孫麗群

一、引言

數(shù)學是小學教育中最為重要的學科之一，在開發(fā)學生思維以及創(chuàng)新能力方面起著非常大的作用，同時還能夠讓學生學習一些基礎(chǔ)的計算方法，為之后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學生的數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀能力往往易被忽略。[1]部分教師在實際教學中只看計算結(jié)果，重點放在數(shù)學的計算方法和思考方法等方面，對于審題、閱讀卻不怎么看重。著名數(shù)學家華羅庚說：“數(shù)學是充滿了興趣的科學。”如何才能夠讓學生在數(shù)學課堂上充滿興趣，提高閱讀能力，能夠讓學生關(guān)注數(shù)學課的閱讀，是本論文將要重點討論的議題，并且針對數(shù)學課堂的有效提升提出一些自己的想法和建議。

二、小學生教學中數(shù)學閱讀出現(xiàn)的不足

（一）數(shù)學閱讀不夠重視

實際教學中部分小學數(shù)學教師采取多講多教多做多演的教學方式。學生只是被動學習，沒有發(fā)揮出數(shù)學閱讀的學習優(yōu)勢。

（二）數(shù)學閱讀流于形式

數(shù)學教材中，數(shù)學閱讀的學習行為主要是以輔助的形式出現(xiàn)的，部分數(shù)學教師在教學過程中，沒有將其作為重要的教學內(nèi)容來對待，而是停留在流于形式的表面，沒有引導學生進入更為深入的學習層次，沒有明確的教學目標。[2]

數(shù)學閱讀能力是提高數(shù)學整體學習能力的重要環(huán)節(jié)。如果在數(shù)學教學過程中，忽略了數(shù)學閱讀這個環(huán)節(jié)，而讓教學內(nèi)容流于形式，忽略新課程標準對于閱讀課程的素質(zhì)化、目標化的教學要求，導致學生數(shù)學閱讀和理解能力沒有得到培養(yǎng)，不能形成完善的數(shù)學教學體系。[3]

（三）數(shù)學閱讀缺乏創(chuàng)新

部分數(shù)學教師缺乏數(shù)學閱讀的創(chuàng)新意識，還是按照原來的方式方法，讓學生們先閱讀一遍，再逐一講解，[4]這種灌輸式的教學不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。由于部分教師對數(shù)字、符號、公式等數(shù)學新知識的教學要求太過于嚴謹，只是帶領(lǐng)學生大體通讀教材，再講解與此相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，導致學生覺得數(shù)學課比較枯燥，在執(zhí)教新課的時候，缺乏數(shù)學閱讀的創(chuàng)新意識，閱讀的積極氛圍沒有形成。

（四）忽略預習、復習的閱讀習慣

在數(shù)學教學過程中，溫故而知新也是非常重要的。因為數(shù)學新知的學習幾乎都需要用到原來學過的公式計算方式和思考行為，且數(shù)學課程的學習是循序漸進的，是一步一步緩慢提升的。而對于學過的內(nèi)容，“閱讀”是最好的溫習方式之一。與其他教學有所不同的是，數(shù)學的閱讀可以理解為對原來學過知識的重新預習和復習。但是現(xiàn)實情況中，部分數(shù)學教師只注重了新課程的講解和學習進度，卻忽視了對于學過內(nèi)容的溫習和閱讀。[5]

三、小學生教學中數(shù)學閱讀的培養(yǎng)策略

（一）重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

實際教學中，缺乏數(shù)學閱讀氛圍使得部分小學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。部分教師不重視數(shù)學閱讀氛圍的營造，不重視數(shù)學閱讀，導致學生數(shù)學閱讀能力不高，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。因此，重視數(shù)學閱讀應該從課堂做起，在數(shù)學課程的設置過程中，要按照教材編寫的特點，在課堂教學時尋找適當?shù)姆绞?，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，因為數(shù)學閱讀能力不但可以培養(yǎng)小學生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還能夠讓小學生養(yǎng)成主動思考、主動推理的學習習慣。因此，教師一定要重視數(shù)學閱讀的培養(yǎng)，讓學生意識到數(shù)學閱讀的重要性，在閱讀過程中，了解和掌握更多的解決問題的思路與方法。

（二）增加數(shù)學閱讀教學的形式

在針對小學生數(shù)學閱讀能力的提升過程中，教師應該遵循數(shù)學的基本邏輯，巧妙結(jié)合生活實際。教師在課堂上應營造輕松的學習氛圍，豐富數(shù)學閱讀教學的形式，讓學生意識到數(shù)學來源于生活又應用于生活。在課堂上將學習內(nèi)容從學生最熟悉的生活中抽離出來，在教授給學生相關(guān)的數(shù)學知識之后，讓他們自己去進行閱讀和思考，親自還原到生活中去體驗，從而加深對所學知識的理解。

例如，在學習多邊形時，教師可以先讓學生們閱讀課本，然后進行思考，最后再引導學生從生活中找到多邊形相關(guān)的實例，并仔細觀察它們的不同。為什么自行車車架是三角形？為什么修補成四邊形的椅子反而更不牢固？通過實際的體會來對這些多邊形的特點進行理解。由此來體驗三角形與四邊形在穩(wěn)定性上的差別，以便讓學生對此有更深刻的理解和體會，讓抽象的理論變成直接的經(jīng)驗，同時也讓學生意識到數(shù)學閱讀能力是和想象力分不開的，數(shù)學知識是可以存在于更廣泛的領(lǐng)域并被應用，從而讓學生認識到數(shù)學閱讀的實用性。

（三）創(chuàng)新課堂教學中的閱讀模式

如何讓學生養(yǎng)成對數(shù)學教材仔細閱讀的好習慣，教師需要創(chuàng)新數(shù)學教學的形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。實際教學中，小學生在閱讀數(shù)學教材后，如果并不能很好理解其內(nèi)涵，教師可以實踐為主，引導小學生們將抽象的東西轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗，從而進一步讓他們了解數(shù)學閱讀的重要性。

四、結(jié)語

教師可通過融入數(shù)學閱讀的學習方式，引導小學生形成一種自主學習能力，在數(shù)學閱讀中提升小學生的探索與研究的主動性，通過數(shù)學閱讀，使小學生思考一個問題從產(chǎn)生到解決的過程，從而使小學生體會到一種生動的、真正的數(shù)學思維過程，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王建湘.培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的三種方法[J]，河南教育（教師教育），2022（04）.

[2]徐穎.小學中年級數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略探析[J]，亞太教育，2021（12）.

[3]翁曉峰.數(shù)學閱讀——中學數(shù)學學習的一把鑰匙[J].學周刊，2016（06）.

[4]馬肅霜.對“數(shù)學閱讀”的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2016（08）.

[5]武玉婷.小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2016（06）.