石宗珍

教育是國家發(fā)展的基石，而師范生教育是教育發(fā)展的基礎。高職院校應以培養(yǎng)應用型人才為根本任務，對師范生的這一核心技能的提升加以高度的重視。為此，文章就高職院校師范生教學技能的培養(yǎng)進行了分析，并對當下的現(xiàn)狀以及問題進行了總結，同時提出具體的培養(yǎng)策略：結合師范生的職位，對目標加以明確；豐富課程教學內容，滿足社會發(fā)展需求；加強線上與線下結合，優(yōu)化培養(yǎng)方案；創(chuàng)新教學方法，強化個人學習能力；增加實習的機會，在實習中提升技能；建立嚴格的教學技能考核制度，以期為高職院校的人才培養(yǎng)提供方向，提升高職院校師范生的綜合水平。

課堂教學能力是師范生走向工作崗位的敲門磚，所以教學技能的培養(yǎng)至關重要。作為高職院校的教師除了對師范生的基礎知識進行培養(yǎng)之外，還要格外重視學生教學技能的提升，進而提高自己的社會競爭力，滿足社會對教師、師范生的新要求。為了達到上述目標，高職院校需要對人才培養(yǎng)方面進行不斷的改革和提升，時刻更新先進的教學理念，提升師范生的教學技能和修養(yǎng)，進而落實十九大提出的立德樹人這一教學任務。然而，當下高職師范生的教學技能培養(yǎng)存在一定的問題。為此，筆者就當下的問題進行了分析和總結，并提出了具體的培養(yǎng)方案，希望能夠給廣大院校以參考，讓更多的教師注重師范生的教學技能的培養(yǎng)，以此提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

1 高職院校師范生教學技能的認識

1.1 教學技能的內涵

隨著社會的快速發(fā)展，市場對人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為靈魂塑造者，要適應改革形勢，與時俱進，注重教學技能的培養(yǎng)，提升教師的水平和素質。其中，教學技能是教師具備的基本技能，它包括教學設計能力、選擇恰當教學方法的能力、制訂教學計劃的能力、設計教學板書的能力、組織教學語言的能力、運用多媒體教學的能力、教學組織管理能力和教學科研能力等。教師應具備以上能力后方可參與教學活動，進而將所學的知識傳遞給學生，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，最終在這一環(huán)境下快速成長。總之，教師要想發(fā)揮個人的價值，為社會和祖國培養(yǎng)出一批批人才，教學技能是必備能力。因此，高職院校應對這一內容加以重視，加強對師范生的培養(yǎng)，以此在實踐和試用中不斷提升師范生的教育教學能力。

1.2 培養(yǎng)師范生教學技能的意義

高職院校的師范生最終走向社會，為社會培養(yǎng)更多的人才。而想要達成這一愿望，高職院校必須對師范生的教學技能進行培養(yǎng)，讓他們懂得如何將知識傳遞給新一代的學生。所以，考核師范生是否能夠達到畢業(yè)的標準，其中最為重要的一項就是教學技能的掌握情況。隨著新時代社會的發(fā)展，師范生教學技能的涉及范圍也越來越廣，除了能夠設計教學活動，參加科研活動之外，還要掌握信息技術以及智能化教學工具，而這些技能的應用符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢，也給學生的學習提供了良好的環(huán)境，因此培養(yǎng)師范生的教學技能應緊跟社會的步伐，高職院校應不斷地更新教學內容，強化師范生的教學技能，為步入社會而助力。

2 高職院校師范生教學技能培養(yǎng)中的問題

2.1 教學目標設定不明確

高職院校針對不同師范專業(yè)的學生設定了不同的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標雖然明確，但仍存在很多不足之處。其存在的最大不足是培養(yǎng)目標太過寬泛、不夠具體。高職院校的最終目標是為了給社會培養(yǎng)應用型的技能型人才。對于高職院校的師范生來說，高職院校除了以把他們培養(yǎng)成中小學的教師為目標以外，還將把他們培養(yǎng)成專業(yè)群其他職業(yè)的各類人才設定為培養(yǎng)目標。這樣把師范生當成無所不能的“萬金油”來培養(yǎng)的目標反而弱化了其應該最重視的培養(yǎng)中小學教師的目標，使得學生不能專注于一個方面技能的培養(yǎng)，所掌握的技能泛而不精，這嚴重影響了學生專業(yè)技能的發(fā)展。

