早在ChatGPT問(wèn)世之前，人們就已經(jīng)在思考人工智能對(duì)未來(lái)教育的沖擊。“教育必須面向未來(lái)人機(jī)共生、人機(jī)協(xié)同的社會(huì)做出改變”，這是大家達(dá)成的最基本的共識(shí)。然而，ChatGPT 的出現(xiàn)大大縮短了這一緩沖時(shí)間。未來(lái)已來(lái)，教育界應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

12 位教育技術(shù)專家學(xué)者，對(duì)于ChatGPT 與教育，從內(nèi)涵與價(jià)值、創(chuàng)新與局限、學(xué)術(shù)與科研、反思與應(yīng)對(duì)、態(tài)度與未來(lái)等不同角度表達(dá)了見(jiàn)解，提出了思考。

內(nèi)涵與價(jià)值：突破從“0到1”的不確定性

有專家指出，ChatGPT作為當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展的一個(gè)“奇點(diǎn)”，將使信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的革命性影響更加凸顯。ChatGPT深刻影響下，如何把握教育的變與不變？我們的態(tài)度是回避還是擁抱？回答以上問(wèn)題，需要我們對(duì)ChatGPT的內(nèi)涵與價(jià)值有清晰的理解和認(rèn)識(shí)。

張志禎（北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)基本理論研究中心副教授）：人們關(guān)注ChatGPT，不是因?yàn)镃hatGPT本身，而是因其向公眾宣告了“基于大型語(yǔ)言模型的自動(dòng)內(nèi)容生成”這條路是走得通的。信息技術(shù)領(lǐng)域的工程技術(shù)研發(fā)，“從0到1”所需的時(shí)間是不確定的，但“從1到N”的速度通常是驚人的。一旦有團(tuán)隊(duì)把語(yǔ)言大模型這條路走通，與ChatGPT性能相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品與服務(wù)，很快會(huì)沿著已經(jīng)鋪就的數(shù)字高速公路，奔向普羅大眾。具體到教育領(lǐng)域，未來(lái)在語(yǔ)言大模型基礎(chǔ)能力上衍生出來(lái)的產(chǎn)品與服務(wù)，可能才是教育系統(tǒng)變革的直接參與者與推動(dòng)者。

鐘紹春（教育部教育信息化專家組成員、東北師范大學(xué)教授）：ChatGPT的出現(xiàn)，很可能徹底改變?nèi)祟惞ぷ骱蜕钪蝎@取信息的途徑和方式，打破人類生活和工作交往的方式，逐步成為各行各業(yè)的管理者和員工、教師和學(xué)生等群體的有力助手。特別是ChatGPT能夠按照要求，幫助使用者完成包括方案、報(bào)告撰寫(xiě)等在內(nèi)的較為復(fù)雜任務(wù)，已經(jīng)成為人工智能具有標(biāo)志性意義的重大進(jìn)展。

楊現(xiàn)民（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長(zhǎng)）：任何一種技術(shù)產(chǎn)品或工具，被合理規(guī)范地使用，是能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的，但所謂的“顛覆性”“革命性”影響在短期內(nèi)幾乎不可能發(fā)生。實(shí)際上，我們常提及的“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”這一重要論斷，有兩個(gè)基本前提，一是強(qiáng)調(diào)各類信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)綜合賦能教育發(fā)展，任何單一技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教育的影響都是有限的；二是基于長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，而非暫時(shí)的價(jià)值判斷，正視技術(shù)重塑教育的可能性。

ChatGPT對(duì)教育的短期影響主要體現(xiàn)為四個(gè)“帶動(dòng)”：一是帶動(dòng)智能技術(shù)的升級(jí)，豐富教育人工智能產(chǎn)品和服務(wù)的供給，比如出現(xiàn)帶有情感功能的心理咨詢機(jī)器人、在線課程資源的自動(dòng)生成代理等；二是帶動(dòng)教學(xué)效率的提升和教學(xué)方式的改變，升級(jí)后的AI產(chǎn)品進(jìn)入教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程，會(huì)為師生帶來(lái)更順暢的應(yīng)用體驗(yàn)，同時(shí)催生更多智能化、個(gè)性化教學(xué)模式；三是帶動(dòng)教育人工智能研究的持續(xù)升溫，將有越來(lái)越多來(lái)自教育學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家，圍繞新一代人工智能與教育發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和應(yīng)用性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)；四是帶動(dòng)全社會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育體系的深刻反思，人工智能時(shí)代我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，如何去培養(yǎng)，對(duì)這些根本問(wèn)題的群體反思，一定能夠推動(dòng)人類共建更美好的未來(lái)教育。

