☉蘇壽寧

信息技術(shù)也成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科常用的教學(xué)工具。多媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等均是現(xiàn)代信息技術(shù)的載體。將現(xiàn)代新技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度整合，旨在利用信息技術(shù)的多元信息傳播形式與手段，幫助學(xué)生細(xì)致揣摩閱讀內(nèi)容情感、體悟閱讀結(jié)構(gòu)要素、挖掘閱讀深層次內(nèi)涵等?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性、情境性、開放性特征。教師在閱讀教學(xué)中需重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，以先進(jìn)教學(xué)工具促學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合意義

（一）提升教學(xué)精準(zhǔn)度

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)度，促使教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、課堂教學(xué)目標(biāo)得以深度落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師的理想化教學(xué)預(yù)期與實(shí)際教學(xué)表達(dá)存在一定差異。要使教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮其作用，就需要教師精準(zhǔn)化落實(shí)教學(xué)措施，盡量使教學(xué)過(guò)程符合預(yù)期設(shè)想?，F(xiàn)代信息助學(xué)工具中蘊(yùn)含著豐富的人文信息，能為教師的語(yǔ)言指導(dǎo)構(gòu)成有力補(bǔ)充。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，能有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)度。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理解力

以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思維發(fā)散?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容豐富多元，具有聲境結(jié)合、互動(dòng)啟思等作用。豐富的內(nèi)容與形式能啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，為學(xué)生搭建思維支架，促使學(xué)生將閱讀問(wèn)題與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，將信息內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（三）獲得高效學(xué)習(xí)方法

將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合，能給予學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的啟示。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)含著高品質(zhì)閱讀資源，學(xué)生能在信息助學(xué)的過(guò)程中挖掘多元自主閱讀渠道，獲得線上檢索閱讀資源、豐富閱讀觀點(diǎn)的途徑；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)含著豐富的閱讀教學(xué)資源，學(xué)生能通過(guò)檢索關(guān)鍵詞的方式自主獲取高效閱讀技法。簡(jiǎn)言之，以信息技術(shù)助閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合原則

（一）適配性原則

適配性原則要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合時(shí)，能選用適合的信息呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，提升信息助學(xué)工具與課堂教學(xué)目標(biāo)的適配性。現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，適用于課堂教學(xué)內(nèi)容的資源量廣泛。教師在選擇助學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先需嚴(yán)格把控助學(xué)材料的品質(zhì)，盡量選擇直觀生動(dòng)、緊扣教學(xué)主題、富有趣味性和審美價(jià)值的材料；其次，教師需在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深度探究所選助學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的適配性，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀課堂中發(fā)揮最大化育人作用。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則主要體現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)齡、學(xué)段、認(rèn)知水平與信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容兩個(gè)方面。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維飛速發(fā)展的階段，學(xué)段與學(xué)段之間認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好差異較大。教師在設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀課堂的整合策略時(shí)，需充分考慮這一點(diǎn)，遵循針對(duì)性原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息技術(shù)助學(xué)工具，以此提升教學(xué)整合的有效性，切實(shí)提升課程建設(shè)品質(zhì)。

（三）適度性原則

適度性原則要求教師在設(shè)計(jì)信息化閱讀教學(xué)時(shí)，需規(guī)避信息技術(shù)濫用問(wèn)題，避免學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴性。首先，現(xiàn)代技術(shù)在課堂上的運(yùn)用頻次不宜過(guò)高，形式不宜過(guò)多，避免主次顛倒，喧賓奪主；其次，信息技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容需保留一定啟發(fā)思考與獨(dú)立探究空間，不宜過(guò)細(xì)過(guò)全，避免學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。簡(jiǎn)言之，教師需遵循適度性原則，精準(zhǔn)把控現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用尺度。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合策略

（一）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，構(gòu)建整體感知

情境是閱讀教學(xué)中必要存在的教學(xué)要素。情境以“情感”為紐帶，能建立起學(xué)生與文本之間、與教師之間的真情交流。以主題情境作為小學(xué)閱讀課堂的情境導(dǎo)入，能激活學(xué)生的閱讀思考，能為學(xué)生建立蘊(yùn)含審美感受、主題體驗(yàn)的整體性閱讀感知。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合閱讀文本中的議題、情感、事件、場(chǎng)景、人物等要素創(chuàng)設(shè)聲境結(jié)合的教學(xué)情境。學(xué)生能在情境中獲得美的體驗(yàn)，汲取重要閱讀信息，充分拓展人文聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)正式閱讀做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備［1］。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為膾炙人口的經(jīng)典童話。在實(shí)際生活中，《賣火柴的小女孩》具有多元主題文學(xué)、藝術(shù)形式。教師在教學(xué)前期，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，促使學(xué)生對(duì)本課閱讀內(nèi)容構(gòu)建整體性感知，初步培養(yǎng)閱讀興趣。教師找到舞臺(tái)歌劇《賣火柴的小女孩》，該曲目中，小女孩以歌唱的形式抒發(fā)對(duì)悲苦生活的情感和對(duì)火光中多種美好事物的憧憬。優(yōu)美的舞臺(tái)畫面和旋律，能使學(xué)生初步了解童話故事情節(jié)與情感意蘊(yùn)，營(yíng)造濃厚的童話氛圍。在信息技術(shù)的情境導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生能以積極的情感投入課文閱讀，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生整體性把握。

