哈爾濱市特殊教育學校

《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》中關于課程教學實施評價中指出：“推動學校遵循特殊教育規(guī)律和特殊兒童學習特點，落實課程方案，規(guī)范使用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學方法，改革評價方式，提供輔助支持與康復訓練，全面提高特殊學生受教育質(zhì)量。 ”聽、視障學生的學情復雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學習內(nèi)容，需要教師根據(jù)學生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設適合學生發(fā)展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎上，根據(jù)學情采用適當?shù)慕虒W策略和方法。 但聽、視障學生由于生理上的缺陷，在學習、生活等方面都存在著不同程度的障礙，與國家課程、教材或多或少都存在著差距。

首先，國家教材改版慢或沒有統(tǒng)編教材。自《盲（聾）校義務教育課程標準（2016 年版）》實行以來，義務教育階段語文、數(shù)學、品德等學科從一年級起陸續(xù)開始使用新教材，但仍有一些學科在使用舊版教材，有的學科沒有教材。 舊版教材中有些內(nèi)容已經(jīng)與時代脫節(jié)。職業(yè)高中階段目前還沒有盲（聾）校統(tǒng)編教材，只能選用普通高中教材或職業(yè)高中教材。

其次，國家課程無法適應選拔考試與就業(yè)的要求。 一方面越來越多的聽、視障學生選擇參加全國殘疾人單招考試。各個院校的單招考試大綱是按照普通高中或中職教學內(nèi)容制定的，且試題中高中內(nèi)容占比逐年增加，難度逐漸增大?？忌鷶?shù)量亦逐年增加，對文化課、專業(yè)課學習需求越來越高，對學校的教學質(zhì)量和教學效果提出新的要求。 另一方面，聽障學生職業(yè)高中畢業(yè)后就業(yè)困難，對口就業(yè)率低，穩(wěn)定性差，待遇不高，急需提升聽、視障學生的就業(yè)競爭力，幫助他們更體面、更有質(zhì)量地生活。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程設置

聽、視障學生的學情復雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學習內(nèi)容，需要教師根據(jù)學生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設適合學生發(fā)展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎上，根據(jù)學情采用適當?shù)慕虒W策略和方法，進而提升教學的適應力和實效性，讓每名聽、視障學生都好學、樂學、學有所獲。

（一）確定“1+3+X”課程優(yōu)化思路

為滿足每一名聽、視障學生的個性化需要，確保學生達到具有挑戰(zhàn)性的學習目標， 學校在充分調(diào)研的基礎上，確定了“1+3+X”的優(yōu)化調(diào)整思路。 其中“1”是指一個核心，即發(fā)展聽、視障學生核心素養(yǎng)，讓每名學生都能更好地適應未來社會的發(fā)展需求。“3”包含四個層面的內(nèi)容：一是指三條研究和實施路徑，即從課程、教材、教學策略三方面進行優(yōu)化調(diào)適，為每名學生提供最適合的教育；二是指調(diào)適實施要圍繞三個核心，即以學生學習為中心、以展示為主線、以評價為動力；三是建立前拓后展的“三段式”導學模式；四是創(chuàng)立基于聽、視障學生學習需求的“三段式”教材體例?！癤”是指形成“學科+X”的生本課堂，通過“學科+思政/技能/生活/信息……”的融合式教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高解決實際問題的綜合能力。

（二）開設特色選修校本課程

根據(jù)學生發(fā)展需要，學校立足普通高中和職業(yè)高中國家課程標準，在文化課、專業(yè)課的基礎上，開設了特色選修校本課程，通過“主修+選修”的課程設置，培養(yǎng)一專多能的技術型人才，提升學生的就業(yè)競爭能力。 如為聽障部繪畫專業(yè)學生開設了極富龍江特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——魚皮畫、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化臉譜、掐絲琺瑯等選修課程，為西餐烹飪專業(yè)學生開設了中式面點課程，為中醫(yī)康復保健專業(yè)開設了刮痧、足療、拔罐等實用性較強的課程，此外還有藝體創(chuàng)客等學科的選修課程十余種。

與此同時，為提高學生的實踐操作能力，學校加大了實習實訓管理力度，提高了實訓課比重，嚴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為校企合作對象，注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力和工匠精神。同時，開設了畢業(yè)教育課程，引導學生樹立正確的三觀，指導學生合理規(guī)劃擇業(yè)方向，提升職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好職業(yè)道德。