2.2 教學課程內容守舊

縱觀當下高職院校中師范生的課程可以發(fā)現(xiàn)，很多學校對學生開展了美術、音樂、舞蹈、心理學等課程，但是當師范生步入崗位后發(fā)現(xiàn)這些課程的內容很少使用。他們在每個崗位中最常使用的是課件的編寫、微課的制作、科研項目的研究以及多種信息技術教學工具的使用，而這些內容在高職院?；緵]有足夠重視。高職課程的開展相對落后，跟不上時代的發(fā)展，很多課程的改版也局限于變花樣，內容陳舊，有的甚至與基礎教育相關的新課程標準不吻合。然而，這些課程的開展直接影響著師范生教學技能的培養(yǎng)，所以，接下來高職院校需要走進基礎教育學校，對教師的專業(yè)能力和教學技能進行考察，并結合當代社會的需要對課程進行優(yōu)化和改進，進而為師范生步入社會而提供有力的保障。

2.3 實習力度不夠

高職院校為師范生提供見習、實習活動少，一般都是每學期一周的見習活動，或者統(tǒng)一去周邊的小學觀摩一次公開課或者講課大賽。而這種形式無法讓師范生真正地融入其中，只能從觀摩中對當下的教學進行思考，對其中的問題進行反思和總結，但是這樣的方式不足以讓學生鍛煉自身的教學技能。實習是師范生將理論知識付諸實踐的關鍵環(huán)節(jié)，只有不斷地實習方可讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在改進中提升自身的教學技能，但是目前來看，很多高職院校對實習這部分活動的開展力度不夠，有些學校雖然開展了校企合作，然而實習時間短，學段單一化，對學生實習監(jiān)管不到位，沒有專人專管進行跟蹤指導，所以依然不能滿足師范生的成長需求。

2.4 考核標準單一化

由于社會上在面試高職師范生時對學生的講課能力以及說課技能的考核比較松散，基于新入職的師范生是新手，往往考核內容涉及這方面不多，很多師范生在應聘時沒有經(jīng)過這一輪的選拔就直接上崗，所以他們對教學技能的認識不夠重視，在接受高職院校的教學時經(jīng)常會忽視教學技能的提升。為了讓學生自身對教學技能加以重視，社會及教育主管部門應對師范生的教學技能的考核提高標準，并對人才培養(yǎng)方案進行考核，讓學生從內心出發(fā)提升自身的教學技能，進而提高自身的職業(yè)核心競爭力。

3 高職院校師范生教學技能培養(yǎng)的原則

3.1 發(fā)展性原則

教學技能的培養(yǎng)是要以社會的發(fā)展需求為依據(jù)，所以高職院校在對師范生的教學技能進行培養(yǎng)時，要時刻關注時代的發(fā)展，并將育人目標進行設定，堅持發(fā)展性原則對教學活動進行優(yōu)化，進而促進師范生的發(fā)展。例如，在原來的育人方案中只是培養(yǎng)師范生的基本技能，如繪畫、舞蹈以及心理教育等，而隨著信息技術的發(fā)展，高職學校應將信息技術的應用技能以及智能化教學評價、評分等工具的應用也納入了提升師范生教學技能的范疇，這樣讓原來的師范生教學技能又得到了進一步的提升與發(fā)展，隨著社會的需求在不斷地豐富和完善，從而體現(xiàn)了高職院校育人方案的發(fā)展性和時代性，最后滿足社會的需求，為社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的教育工作者。