（二）以信息技術(shù)歸納文本重點(diǎn)，輔助直觀講學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師以直觀講解的方式向?qū)W生傳授閱讀重點(diǎn)，是一種行之有效的教育方法，同時(shí)也是必要存在的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)在這一過(guò)程中扮演著提煉文本教學(xué)重點(diǎn)、輔助學(xué)生閱讀理解、積累高品質(zhì)復(fù)習(xí)材料等作用。在閱讀講學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元閱讀信息的演示文稿，將與講學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的信息歸納為書面文字、思維導(dǎo)圖或表格，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。信息化內(nèi)容是教師語(yǔ)言講學(xué)的有力補(bǔ)充，能為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生直觀、形象地解讀教師所授的閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到高效講學(xué)的教育目的［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課教學(xué)為例，為使學(xué)生深度把握本課重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)輔助直觀講學(xué)。如：講解課文第一段時(shí)，教師可以為學(xué)生找到文中第一段描寫的多種花卉開花時(shí)的攝影圖片。圖片不僅包含著花朵綻放時(shí)的形態(tài)、外觀信息，還包含著變化的天色信息。學(xué)生能通過(guò)畫面信息的對(duì)比感受本段閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，了解不同花朵盛開時(shí)間的差異，在腦海中形成閱讀畫面。再如：講解第二段“昆蟲傳播花粉”這一段落時(shí)，對(duì)這一自然現(xiàn)象形成直觀、深刻的解讀，教師可以向?qū)W生解釋“昆蟲傳播花粉”的主要方式和原因、能傳播花粉的幾種常見昆蟲等常識(shí)。為佐證講解內(nèi)容，教師可以為學(xué)生播放《蟲媒花授粉的過(guò)程》微課程視頻。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生能深度把握閱讀重點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)之情。

（三）以信息技術(shù)剖析閱讀細(xì)節(jié)，滲透閱讀方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、任務(wù)群等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析閱讀文本的細(xì)節(jié)。為使學(xué)生突破思維困境，增強(qiáng)對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的把握，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供微課程視頻等啟思工具，拓展文學(xué)常識(shí)、歌曲等，幫助學(xué)生打開思考疆域，跳出固化思考范疇；教師還可以通過(guò)信息技術(shù)造境的方式為學(xué)生提供體驗(yàn)感學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在模擬體驗(yàn)的過(guò)程中獲得新知感悟，引發(fā)創(chuàng)新性思考。學(xué)生能在這一過(guò)程中獲得信息助學(xué)啟發(fā)，在課后時(shí)段仿照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，自主檢索與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，形成個(gè)性化自主閱讀學(xué)習(xí)路徑。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課教學(xué)為例，在閱讀細(xì)節(jié)分析過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生深度剖析閱讀細(xì)節(jié)，感受信息助學(xué)的一般方法。如：學(xué)生在分析“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！币痪鋾r(shí)，對(duì)于“大模大樣”的含義理解不明。教師在向?qū)W生詳細(xì)解釋“大模大樣”一詞時(shí)，可以為學(xué)生播放一段京劇中凈角出場(chǎng)的亮相動(dòng)作和大鵝走路的體態(tài)，以對(duì)比觀賞的方式引領(lǐng)學(xué)生把握二者的共性。學(xué)生能在對(duì)比分析中形象生動(dòng)地感知形容“大模大樣”的行為狀態(tài)，形象地感受白鵝“大模大樣”的走路方式，深度體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。將信息技術(shù)用于剖析閱讀細(xì)節(jié)，不僅能滲透閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)涵，還能向?qū)W生滲透畫面聯(lián)想、經(jīng)驗(yàn)解讀、信息助學(xué)等適用于獨(dú)立閱讀理解的一般方法。學(xué)生能在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下獲得高效閱讀的方法，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力。

