張婷婷

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！弊寣W(xué)生在教師組織指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。我在多年的數(shù)學(xué)課教學(xué)中一直堅(jiān)持做好以下幾點(diǎn)。

一、教師教學(xué)時(shí)要適度放手

特級(jí)教師邱學(xué)華曾說過：“要讓學(xué)生盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)?！辈糠纸處煵蛔⒅嘏c學(xué)生互動(dòng)，只是單純講授理論知識(shí)，沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，不利于學(xué)生拓展思維，充分展示自己的能力，達(dá)不到好的課堂效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的活動(dòng)應(yīng)減少到最小程度，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！鼻覕?shù)學(xué)教學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能只是注重形式。課堂上把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)也是必要的，有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就有明確的方向，就能取得事半功倍的效果。比如課上讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)，提示讓學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)。久而久之，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，為之后的高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。剛參加工作時(shí)，我在問題提出之后，就急于讓學(xué)生自主討論和動(dòng)手操作，既不讓學(xué)生看課本，也不做任何指導(dǎo)。學(xué)生花了幾十分鐘，仍然一籌莫展，比較浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量也不高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)更需要情境教學(xué)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！爆F(xiàn)行教材中，諸多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中以生活趣事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以學(xué)以致用。教學(xué)中提倡在自學(xué)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生嘗試，這樣，學(xué)生不受教師講解的束縛，可能會(huì)嘗試出多種不同的結(jié)果，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后再針對(duì)學(xué)生嘗試的反饋情況，有針對(duì)性地加以精講、點(diǎn)撥，提高課堂效率。因此，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)新內(nèi)容都要從生活實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由感知到認(rèn)知，讓枯燥抽象的課堂變得生動(dòng)有趣，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力和解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

由此可見，教師的引導(dǎo)應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)問題的情境、明確思考的方向、指導(dǎo)探究的方法等方面，幫助學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師的“導(dǎo)”還要點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。主導(dǎo)發(fā)揮得當(dāng)，不僅不會(huì)削弱學(xué)生的主體性，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、課堂提問要有藝術(shù)

課堂提問是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生相互交流的紐帶。巧妙地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師在提問中要注意聆聽學(xué)生的意見，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。通過這種交流，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。比如在講完全平方公式前，教師提問關(guān)系式（a+b）2與a2+b2是否相等？學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的計(jì)算，便可加深對(duì)完全平方公式的理解。

四、德育滲透不可輕視

德育始終是教學(xué)中的基本內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)滲透人文主義思想。課改后的數(shù)學(xué)教材是按社會(huì)主義的教育目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)編寫的，有很強(qiáng)的科學(xué)性和思想性，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把愛國(guó)主義教育等與知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來。比如，課堂中可適當(dāng)穿插我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就及古今優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的愛國(guó)事跡等，認(rèn)真挖掘教材中的人文主義思想因素滲透于教學(xué)之中，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>