二、優(yōu)化原有教材，編寫缺失教材

（一）對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化處理

根據(jù)學生接受知識的邏輯思維順序，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化處理。如：結(jié)合各高校殘疾人單招考試大綱，對視障高中數(shù)學、化學教材內(nèi)容進行補充和順序調(diào)整。 因國家沒有統(tǒng)編的盲、聾校職業(yè)高中教材，對于視障部選用的盲文版普通高中數(shù)學、化學教材中有些內(nèi)容，聽、視障學生無法學習，且非殘疾人單招考試大綱要求，學校對這兩個學科的教材內(nèi)容進行了調(diào)整和刪減，并按照學生易于接受的知識邏輯對全部知識點進行重組，即重組大單元，使教材知識模塊化、層級化。

2022 年，學校信息技術組教師對人教版新編《盲校義務教育實驗教科書信息技術》（三年級至六年級， 共8 冊）進行了審讀試教工作，教材內(nèi)容充實，整體結(jié)構(gòu)完整。為更好地落實課程標準，切實提升視障學生信息素養(yǎng)，根據(jù)視障學生學習特點，對教學內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，補充操作時的細節(jié)，并根據(jù)學生的實際需求，增加有關移動設備的教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合的學習形式及更貼近學生生活的學習內(nèi)容， 加深了學生對理論知識的理解和記憶，提升了學生的信息素養(yǎng)，學習效果良好。

（二）補充編寫校本教材

對于沒有國家教材的課程，學校組織教師根據(jù)課程標準和學生實際需要編寫校本教材。 如，聽障九年級和高中一年級的數(shù)學教材之間存在著知識缺口，無法建立知識鏈接，學校根據(jù)這一情況，組織教師對缺失內(nèi)容進行補充，編寫了銜接過渡教材； 聽障繪畫專業(yè)沒有國家統(tǒng)編教材，課題組教師根據(jù)各高校高考大綱要求， 結(jié)合學生具體情況，編寫了色彩校本教材；視障定向行走課程的教材是參考盲校定向行走教師用書，由學校組織， 并根據(jù)我校視障學生實際情況和發(fā)展需求編寫完成的。

（三）設計“三段式”教材體例

每章要有總的學習目標，每課時由學習目標、學習內(nèi)容、綜合運用三部分組成。學習目標分為基本目標（知識點的識記）、進階目標（運用知識解決基本問題）、綜合目標（能夠運用所學知識解決綜合性問題）。通過明確化的學習目標，讓學生清楚這節(jié)課應該學什么，學到什么程度；在正文部分補充或調(diào)整為與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，借助生活化的學習內(nèi)容，幫助學生理解重、難點，建立學科知識與生活實際的聯(lián)系；課后練習分為基礎題、拓展題、綜合實踐題， 層級化的綜合運用讓學生有了自主選擇的空間，學生可視自己情況選擇完成。

三、優(yōu)化教學策略，激發(fā)學習動力

（一）細化學情分析，開展分層教學

學情分析是決定教師如何教， 學生如何學的基礎，由于聽、視障學生學情復雜，學校組織教師開展了為期一年的分層教學研討活動，旨在探索如何在對聽、視障學生進行多角度的綜合分析基礎上，確定相對合理的分層教學目標， 通過分層教學讓每名學生都能擁有學習的快樂與收獲。經(jīng)過摸索實踐，從學生已有基礎（殘疾程度、年齡特點、心理特點、生活經(jīng)驗、知識儲備、學習態(tài)度、學習能力、學習方式、學習效果）、最近發(fā)展區(qū)、可能存在的學習障礙等維度進行學情分析，為每名學生畫像，把學生合理劃分層次，課前結(jié)合教學內(nèi)容制定分層教學目標，課中要關注到每名學生，課后設計分層作業(yè)，讓每個層級的學生都能在課堂上學有所得，讓每名聽、視障學生都能體會到學習帶來的快樂感和成就感，從而增強自信，提高學習能力。

（二）開展“三段”導學，培養(yǎng)自主學習能力

為拓展學生學習的時間和空間，對課堂教學嘗試開展了前拓后展的“三段式”導學模式。課前學生自主完成學習任務單，解決不了的問題課上集體研討解決。 課堂上教師引導聽、視障學生積極參與學習過程，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，鼓勵大膽展學，如積極參加小組討論、展示作業(yè)或作品、分享解題思路、自我反思、評價自己和他人等，學生能夠獨立思考解決的、能夠互相合作解決的，教師都把機會留給他們，讓每個人都有展示自我的機會。 通過展學培養(yǎng)了學生的自學力、合作力、表達力、提問力、反思力、創(chuàng)造力，提高了學生的自信心和綜合素質(zhì)，為學生更好地適應未來社會奠定了良好的基礎。 課后，學生自主選擇分層作業(yè)，鞏固深化知識點，如有問題可以在線上進行師生交流、生生交流。