3.2 實踐性原則

上文提到教學技能的概念，其中教學設計能力就讓師范生在結合課程標準的基礎上對教學活動進行優(yōu)化和設計，讓師范生將自己的想法付諸行動，在教學活動中驗證自己的設計方案是否可行。而選擇恰當教學方法的能力更是結合學生的興趣和愛好以合理的方式講述教學重點和難點。對于運用多媒體教學的能力而言，師范生需要將學到的技能進行應用，動手操作多媒體為課堂教學服務。總之，教學技能的培養(yǎng)都是將理論與實踐進行了結合，用理論指導實踐，在實踐中不斷提升對理論知識的進一步認知，體現(xiàn)了實踐的重要性。

3.3 主體性原則

“以生為本”一直是高職院校培養(yǎng)人才的理念，所以在開展教學技能的培養(yǎng)活動時，學校應從師范生的角度出發(fā)，在堅持主體性的原則下對培養(yǎng)方案進行設計。例如，在強化師范生教學技能的過程中讓學生自主選擇學校進行合作，并對具體的教學方案進行設計，在參與公開課的活動中提出自己的想法，以此積累教學經(jīng)驗。再如，在開展線上教學與線下教學相結合的活動時，學校就給每位學生提供上課的賬號和密碼，讓學生們能夠隨時可以觀看課程視頻，并對其中的問題進行探討。除此之外，在開展信息技術培訓活動時，也是讓師范生自己在操作中設計教案，展示教學內容，師范生的主體性得到了強化，這樣他們才愿意主動探究教學技能，提升自身的專業(yè)能力。

3.4 分層原則

依據(jù)多元智能理論可知，學生之間存在著一定的差異，他們在學習新的技能時表現(xiàn)出不同的理解能力和接受能力，所以高職院校在培養(yǎng)師范生的教學技能時要考慮到學生之間的差異，堅持分層原則提出不同的教學方法和教學策略，進而保護師范生的自尊心，同時確保每一個學生都能在高職院校獲得成長與發(fā)展，并樹立教書育人的職責，將自己的知識傳遞給下一代。

4 高職院校師范生教學技能培養(yǎng)的方案

4.1 結合師范生的職位，對目標加以明確

高職師范生的培養(yǎng)是為了滿足社會需求，能夠為社會培養(yǎng)出源源不斷的人才。所以高職院校在設計人才培養(yǎng)方案時應時刻對社會需求進行研究，并堅持“就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位為依據(jù)”的理念對人才培養(yǎng)系統(tǒng)進行設計?！耙跃蜆I(yè)為導向”反映了教育專業(yè)人才的定位，分析師范生的培養(yǎng)是否滿足職業(yè)需求，如師范生未來要面臨基礎教育的應聘選拔，從事幼兒教育、小學教育、初中教育時能否滿足學生的成長需求，能否在社會中展現(xiàn)自己的專業(yè)知識，實施教學技能為學生們開展有效的教學活動?！耙阅芰楸疚弧狈从沉烁呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)教育人才時要以專業(yè)、科學為核心，能夠突出人才的職業(yè)崗位能力，也就是以教學技能為核心進行培養(yǎng)，體現(xiàn)師范生的崗位本位，督促師范生將自己的專業(yè)技能掌握牢固，進而敲開市場之門?！耙詬彏橐罁?jù)”反映了教育專業(yè)的課程設計以及教學內容應該嚴格按照課程標準以及中小學、幼兒園教育機構的崗位而設計，讓師范生對不同的崗位需求進行明確，能夠在接受教育活動的同時進行自我反思，以此滿足社會的需求?？傊?，在給師范生提供教育活動時，一定要以人才培養(yǎng)目標為導向，并開展校企合作，讓師范生感受社會對本專業(yè)人才提出的具體要求，以此在不斷的反思中提升自身的綜合素質和職業(yè)技能，為以后步入社會提供有利的條件。

