倪磊

摘要：戶外自主游戲主張游戲的內(nèi)容和形式由幼兒自主選擇，培養(yǎng)幼兒的自主性和主體性，在增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)和感受的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和能力。只是幼兒畢竟年齡有限，在思維、認(rèn)知等方面存在一定的不足，需要在教師的有效指導(dǎo)下才能順利完成戶外自主游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外自主游戲 教師指導(dǎo)

引言

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，受到了社會(huì)大眾的高度關(guān)注。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)也發(fā)生根本的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程，游戲作為幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，被廣泛應(yīng)用到了學(xué)前教育中，戶外自主游戲就是其中的熱點(diǎn)內(nèi)容，可以在鍛煉幼兒社交、運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐操作、知識(shí)掌握等能力的同時(shí)，為幼兒打造更廣闊的思維創(chuàng)造空間，為幼兒的健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的作用

（一）激發(fā)幼兒的自主思考能力

戶外自主游戲是以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)引申而來的游戲化教育方式，且其開展形式多是以情景模擬、團(tuán)隊(duì)表演等環(huán)節(jié)為主，進(jìn)一步加深幼兒的生活感悟。只是幼兒受自身年齡的限制，在事物認(rèn)知、自主思考等方面的能力有限，所以需要教師給予一定的指導(dǎo)來幫助幼兒發(fā)散思維、自主思考。

（二）激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣

開展戶外自主游戲活動(dòng)，能夠?qū)⒂變盒枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容以幼兒熟悉的游戲方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒在教師的有效指導(dǎo)下互幫互助、互相合作，共同完成游戲任務(wù)、解決相關(guān)問題。[2]這樣的教育方式相較于單純的語言講授，更能夠激發(fā)幼兒的自主探索興趣，讓幼兒從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和感悟，為之后的教育埋好伏筆。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

（一）制訂高效的游戲方案

戶外自主游戲活動(dòng)多是以班級(jí)為單位進(jìn)行開展，在幼兒人數(shù)較多的情況下，不確定性因素也就越多，游戲活動(dòng)的過程就會(huì)更加復(fù)雜。因此，教師需要在活動(dòng)開始之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，就可能發(fā)生的情況制訂好解決方案。首先，教師需要按照性格類型將幼兒分成不同的小組，盡量減少幼兒之間由于意見不一致而導(dǎo)致游戲效果一般；其次，教師需要充分考慮班級(jí)幼兒的動(dòng)手能力，以及當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膽敉馓鞖馇闆r等因素，靈活調(diào)整戶外自主游戲活動(dòng)的開展方式，提升游戲活動(dòng)質(zhì)量。

例如，有風(fēng)的天氣不適合玩沙盤游戲，場(chǎng)地不夠?qū)挸〞r(shí)不適合玩跑步貼人游戲，以免游戲活動(dòng)無法正常進(jìn)行，限制幼兒的自我發(fā)揮，還有就是突遇天氣變化時(shí)，要準(zhǔn)備好另外的室內(nèi)游戲方案，比如到室內(nèi)為幼兒講解一些經(jīng)典的成語故事、寓言故事等，維持好幼兒參與游戲的熱情和積極性，同時(shí)借此機(jī)會(huì)以科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适聝?nèi)容向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀念，確保幼兒的健康發(fā)展。

（二）準(zhǔn)備豐富的游戲材料

幼兒的成長環(huán)境不同，會(huì)形成不同的性格特征，對(duì)游戲的理解和材料的需求也會(huì)有所不同，所以需要教師在制訂戶外自主游戲活動(dòng)方案的時(shí)候，為幼兒準(zhǔn)備充足且豐富的游戲材料。為此，教師需要與幼兒商量游戲活動(dòng)的內(nèi)容及形式，制訂科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠螒蛞?guī)則，得到幼兒認(rèn)可的游戲活動(dòng)方案才能引導(dǎo)他們遵守相關(guān)的游戲規(guī)則，活動(dòng)也才能有序開展下去，這樣不僅能夠讓幼兒明確認(rèn)識(shí)到自己的主人翁身份，同時(shí)還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和自律習(xí)慣。

例如，在組織幼兒開展模仿養(yǎng)成類戶外自主游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在詢問過幼兒意見之后確定游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式，大部分幼兒都會(huì)選擇“過家家”游戲，此時(shí)，教師就可以貼合幼兒的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的場(chǎng)景以及幼兒所扮演的角色，讓幼兒能夠在游戲中帶入生活中的真實(shí)體驗(yàn)，自主對(duì)游戲任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過扮演不同類型的角色來體會(huì)到不同角色在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中所需要承擔(dān)的責(zé)任，以及能夠發(fā)揮的作用和價(jià)值。

（三）游戲過程中適當(dāng)介入

雖說教師是戶外自主游戲的主要策劃者和組織者，且幼兒也需要教師給予一定的指導(dǎo)才能確保游戲順利開展，但教師的介入應(yīng)該是適時(shí)地而不是全程的，以免限制了幼兒的自我發(fā)揮。對(duì)此，教師需要明確認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)者身份和幼兒的主體地位，只在必要時(shí)介入指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)游戲需求劃定適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，并合理布置游戲場(chǎng)景，認(rèn)真模擬游戲環(huán)節(jié)，觀察其中可能存在的安全隱患，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除，同時(shí)教師還需要提前制訂好應(yīng)對(duì)意外事件的有效措施。其次，面對(duì)游戲中遇到的問題，教師也只需要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓他們自己去思考、分析、決定，與世界建立起屬于自己的交流通道，哪怕做出錯(cuò)誤的決定也可以為今后的成長積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒由于自身缺乏認(rèn)知能力、思考能力以及自我約束能力，需要在教師的指導(dǎo)下才能順利完成戶外自主游戲活動(dòng)。但教師的指導(dǎo)必須是科學(xué)、有效的，在游戲開始之前制訂高效的游戲活動(dòng)方案，并契合幼兒的實(shí)際需求提供豐富的游戲材料，且只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入給予隱形的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，確保幼兒在游戲活動(dòng)的人身安全以及戶外自主游戲的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)分析[J].中外企業(yè)家，2020（17）：217.

[2]劉海君.淺談基于幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].知識(shí)文庫，2019（06）：97.