侯淑芬

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受多種因素的影響，普遍存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容，并使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我深諳“課標(biāo)是源、教材是流”，具備了創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。

一、用“發(fā)展”的眼光去評價(jià)小學(xué)生

（一）教師要樹立“發(fā)展”觀

“發(fā)展是硬道理”，教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要改變“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯(cuò)”為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思想，要樹立終身發(fā)展觀，教師應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天會產(chǎn)生什么樣的影響，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

（二）教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)

“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題中學(xué)生該掌握哪些知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)是否體現(xiàn)出主體性，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的未來發(fā)展做好今天的服務(wù)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價(jià)。

（三）關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)；在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛學(xué)困生，理解他們的困惑，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過給予每學(xué)生積極的評價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識自己，悅納自己，梳理信心。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要充分利用激勵機(jī)制，運(yùn)用表揚(yáng)對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、成果等進(jìn)行評價(jià)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心有著極大的促進(jìn)作用。

實(shí)施“分層評價(jià)”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生主體性的尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習(xí)過程中，分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都能在解答過程中獲得自信和鼓勵，實(shí)現(xiàn)能力的提升和興趣的激發(fā)。

正確的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展起著極其重要的激勵作用，可增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，教師要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著較強(qiáng)的獨(dú)特性與不均衡性，作為一名中學(xué)教師，更應(yīng)該給予每一位學(xué)生更加正確的、積極的評價(jià)，讓學(xué)生更加了解自己，樹立學(xué)習(xí)自信。評語，便于學(xué)生更清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，能夠指出學(xué)生的不足，肯定其努力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果，如：“愛動腦筋的你肯定有高招！”教師始終要堅(jiān)持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學(xué)生更加自信、健康、快樂地成長。

評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要手段。它是檢測學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的手段。其中基本知識、基本技能、學(xué)科能力的掌握是教學(xué)最基本的任務(wù)之一。因此，學(xué)生知識、技能掌握及能力提高的程度也相應(yīng)地成為衡量評價(jià)指標(biāo)之一。

教學(xué)不僅在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個(gè)方面是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。