ChatGPT對(duì)教育的長(zhǎng)期影響，目前還很難預(yù)測(cè)，我相信以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)具備重塑教育復(fù)雜系統(tǒng)的潛能，有可能顛覆我們傳統(tǒng)的知識(shí)觀、育人觀和教學(xué)觀。

尚俊杰（北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任）：我們既不能神化ChatGPT，也不能視其為洪水猛獸，要正確看待人工智能的價(jià)值，看到以ChatGPT為代表的人工智能可以促進(jìn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，還可以提升管理效率和決策水平。ChatGPT之于教育，最重要的是要考慮人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR/AR、移動(dòng)技術(shù)等對(duì)于整個(gè)社會(huì)的影響，反思由此帶來(lái)的社會(huì)對(duì)人才需求的改變，從而全面考慮高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)和課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，提升管理效率和決策水平，推進(jìn)高等教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化。

倪閩景（全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委副主委、上?？萍拣^館長(zhǎng)）：ChatGPT作為一個(gè)強(qiáng)大的新知識(shí)工具，一定會(huì)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，應(yīng)該予以鼓勵(lì)應(yīng)用。如果認(rèn)為ChatGPT不利于現(xiàn)在的教育教學(xué)，要么是這些教的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，要么是沒(méi)有理解利用新知識(shí)工具可以創(chuàng)造更高級(jí)的思維和創(chuàng)造力，這才是迫切需要我們教育者去開(kāi)拓的。此外，我認(rèn)為ChatGPT提示我們，要在哲學(xué)層面進(jìn)行深刻反思，意識(shí)到人類可能會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。

沈陽(yáng)（清華大學(xué)新聞學(xué)院教授、元宇宙文化實(shí)驗(yàn)室主任）：ChatGPT的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在的人工智能領(lǐng)域來(lái)說(shuō)最大的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了“0到1”的突破，把不確定變?yōu)榇_定，這種確定性會(huì)帶來(lái)技術(shù)的快速普及。同時(shí)，作為元宇宙的一類支撐技術(shù)，以ChatGPT為代表的人工智能的發(fā)展會(huì)加速元宇宙的到來(lái)。

沈書(shū)生（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）：任何新技術(shù)的產(chǎn)生都可能會(huì)引起人們對(duì)技術(shù)與人的關(guān)系的系統(tǒng)思考。如何理解技術(shù)并合理利用技術(shù)，如何避免“技術(shù)異化”，這是實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域需要系統(tǒng)思考的問(wèn)題?；A(chǔ)教育與高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。AIGC（生成式AI）產(chǎn)品的出現(xiàn)，引起人們對(duì)于教育的廣泛討論，喜憂參半，究其根本，在于大家對(duì)于教育的不同理解。過(guò)去的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但卻沒(méi)有很好地重視如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任。所謂學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)聚焦學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題、建立學(xué)習(xí)的內(nèi)在意愿與持續(xù)動(dòng)力、構(gòu)建穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一旦有了主體責(zé)任，我們就不用擔(dān)心新技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)會(huì)讓人的獨(dú)立思考能力退化的問(wèn)題了。基礎(chǔ)教育重視的是個(gè)人核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解外部世界；高等教育重視的是核心素養(yǎng)體系中的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何適應(yīng)并改造外部世界。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們可以借助AIGC產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出跨領(lǐng)域的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路與格局，支持學(xué)生構(gòu)建體系完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而在高等教育階段，則可以借助AIGC產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注領(lǐng)域或行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，確立思維的起點(diǎn)與突破點(diǎn)，支持學(xué)生不斷調(diào)整與優(yōu)化認(rèn)知，構(gòu)建體現(xiàn)思維層次與創(chuàng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

