？1+5×2+5=？ 2×5+6÷2=？ 5×8+6-4=？ 7-2×2=？”。通過上述算式的引入，逐步鍛煉學(xué)生的口算能力，使學(xué)生能夠形成計算思維，準(zhǔn)確計算習(xí)題。

最后，計算數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，教師也要讓學(xué)生遵循計算規(guī)則。為使學(xué)生深化對計算規(guī)則的理解，為使學(xué)生深入理解相關(guān)規(guī)則，教師可輔以相應(yīng)的案例，如44+（48÷2-16），部分學(xué)生在這一習(xí)題的計算過程中習(xí)慣了只計算一步就將括號去掉，即44+19-16（式子1），按照正確的計算方法為44+（19-16）（式子2）。雖然上述兩個算式的結(jié)果相同，但計算規(guī)則不正確。實際運算過程中，應(yīng)先計算小括號里的算式，將小括號里的題算完后才能將括號去掉。給學(xué)生講述計算規(guī)則也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計算意識，降低出錯率，夯實計算基礎(chǔ)，提升學(xué)生的計算能力。

2.2準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感與數(shù)據(jù)分析能力是核心素養(yǎng)要素之一，能夠使學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，自主挖掘數(shù)據(jù)的意義，在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)，深化對某一現(xiàn)象的理解?？陀^地講，數(shù)感主要指的是理解數(shù)的意義，應(yīng)用多種方式表示數(shù)，同時能夠在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息交流，提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，并解決實際問題。

以折線統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容為例，教學(xué)過程中，教師可以半個月為單位，鼓勵學(xué)生栽植蒜苗，記錄蒜苗半個月內(nèi)的生長情況，如氣溫、濕度、蒜苗高度，直到蒜葉長出來后，還要連續(xù)記錄15天蒜葉的長度，繪制相應(yīng)的表格將上述數(shù)據(jù)匯總。數(shù)據(jù)匯總完成后，可讓學(xué)生繪制相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖，通過觀察與分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)生對數(shù)字的敏銳度，在此基礎(chǔ)上感悟數(shù)學(xué)的魅力，強化學(xué)生的數(shù)感與數(shù)據(jù)分析能力。

以數(shù)據(jù)的搜集與整理為例，教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)搜集和整理的方法統(tǒng)計身邊好友的興趣愛好。實踐教學(xué)過程中，要讓學(xué)生從實踐入手，逐步提升數(shù)據(jù)分析能力，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)多元化的興趣愛好。

此外，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計家庭收入與支出，也可以統(tǒng)計家庭土地面積、家庭日用水量、小組成員平均身高等，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并深入分析數(shù)據(jù)，從而提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與處理能力，針對某一現(xiàn)象提出具體的解決對策，使學(xué)生能夠關(guān)注生活現(xiàn)象，借助數(shù)學(xué)思想解決生活中的問題。

2.3開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)提供了明確的方向。開展生活化教學(xué)能夠為學(xué)生構(gòu)建生活化的舞臺，同時能逐步強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生活化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識，深入挖掘知識的本質(zhì)。

以平行四邊形面積相關(guān)內(nèi)容為例，面對這一抽象的概念，部分學(xué)生無從下手?；诖?，教師可采用生活化教學(xué)法，如給學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形卡紙、尺子和剪刀，鼓勵學(xué)生通過將平行四邊形剪切為幾個常見的圖形，如長方形、三角形，化未知為已知，幫助學(xué)生深入探究平行四邊形面積的計算方法，使學(xué)生理解這一抽象的數(shù)學(xué)概念。

以圓的面積這一內(nèi)容為例，為使學(xué)生理解這一抽象的概念，教師可以讓學(xué)生開展裁剪游戲，將曲線的圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形、三角形等圖形，鼓勵學(xué)生裁剪長方形、三角形等圖形進(jìn)行拼接。在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行推理。最后，教師可利用動態(tài)化課件展示圓無限劃分的相關(guān)圖形，進(jìn)一步驗證學(xué)生的想象，使學(xué)生深化對抽象概念的理解。

2.4采用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)直觀想象思維

多媒體是信息化背景下的一種教學(xué)模式，能夠直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。以立體幾何相關(guān)知識為例，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維，同時也能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的幾何直觀思維受認(rèn)知模式的影響比較大，往往不能深入理解某一數(shù)學(xué)知識，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生今后的發(fā)展也有很大影響?；诖?，教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)相關(guān)知識，提高學(xué)生的幾何思維認(rèn)知水平。

以圖形的運動中的旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識為例，教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放長方形繞長順時針旋轉(zhuǎn)一周的動圖，讓學(xué)生觀看動態(tài)圖并總結(jié)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形繞長順時針旋轉(zhuǎn)一周得到的立體圖形為圓柱。在激發(fā)學(xué)生的探究熱情后，教師可以鼓勵學(xué)生以其他圖形為原型，如直角三角形、鈍角三角形等，讓學(xué)生想象這些三角形繞其中一條邊旋轉(zhuǎn)后得到的立體圖形，逐步提高學(xué)生的幾何思維水平。

借助多媒體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生舉一反三，在直觀想象的過程中深化對幾何相關(guān)知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從多個角度入手，如做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運算能力；準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力；開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力；采用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維；注重數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；注重歸納總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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