以視障高中數(shù)學《計數(shù)原理》一課為例，課前教師發(fā)布微課和學習任務單，學生自主學習微課，獨立完成學習任務單，遇到問題在班級群中進行交流，解決不了的問題在群中提交。 課上以解決核心問題為主。 本節(jié)課的重點是理解兩原理的區(qū)別與聯(lián)系，難點是根據(jù)實際問題選擇不同的原理來解決。 由于學生存在視力障礙，無法借助常規(guī)的樹形圖來分析問題。為此，教師設計了問題剖析環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞著“什么事—怎么做—怎么算”這條主線，引導學生用相同問題對不同事件進行類比分析，歸納總結(jié)、建構(gòu)數(shù)學模型。 經(jīng)歷由實際問題推導出兩個原理，再回歸解決實際問題的這一過程，體會數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的道理，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學的過程。

（三）“學科+X”融合課堂，助力提升核心素養(yǎng)

課堂是教學的主陣地，學校組織教師聚焦課堂，基于教育教學實際開展研究， 形成了基于課程標準的三段式“學科+”生本課堂教學模式，從不同角度培養(yǎng)、提升聽、視障學生的核心素養(yǎng)。

1.學科+思政。 學校教師充分挖掘和運用學科蘊含的思想政治教育資源，結(jié)合學科課程及專業(yè)特點滲透思想教育，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教學方法，打造學生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)特殊教育特點的有溫度、有教育意義的課堂。比如：學校組織師生分學段開展了“學科背后的故事大講堂”活動。各學科教師從同一主題出發(fā)，各自挖掘不同的學科故事和育人故事，不僅拓寬了學生的知識面，更是對學生勵志、愛國、愛家的一個教育過程。 學科背后的故事大講堂是我校落實各學科協(xié)同育人的有益嘗試，由教師挖掘逐漸演變成學生自主探索，為學生終身學習奠定基礎。

2.學科+信息。利用信息化教學手段實現(xiàn)缺陷補償，教師在課堂上借助精美的課件、形象的動畫、逼真動聽的聲音來彌補學生聽力、視力上的障礙。 通過微課幫助學生反復學、學反復，增強對重點、難點的理解和掌握；線上批閱作業(yè)和班級交流群也有效避免了盲文、手語交流的不足之處，給學習帶來了便捷。 線上線下混合教學拓展了學習的時間與空間。 創(chuàng)設真實的情境，讓學生體會真實的生活場景，建立學科與生活的聯(lián)系。如教師在執(zhí)教老舍先生的《母雞》一課時，借助“母雞不同的叫聲”的音頻幫助學生感知“嘎嘎”“細聲細氣”“發(fā)了狂”“咕咕”“尖銳”“凄慘”的區(qū)別，體會作者的情感變化。 此外，教師還可以通過發(fā)布微課為不同層次的學生提供反復學、學反復的機會，幫助他們進一步理解和掌握教學的重點、難點，比如在繪畫專業(yè)課上，教師借助微課講授繪畫步驟，既節(jié)省教學時間，又便于學生更清晰地觀看。在繪畫過程中教師通過循環(huán)播放示范微課提示學生繪畫步驟及注意事項，讓學生每一步都有參照和引導。同時班級交流群給學生提供了更多合作交流的機會，線上線下混合教學拓展了學習的時間與空間，線上布置、批閱作業(yè)給學生提供了一對一輔導的機會，增強了教學的針對性和實效性。 實踐證明，信息技術與學科教學深度融合的教學模式不僅有效實現(xiàn)了缺陷補償?shù)哪繕?，還深受學生歡迎。

3.學科+生活。 僅靠教師在課堂上的教學視障學生很難完成定向行走，需要學生在明眼人的指導幫助下進行大量練習。為此，我們將家長請進課堂，教師先指導家長如何配合、指導孩子，再由家長陪伴孩子練習。一方面大大提升了學生的定向行走能力，另一方面也幫助家長建立了良好的親子關系。此外，為幫助學生提升獨立行走能力，我們還將課堂移出了教室， 在各種生活場景中進行實地教學，讓視障學生的學習成果與實際生活緊密結(jié)合在一起。 又如，在視障信息技術課《在微信中添加好友》一課中，教師引導學生結(jié)合生活實際問題進行探究， 學生學習興趣濃厚，積極參與小組討論和實踐操作，每名學生都學會了1-3 種添加微信好友的方法， 同時認識到要提高信息安全意識，不能隨意添加陌生人。視障學生的學習成果與實際生活緊密結(jié)合在一起。