顧小清（教育部教育信息化專家組成員、華東師范大學(xué)教授）：討論ChatGPT對(duì)教育的影響，需要在“技術(shù)—社會(huì)—教育”的生態(tài)關(guān)系中去審視，而不是僅僅看到ChatGPT對(duì)教育本身的沖擊。直觀來(lái)看，相比傳統(tǒng)的學(xué)校教育所進(jìn)行的代際知識(shí)傳遞，ChatGPT更像是一個(gè)無(wú)所不知、全年無(wú)休且人人都可以訪問(wèn)的全知教師，時(shí)刻待命為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)和答案。這改變了人們對(duì)教師和教學(xué)的認(rèn)知，給現(xiàn)有教育實(shí)踐和教師角色帶來(lái)了直接沖擊，引起社會(huì)重新思考教育的本質(zhì)問(wèn)題，包括教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教育者的角色。

從教育生態(tài)角度看，教育是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。教育的發(fā)展，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等諸多社會(huì)因素的生態(tài)；同時(shí)，教育的發(fā)展，也受到教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素的共生關(guān)系的制約。以ChatGPT為代表的人工智能對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境都產(chǎn)生了巨大沖擊，引發(fā)勞動(dòng)力知識(shí)、能力、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的顛覆性變化，進(jìn)而從根上影響到教育；而在教育系統(tǒng)內(nèi)部，ChatGPT所提供的全知教師這種新的存在，極大地顛覆了教育的“教什么、誰(shuí)來(lái)教以及如何教”。

創(chuàng)新與局限：ChatGPT“強(qiáng)勢(shì)”進(jìn)入教育教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、新近在線教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人工智能介入教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影響，已經(jīng)從人工智能系統(tǒng)在教育與學(xué)習(xí)制度體系內(nèi)運(yùn)作的第一階段，以及人工智能深度介入教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域推動(dòng)形成教育與學(xué)習(xí)新生態(tài)的第二階段，進(jìn)入到人工智能系統(tǒng)與人類共生共存的第三階段。尤其，ChatGPT及相關(guān)人機(jī)對(duì)話模型作為深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練集，將顯性知識(shí)重構(gòu)，并將隱性知識(shí)顯性化，正在產(chǎn)生重大影響。

盧宇（北京師范大學(xué)教育學(xué)部未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心副教授）：ChatGPT系統(tǒng)具有多項(xiàng)核心能力，包括啟發(fā)性內(nèi)容生成能力、對(duì)話情境理解能力、序列任務(wù)執(zhí)行能力、程序語(yǔ)言解析能力等，不同核心能力可以支持不同的潛在教育應(yīng)用，為其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了諸多可能性。例如ChatGPT的序列任務(wù)執(zhí)行能力，在輔助教師生成個(gè)性化教學(xué)方案的過(guò)程中，可以依據(jù)教師的教學(xué)需求，分步驟生成多種適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。ChatGPT的啟發(fā)性內(nèi)容生成能力則能夠?yàn)榻處熢趥湔n過(guò)程中提供思路啟發(fā)與多種備選方案，提升教師的備課效率與授課質(zhì)量。

首先，ChatGPT系統(tǒng)目前仍然難以充分理解信息和分析信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，因此很容易生成不合理的內(nèi)容或者犯事實(shí)性的錯(cuò)誤。例如ChatGPT會(huì)非常自然地回答諸如“諸葛亮如何打敗秦始皇”或“林黛玉初見(jiàn)曹雪芹的情景”這種荒唐的問(wèn)題。這種事實(shí)性的錯(cuò)誤容易誤導(dǎo)不具備專業(yè)知識(shí)或缺少相關(guān)常識(shí)的學(xué)習(xí)者，引起學(xué)習(xí)迷航與認(rèn)知障礙。其次，生成式人工智能的過(guò)程仍然是“黑箱”，所生成的內(nèi)容不具備可解釋性與明確的依據(jù)。例如，讓ChatGPT寫(xiě)出“低時(shí)間復(fù)雜度的字符串匹配”代碼，即使所生成的長(zhǎng)段代碼可以運(yùn)行且結(jié)果看似正確，但代碼中細(xì)微的邏輯錯(cuò)誤或步驟冗余也難以精確識(shí)別，無(wú)法直接應(yīng)用于重要的課程實(shí)踐和高利害考試中。另外，生成式人工智能在中文語(yǔ)境和文字上的理解、表達(dá)能力總體上要弱于英文。這種能力差距源于預(yù)訓(xùn)練語(yǔ)料以英文為主的現(xiàn)實(shí)情況，也因此可能導(dǎo)致非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者理解困難，甚至回答錯(cuò)誤。