（四）以信息技術(shù)拓展閱讀資源，豐富閱讀視域

新課標(biāo)背景下，拓展學(xué)生課外閱讀視野，是語(yǔ)文閱讀課堂的重要教學(xué)任務(wù)之一。現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)含豐富的拓展閱讀資源，基本滿足學(xué)生自主閱讀需要。在實(shí)際教學(xué)整合中，教師可以將適合學(xué)生能力水平的優(yōu)質(zhì)線上閱讀渠道分享給學(xué)生，例如，古詩(shī)詞主題APP、知了閱讀館、豆瓣讀書網(wǎng)等。優(yōu)質(zhì)線上閱讀渠道能鼓勵(lì)學(xué)生課后展開自主閱讀，自覺(jué)積累閱讀量。教師還可以結(jié)合教學(xué)主題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，例如，借助演示文稿展示課堂群文閱讀材料，借助微課程視頻播放整本書閱讀簡(jiǎn)介、推薦書單等。學(xué)生能在拓展閱讀教學(xué)的作用下拓寬個(gè)人閱讀視域，發(fā)現(xiàn)更多閱讀文本類型，在自我探究過(guò)程中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和穩(wěn)定的閱讀偏好。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)活動(dòng)中，本課閱讀內(nèi)容圍繞一代名相藺相如和良將廉頗的故事展開，描述了兩人之間生動(dòng)的故事。為激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視域，教師可以在課堂上借助多媒體為學(xué)生播放老將廉頗的故事，回顧廉頗的一生。借助文本向?qū)W生滲透“廉頗老矣，尚能飯否？”的典故，并為學(xué)生找到多位名人對(duì)藺相如的歷史評(píng)價(jià)。例如，司馬光云：“相如抗節(jié)不撓，視死如歸，卒欺秦王而歸璧于趙?！薄妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中云：“廉頗、藺相如雖千載上死人，懔懔恒如有生氣?！睂W(xué)生能在多元文本信息、群文拓展閱讀的作用下深度把握二人在歷史上的形象、地位和功績(jī)，認(rèn)識(shí)到“刎頸之交”的內(nèi)涵。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生閱讀視域能獲得進(jìn)一步豐富。

（五）以信息技術(shù)支撐活動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效抓手，起到激趣、導(dǎo)讀、培養(yǎng)積極閱讀情感等作用。活動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，能利用信息技術(shù)之便為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)氛圍，提供必要的技術(shù)性支持。例如，在舉行表演類活動(dòng)時(shí)，教師可以利用白板和多媒體設(shè)施為學(xué)生同步播放背景音樂(lè)和場(chǎng)景畫面，幫助學(xué)生迅速投入閱讀情境，展開對(duì)白表演；再如舉辦閱讀交流類會(huì)議時(shí)，則可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)播放純音樂(lè)，營(yíng)造和諧、安寧的閱讀活動(dòng)氛圍。將信息技術(shù)融入閱讀活動(dòng)中，能為閱讀活動(dòng)賦能，提升學(xué)生活動(dòng)參與和配合的意識(shí)，促使活動(dòng)教學(xué)取得熱烈反響。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《快樂(lè)讀書吧》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生選擇《四大名著》中的經(jīng)典篇目進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀動(dòng)力與興趣。其中，《紅樓夢(mèng)》中出場(chǎng)人物眾多，情節(jié)富有隱喻和深意，人物關(guān)系龐雜難懂。學(xué)生自主閱讀理解時(shí)存在一定認(rèn)知難度。為突破學(xué)生認(rèn)知困境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以為學(xué)生組織讀書會(huì)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演不同的人物角色，進(jìn)行對(duì)話閱讀。為使學(xué)生對(duì)人物形象、故事背景有深切體會(huì)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放多版本《紅樓夢(mèng)》的影視片段，請(qǐng)學(xué)生仿照片段進(jìn)行角色演繹，提升對(duì)名著的理解力。教師可以播放紅樓夢(mèng)人物關(guān)系與經(jīng)典片段解說(shuō)，立足旁觀者視角滲透人物形象。在此過(guò)程中，教師還可以隨機(jī)暫停播放，結(jié)合人物說(shuō)話時(shí)的微表情、微動(dòng)作展開內(nèi)心解讀，深化學(xué)生對(duì)該名著閱讀思路的覺(jué)知。學(xué)生能在信息技術(shù)的支持下進(jìn)一步激發(fā)閱讀表演興趣，以積極的情感參與表演活動(dòng)，形成熱烈的閱讀氛圍。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合，可以從現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的呈現(xiàn)形式和功能作用兩個(gè)方面入手。教師可以立足價(jià)值功能角度，初步確立以信息技術(shù)助學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建“讀前感知—輔助講學(xué)—鍛煉實(shí)踐力—普及方法—豐富視域—營(yíng)造氛圍”的教學(xué)格局。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)檢索閱讀資源，展示優(yōu)秀案例，剖析文本細(xì)節(jié)，歸納文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題情境，全面支撐課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂增效。