4.2 豐富課程教學內容，滿足社會發(fā)展需求

上文提到美術、心理學、舞蹈等課程的安排幾乎在實際教學中難以應用，而課件的制作、微課的錄制、智能化教學工具的應用則是一個教師所經(jīng)常面對的問題，同時也是展示教師教學技能的關鍵環(huán)節(jié)。所以，高職院校在走訪了多所基礎教育學校后，應對當下的課程進行優(yōu)化和完善，對課程內容進行改進和修正，讓師范生在接受教育的過程中提升自身的教育技能。例如，開展線上課程的錄制教學課程，讓師范生在課程中懂得如何利用信息技術開展線上課程，如何錄制視頻和微課，能夠將信息技術進行熟練的應用。此外，還講述一些關于智能化學習軟件的功能，讓師范生在學生階段對智能化教育工具的使用一目了然，在日后的實踐中得以有效應用。為了讓師范生能夠在步入崗位后能夠積極參與科研項目，高職院校應在課程中加入這項內容，讓師范生懂得申請項目的過程和步驟，對具體的項目內容和要求進行熟悉，從而在研讀國家基礎教育政策的同時參與到項目申請中來，以此積累項目申請的經(jīng)驗。最后，高職院校還要將立德樹人這一教學任務在課程中滲透，讓師范生自身能夠提升自身的道德素養(yǎng)，同時能夠從教師的角度出發(fā)，注重師德的培養(yǎng)。并且還讓師范生能夠將這一理念在日后的工作中進行滲透，樹立全人教育的思想，不盯著學生的成績看，而是更加注重德育教育的滲透，完成立德樹人的教學任務。

4.3 加強線上與線下結合，優(yōu)化培養(yǎng)方案

受信息技術的發(fā)展，對于師范生的培養(yǎng)除了在線下之外，還可以利用線上優(yōu)勢對師范生的教學技能進行培養(yǎng)，讓師范生能夠接受線上教育，了解教育領域的政策以及發(fā)展情況，對比自身的不足，在自主學習中對自身的教學技能加以補充和提升，以此優(yōu)化培養(yǎng)方案。例如，上文提到教師的技能中包括課件的制作和編寫，而這一技能的培養(yǎng)就可以通過線上的課程開展，學校將課件編寫的課程以視頻的方式發(fā)給學生，讓學生在課下也可以隨時觀看，并對課件的制作工具以及應用進行總結，在反復的操作和使用中將技能進行掌握，以便在今后的工作中加以應用。再者，學校還可以將心理教育在線上進行開展，便于學生的反復學習，在大腦中加深印象，一旦步入崗位后能夠順利地解決學生的心理問題，實現(xiàn)全面教育的開展。當然，線上與線下結合的方式還有很多，在此不再一一贅述，學校領導和教師應更新教育軟件和工具，時刻在教學平臺中為師范生提供教學資源，鼓勵他們自主學習與反思，進而提升自身的教學技能，為以后的崗位應聘而培養(yǎng)競爭力。

4.4 創(chuàng)新教學方法，強化個人學習能力

師范生作為教師的生力軍和國家教育計劃的接班人，教學方法需要與新時期相結合。提高師范生的教學技能，一個非常重要的內容是要求他們理解和掌握課程改革的基本內容和理念，掌握教材的重點和難點，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，采取有效的教學方法，要從根本上提高師范生的教學技能，還要落實到教學實踐中。例如，在培養(yǎng)師范生錄制微課這一教學技能時，教師可以通過演示法給學生將微課的錄制過程進行講解，隨后再讓學生們進行演示，并讓錄制好微課的學生作為示范進行講解，讓示范生在自己的班級中開始實施角色互換，將自己以教師的身份開始授課。這樣的教學方法不僅鍛煉了師范生的教學技能，還鍛煉了師范生的膽量和勇氣，進而快速適應教師崗位?？傊瑒?chuàng)新教學方法是強化師范生教學技能的有效途徑，更是強化個性學習能力的關鍵，所以高職教師應多加關注，并在探索與創(chuàng)新中將師范生的教學技能得以強化。