尚俊杰：在學(xué)習(xí)層面，人工智能教育應(yīng)用主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新人才；在教學(xué)層面，主要是人機(jī)協(xié)同打造超級(jí)教師，讓教師更幸福；在管理層面，主要是提升管理效率和決策水平，實(shí)現(xiàn)看不見(jiàn)的服務(wù)和管理。以ChatGPT為代表的生成式人工智能產(chǎn)品，自然也具備以上教育價(jià)值，而且，鑒于其在對(duì)話和內(nèi)容生成方面的突出能力，可能還會(huì)有一些特殊的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)層面，ChatGPT可以采用“蘇格拉底教學(xué)法”，通過(guò)討論、問(wèn)答甚至辯論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且ChatGPT可以隨時(shí)隨地給予學(xué)生必要的反饋和幫助。在教學(xué)層面，ChatGPT也可以輔助教師查找資源、生成教案、撰寫(xiě)教材、準(zhǔn)備教學(xué)課件等。在管理層面，ChatGPT首先能夠幫助管理人員快速完成大量的事務(wù)性工作，如生成通知、規(guī)章制度等；其次，ChatGPT還可以被用于管理決策，如在對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，ChatGPT能進(jìn)行全方位的對(duì)比分析，輔助管理者決策。

沈書(shū)生：早期的教育中往往更加關(guān)注不同個(gè)體的大腦差別，通過(guò)評(píng)價(jià)行為區(qū)分大腦的記憶力與理解力，進(jìn)而區(qū)分不同個(gè)體的差異。早期對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)往往基于某些客觀標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，注重對(duì)于已知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，卻忽略了未知世界。當(dāng)AIGC產(chǎn)品出現(xiàn)以后，人們發(fā)現(xiàn)無(wú)論人腦有多大的容量，也無(wú)法與機(jī)器媲美，但是，機(jī)器能夠給我們提供的僅僅是幫忙我們思考的數(shù)據(jù)，如果我們不能準(zhǔn)確理解這些數(shù)據(jù)，就不能由此獲得認(rèn)知的變化。人類能夠戰(zhàn)勝機(jī)器的是人腦所具有的處理非程式化問(wèn)題的能力，而非程式化的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為在未來(lái)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于判斷學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)變革推動(dòng)教學(xué)變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者巧妙地使用AIGC產(chǎn)品，以這類產(chǎn)品所提供的結(jié)構(gòu)相對(duì)明晰的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，合理分析和利用，進(jìn)一步生成新的認(rèn)知。

顧小清：要使ChatGPT在更廣泛的教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，需要考慮如何進(jìn)行有效教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)”是個(gè)人的，“教育”是規(guī)?；?，規(guī)?；慕逃c個(gè)體化的學(xué)習(xí)之間存在的矛盾是問(wèn)題的主要根源。這不僅與智適應(yīng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)，還需要從知識(shí)掌握的維度考慮，即作為教師，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還需要考慮ChatGPT如何促進(jìn)學(xué)生在與知識(shí)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

李青（北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、教授）：從積極角度看，ChatGPT等人工智能工具能夠有效提高科研效率，比如幫助研究者快速檢索相關(guān)文獻(xiàn)，助其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等；從消極角度看，生成式人工智能技術(shù)可能被惡意利用，帶來(lái)違反學(xué)術(shù)倫理道德、混淆研究?jī)r(jià)值立場(chǎng)等問(wèn)題，尤其可能會(huì)造成較為嚴(yán)重的安全隱患。例如，可以用多步提示的方式，引導(dǎo)系統(tǒng)給出“如何入室盜竊”或“如何制造傷人工具”這樣危險(xiǎn)問(wèn)題的答案。這些危險(xiǎn)信息如果被學(xué)習(xí)者獲得和傳播，會(huì)帶來(lái)較為嚴(yán)重的青少年問(wèn)題和社會(huì)危害。另外，還會(huì)帶來(lái)教育數(shù)據(jù)的安全風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、教學(xué)者和管理者可能都需要審慎思考這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人的看法是“宜疏不宜堵”“變挑戰(zhàn)為機(jī)遇”。對(duì)于教育者和教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要將它的應(yīng)用約束到合理范圍；然后“守正創(chuàng)新”，創(chuàng)造性地利用它，讓它有助于學(xué)習(xí)和育人。從教師的角度來(lái)看，首先要關(guān)心的是學(xué)生應(yīng)用人工智能工具的界限是什么。教師要加深對(duì)技術(shù)的理解，還要反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)或是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制是否存在問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要幫助其正確認(rèn)識(shí)教育的意義，并對(duì)分?jǐn)?shù)形成正確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生應(yīng)該具備合理使用人工智能的意識(shí)，不能一味地盲從人工智能給出的結(jié)果，在人和人工智能的協(xié)同中要保持人的獨(dú)立性。否則，最悲觀的觀點(diǎn)就可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)——人可能會(huì)被AI馴化。

反思與應(yīng)對(duì)：多維強(qiáng)化智能時(shí)代的人才培養(yǎng)

ChatGPT對(duì)教育的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，它幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也引發(fā)人們對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，但并不等于能夠去創(chuàng)新。在強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的中國(guó)式現(xiàn)代化背景下，我國(guó)教育如何超越ChatGPT？如何更好地利用ChatGPT？如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？擺在面前的這些問(wèn)題，需要我們深入思考。

張志禎：學(xué)校教育應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新觀念持開(kāi)放的心態(tài)。在當(dāng)前教育信息化、數(shù)字教育大力推進(jìn)的形勢(shì)下，學(xué)校教育應(yīng)不應(yīng)該嘗試ChatGPT類產(chǎn)品，似乎是個(gè)偽問(wèn)題——學(xué)校應(yīng)該不假思索地?fù)肀魏涡畔⒓夹g(shù)。這也是不少學(xué)校教育之外的人士基于不同的初衷 ，想讓教師形成的一種“思維定式”。

有專家認(rèn)為ChatGPT呼喚培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。學(xué)校教師在是否采用ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)這件事情上，要成為學(xué)生批判思維的榜樣。事實(shí)上，我們要批判性地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校自身的情況做出審慎決定。在這個(gè)過(guò)程中，要注意考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，技術(shù)手段要接觸到學(xué)生嗎？第二，技術(shù)手段如果要和學(xué)生直接互動(dòng)，技術(shù)“說(shuō)的話”“做的事”是可以預(yù)測(cè)和控制的嗎？必要情況下應(yīng)如何應(yīng)對(duì)、補(bǔ)救？第三，技術(shù)手段如何影響微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程？學(xué)生還能擁有共同經(jīng)驗(yàn)嗎？對(duì)學(xué)生的自控力有何要求？第四，采用該信息技術(shù)手段的機(jī)會(huì)成本是什么？放棄了其他的行事方式，所造成的損失是什么？第五，采用該信息技術(shù)手段對(duì)“我”的角色與作用有何影響？等等。

胡小勇（華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）：ChatGPT等人工智能技術(shù)的應(yīng)用是有邊界的，一旦被誤用濫用，將會(huì)引發(fā)許多倫理挑戰(zhàn)，如算法依賴、學(xué)術(shù)失信、技術(shù)倫理道德以及信息安全危機(jī)等。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教育工作者要搶先研究“人工智能倫理建設(shè)”這一“價(jià)值高地”。首先，應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)精神求真，技術(shù)應(yīng)用向善，人文關(guān)懷至美”的理念，通過(guò)加強(qiáng)人工智能倫理教育，更好地培養(yǎng)教育人工智能應(yīng)用的底線思維和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。其次，要完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人工智能學(xué)術(shù)誠(chéng)信的教育和宣傳，并建立失信行為的懲處機(jī)制。最后，應(yīng)有序監(jiān)管教育人工智能產(chǎn)品，制訂準(zhǔn)入辦法，對(duì)教育人工智能產(chǎn)品進(jìn)行備案審查，并實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。此外，還要構(gòu)建全程覆蓋、透明度高的監(jiān)管方案，加強(qiáng)行業(yè)自律和安全管理。