4.5 優(yōu)化小組學習模式，提升技能實訓實效

小組學習是培養(yǎng)師范生技能的有效途徑之一，師范生在小組學習中能相互監(jiān)督、相互促進，取長補短。高職院校任課教師、指導教師要在師范生實訓教學小組學習的組隊中，將學習能力、性格特點、自我約束等有差異的學生進行合理優(yōu)化，小組合作學習，可以在一定程度上彌補任課教師指導、監(jiān)督能力不足的問題，如，任課教師可強化小組長的功能，通過小組長拍段視頻，記錄成員的實訓表現(xiàn)、檢查成員的作品等方式理解師范生的技能實訓情況，通過傳幫帶作用、組與組的競爭、小組評價等機制，促進小組成員教學技能的整體提升，同時也能增強師范生的團隊合作意識，為日后的項目建設、教學科研團建提供便利。

4.6 增加實習的機會，在實習中提升技能

實習是提升高職師范生專業(yè)技能和教學技能的有效途徑，通過實習可以讓師范生認識當下實際教學中要求的教學技能，并且在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在查漏補缺中提升自己、發(fā)展自己，最終朝著更加積極的方向發(fā)展。因此，增加實習機會是高職院校培養(yǎng)學生教學技能的關鍵途徑，作為高職校園領導和教師有責任和義務為學生提供實習的機會和場所，幫助學生做好校園與社會的銜接，從而順利適應崗位。為了達到這一目的，高職院校可以開展校企合作活動，與當?shù)氐钠髽I(yè)進行合作，為學生們提供實習的機會，讓師范生真正體會教育教學的過程，并將自己學到的知識進行應用，驗證自己的學習成效。具體的內容包括課件的制作、教學設計及教學活動的創(chuàng)設、教學目標的確定以及教學評價標準的設計等，整個過程中師范生將自己學到的關鍵技能進行訓練，如微課的制作、智能化教學平臺的使用等，讓師范生在開課的教學活動中檢驗自己的教學技能，并在設計教學活動時反思自己的不足，在改進中提升自身的專業(yè)能力，具體反思內容如下：微課制作的視頻是否清晰，能否吸引學生的注意力；課件的編寫是否體現(xiàn)了精煉、清晰不啰唆；整個教學活動是否還有待提升；學生的作業(yè)設計是否體現(xiàn)了減負提質等。經(jīng)過不斷地反思和改進，讓師范生在實習中提升自身的教學技能，最終體驗實習的價值和意義。

4.7 建立嚴格的教學技能考核制度

目前的教學技能訓練沒有統(tǒng)一的可參考的考核評價體系，每個指導教師都是按個人的標準給學生打分，教研室也沒有匯總每個同學的教學實際情況，所以后期的技能訓練便有些流于形式，學生對此也不再重視。對師范生來說，目前的特崗考試是他們進入教師崗位的唯一出路，而特崗考試除了筆試之外就是面試。而為了提升師范生的教學技能，在面試過程中除了讓師范生進行自我介紹之外，還要讓他們講課和說課，從講課和說課中觀察他們的教學技能，從而將這一技能納入考核制度，以此成為選拔人才的標準。為了讓師范生能夠順利應聘教師崗位，高職院校除了為學生們提供教學技能展示的機會，讓他們參與這些實踐活動，并在課堂中對著自己的同學和教師進行講課，更要強化過程性跟蹤、指導，這樣既鍛煉他們的膽量，還能夠判斷他們的語速以及對課程的理解情況，在不斷的訓練、指導中提升學生的綜合水平，為提升學生的教學技能而創(chuàng)造條件。再者，學生們有了這一經(jīng)歷后在日后的應聘中不至于陌生，能夠從容應答，并在說課和講課中提高自身的競爭力。

綜上所述，要想提升師范生的教學技能，發(fā)展他們的職業(yè)素養(yǎng)，還需高職院校和教師為學生提供一個良好的學習環(huán)境，并依據(jù)教學政策以及新理念對教學內容和形式進行優(yōu)化，對師范生進行全面的培養(yǎng)，從而做到因地制宜、因人施策。最終讓師范生在優(yōu)良的教學方案中不斷地加強自我學習和提升，在步入崗位后將自己學到的知識和技能在教育領域加以應用，為自己的學生指引學習的方向，并為社會培養(yǎng)出新一代接班人。

（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W校）