與此同時(shí)，我們要大力培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新性人才。其一，利用人工智能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維。除了倫理建設(shè)，教育工作者還要積極研究“人工智能賦能學(xué)習(xí)者高階思維培養(yǎng)”這一“價(jià)值高地”。一方面，教育工作者要突破傳統(tǒng)高階思維的培養(yǎng)路徑，綜合運(yùn)用人工智能前沿技術(shù)，通過(guò)人機(jī)協(xié)同改進(jìn)教學(xué)模式和方法，積極探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式。另一方面，在學(xué)習(xí)者思維培養(yǎng)過(guò)程中，教育工作者要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，注重科技和人文元素的平衡和協(xié)調(diào)，特別是關(guān)注批判性思維、創(chuàng)造性思維和人文精神的綜合發(fā)展。此外，還應(yīng)該完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。這意味著教育工作者需要與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體進(jìn)行合作，共同打造更加全面、系統(tǒng)的人工智能教育體系，以幫助學(xué)生更好地掌握人工智能技術(shù)，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其二，建設(shè)“人工智能+”交叉學(xué)科。首先，要在新文科、新工科等“四新”領(lǐng)域，讓人工智能更深入地與原有學(xué)科和專業(yè)相融合，促進(jìn)人工智能與多個(gè)學(xué)科交叉融合發(fā)展，培育新興交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；同時(shí)制定交叉學(xué)科設(shè)置與管理的相關(guān)辦法，提供相應(yīng)的制度支持與環(huán)境保障。其次，要根據(jù)國(guó)家和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求布局，積極推進(jìn)人工智能二級(jí)學(xué)科和其他學(xué)科交叉，增加相關(guān)學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模，合理確定層次結(jié)構(gòu)，加大“人工智能+”領(lǐng)域人才培養(yǎng)力度。最后，要積極探索“人工智能+”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，要“教育、科技、人才”一體化設(shè)計(jì)，以國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重大需求為導(dǎo)向，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)等主體之間的協(xié)同互動(dòng)，加快培養(yǎng)融入人工智能基因的復(fù)合型人才。

楊現(xiàn)民：當(dāng)前，圍繞教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用，我們大多探討的是老師和學(xué)生可以用技術(shù)“干什么”，而較少關(guān)注用技術(shù)“不能干什么”。我認(rèn)為可以從三個(gè)層面規(guī)范師生應(yīng)用人工智能技術(shù)：一是法律層面，要讓廣大師生了解《網(wǎng)絡(luò)安全法》《數(shù)據(jù)安全法》《個(gè)人信息保護(hù)法》等國(guó)家法律，以法律意識(shí)規(guī)約自身行為，保證教與學(xué)中人工智能使用的合法化；二是規(guī)章層面，教育行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快制定規(guī)范人工智能技術(shù)使用的相關(guān)辦法，明確鼓勵(lì)的和禁止的事項(xiàng)清單，以規(guī)矩意識(shí)引導(dǎo)師生科學(xué)合理使用人工智能技術(shù)；三是自律層面，加強(qiáng)師生數(shù)字倫理教育，幫助師生形成合法合規(guī)使用人工智能技術(shù)的觀念和習(xí)慣，以高度的個(gè)人自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)的常態(tài)化、理性化使用。

吳砥（華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授）：ChatGPT等通用智能技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提出要求，這既不是新素養(yǎng)，也不是新問(wèn)題，是老素養(yǎng)的新發(fā)展，是老問(wèn)題的新延伸，其包括數(shù)字意識(shí)、知識(shí)技能、思維能力、信息社會(huì)責(zé)任等。教育系統(tǒng)應(yīng)重視通用人工智能技術(shù)背景下的數(shù)字素養(yǎng)培育，包括制定政策標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式等，促進(jìn)人機(jī)共學(xué)、人機(jī)共教。

發(fā)展與展望：理性應(yīng)對(duì)技術(shù)變革

縱觀歷史，新技術(shù)并不會(huì)成為教育教學(xué)發(fā)展的阻礙，相反地，教育教學(xué)的進(jìn)步正是得益于新技術(shù)和新工具的運(yùn)用。有專家稱，面對(duì)以ChatGPT為代表的人工智能新技術(shù)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，我們要堅(jiān)持以人為本的教育初心，保持敏銳的目光和理性的態(tài)度，密切跟蹤信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)多樣化的實(shí)踐探索，讓人工智能技術(shù)成為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新動(dòng)力，成為人類進(jìn)一步釋放想象力和創(chuàng)造力的新起點(diǎn)。

倪閩景：技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生深刻影響，那么教育的形式、內(nèi)容和目的也會(huì)有重大的調(diào)整。ChatGPT出現(xiàn)，是教育自身改革的一次重大機(jī)會(huì)，如果傳統(tǒng)的教育方式不改變，教育是不可能靠屏蔽ChatGPT來(lái)維持下去的。我認(rèn)為，教育改革急需在三方面做重大調(diào)整。一是教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有正確價(jià)值判斷能力的人，而不再是獲取特定的知識(shí)。二是教育的方式方法需要有重大調(diào)整，其主要的方向是要用ChatGPT等學(xué)習(xí)工具來(lái)協(xié)同改進(jìn)教育教學(xué)方式。三是超越知識(shí)學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

李青：從最近的一些教育實(shí)踐來(lái)看，ChatGPT類人工智能會(huì)起到數(shù)字化轉(zhuǎn)型“加速器”的作用。比如，它可以為創(chuàng)新教育模式和方法提供技術(shù)支持，降低教育成本，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的教育公平和普惠。當(dāng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個(gè)宏大話題，單一技術(shù)革新難以影響到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全局。將ChatGPT運(yùn)用于教育領(lǐng)域，不等同于將其簡(jiǎn)單地應(yīng)用在課堂教學(xué)中或是整合到智慧教學(xué)平臺(tái)上。這類新技術(shù)的應(yīng)用要真正發(fā)揮效用，必定要基于教育理念更新、配合教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也需要規(guī)避ChatGPT帶來(lái)的一些問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)需要從技術(shù)、人文、管理等多個(gè)角度去規(guī)范和治理。

顧小清：從“技術(shù)—社會(huì)—教育”的生態(tài)關(guān)系視角看待ChatGPT對(duì)教育的影響，不僅需要關(guān)注以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的沖擊，還需要看到教育何為。

從理解未來(lái)教育“教什么”的問(wèn)題來(lái)看。首先，針對(duì)的是人工智能造成的不可知未來(lái)的兩個(gè)“技能短缺”主線。第一，因自動(dòng)化而重新洗牌所產(chǎn)生的新角色，需要培養(yǎng)人們掌握新角色所需的技能。第二，需要挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，來(lái)應(yīng)對(duì)未知的未來(lái)。這也是一直以來(lái)教育亟待解決的問(wèn)題之一，即創(chuàng)新發(fā)掘和創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)新不是教出來(lái)的。創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的知識(shí)觀，是知識(shí)的創(chuàng)造而不是知識(shí)的繼承。創(chuàng)新發(fā)端于人們跳出內(nèi)省，轉(zhuǎn)向向外的連接，提出改造自身和世界的新的問(wèn)題。提出問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新的知識(shí)的能力，是人類智慧的門(mén)檻。同時(shí)，“教什么”的問(wèn)題也是知識(shí)觀的問(wèn)題，需要通過(guò)以“教什么”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在改造世界的過(guò)程中，解決問(wèn)題是人類創(chuàng)造知識(shí)的途徑，而提出問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比解決問(wèn)題的能力更為重要。ChatGPT在解決問(wèn)題方面表現(xiàn)出遠(yuǎn)超人類的潛在優(yōu)勢(shì)，但提出問(wèn)題的能力仍然是人類智慧的門(mén)檻，因此教育要注重培養(yǎng)的是提出問(wèn)題的能力。跳出自身所在信息世界的局限，面向現(xiàn)實(shí)世界，提出改造世界的新問(wèn)題的能力，依然是人類智慧的領(lǐng)地。

從理解未來(lái)教育“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題來(lái)看。伴隨技術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段，教師是否會(huì)被取代的議論總不斷浮現(xiàn)。教育“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題實(shí)際上也帶來(lái)了教師角色重塑的挑戰(zhàn)。除了知識(shí)傳遞，未來(lái)教師需要發(fā)揮更廣泛的教育功能。

沈書(shū)生：ChatGPT這類產(chǎn)品可以視作是人腦的延伸，是人的外腦，它會(huì)與人的內(nèi)腦構(gòu)成復(fù)合腦并發(fā)揮作用。如果以外腦的視角來(lái)看待ChatGPT類產(chǎn)品所帶來(lái)的變化，我們就會(huì)不斷思考兩個(gè)腦的關(guān)系，重新進(jìn)行腦功能的區(qū)分，進(jìn)而重新理解教育的價(jià)值與意義，建立對(duì)未來(lái)教育的再認(rèn)識(shí)。外腦對(duì)于所有個(gè)體持有同樣的開(kāi)放姿態(tài)，而個(gè)體的內(nèi)腦卻會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)腦給予外腦不同的訴求以后，開(kāi)放的外腦就會(huì)為個(gè)體提供與其訴求相匹配的定制化的外腦，導(dǎo)致個(gè)體所擁有的復(fù)合腦也同樣呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。未來(lái)教育中，只有不斷強(qiáng)化內(nèi)腦的訓(xùn)練，讓其具有擁抱外腦的高階思維，才能夠讓個(gè)體的復(fù)合腦更加富有智慧。

ChatGPT觸發(fā)了教育界對(duì)于人工智能領(lǐng)域的又一次高度關(guān)注，也促使人們對(duì)于AIGC產(chǎn)品可能引發(fā)的教育領(lǐng)域變革展開(kāi)廣泛討論。無(wú)論是從該類產(chǎn)品的定位、迭代性來(lái)看，還是從表征形態(tài)來(lái)看，教育都繞不開(kāi)AIGC。因此，面對(duì)技術(shù)變革需要充滿理性，要以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)新技術(shù)，以符合倫理的方式擁抱新技術(shù)，以助力人的健康成長(zhǎng)的思維應(yīng)用新技術(shù)，技術(shù)自然會(huì)助推教育逼近其應(yīng)有的樣子。

張志禎：ChatGPT類技術(shù)還處于快速迭代發(fā)展中，未來(lái)的功能限度、服務(wù)形態(tài)、運(yùn)營(yíng)模式等還有很大的不確定性。教育系統(tǒng)是由一個(gè)個(gè)學(xué)區(qū)、學(xué)校構(gòu)成的，因此，在考慮ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)的利用上，要擺脫抽象的思維，建議遵循三個(gè)方面的原則。一是尊重教師、學(xué)校的專業(yè)自主權(quán)，相信教師和學(xué)校的專業(yè)判斷力。二是具體問(wèn)題具體分析，具體到學(xué)校的教育類型和學(xué)生、教師特點(diǎn)。三是教育行政部門(mén)不必急于規(guī)范。行政部門(mén)的介入，在有些情況下是需要的，但過(guò)早介入很可能會(huì)造成問(wèn)題，而非解決問(wèn)題。尤其在一種產(chǎn)品服務(wù)還遠(yuǎn)未定型、還并沒(méi)有大規(guī)模實(shí)踐的情況，就貿(mào)然規(guī)范，容易扼殺更有創(chuàng)新性的應(yīng)用，不利于產(chǎn)品服務(wù)生態(tài)的健康發(fā)展和教育自身的發(fā)展。

（來(lái)源：《在線學(xué)習(xí)》 本刊有刪節(jié)）