謝莉

(河西學(xué)院 甘肅張掖 734000)

高等院校之所以開展體育統(tǒng)計(jì)課程，其初衷是為了幫助體育專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓他們掌握獲取、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，熟練使用SPSS等各類統(tǒng)計(jì)工具，促進(jìn)其科研能力的增強(qiáng)，讓其更好地跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，適應(yīng)工作崗位的需求，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量［1］。

1 我國(guó)體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)針對(duì)體育統(tǒng)計(jì)的研究最早可以追溯到20 世紀(jì)80 年代初期，1981 年，著名學(xué)者徐英超在其發(fā)表的著作《體育統(tǒng)計(jì)方法》中針對(duì)體育統(tǒng)計(jì)的概念進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，該書被收藏進(jìn)了美國(guó)國(guó)家圖書館。1982年，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)正式組建，各大體育學(xué)院也順勢(shì)推出了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)了國(guó)內(nèi)第一批體育統(tǒng)計(jì)教師。

在發(fā)展初期，“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是借助課堂的方式來(lái)推進(jìn)的，教師向?qū)W生講述演算、推理等方面的知識(shí)，可供參考的案例也比較少，注重原理、公式的記憶以及反復(fù)練習(xí)，整個(gè)計(jì)算過(guò)程基本上都是通過(guò)手工的方式進(jìn)行的。20世紀(jì)90年代初，在個(gè)人計(jì)算機(jī)大面積普及的背景下，計(jì)算機(jī)也應(yīng)用到了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們紛紛就計(jì)算機(jī)應(yīng)用于體育統(tǒng)計(jì)的可行性、必要性展開了研究。而在20世紀(jì)90年代中后期，各式各樣的統(tǒng)計(jì)分析工具開始大面積應(yīng)用于體育統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，從最開始相對(duì)比較簡(jiǎn)單的Excel，到后來(lái)復(fù)雜程度較高的SPSS工具，再到現(xiàn)在能夠進(jìn)行編程的MATLAB工具，計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)的融合程度不斷加強(qiáng)［2］。

通過(guò)對(duì)既往學(xué)者針對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究成果的歸納，可以看出，在20世紀(jì)80年代，大多數(shù)學(xué)者的研究都集中于統(tǒng)計(jì)方法的闡釋、敘述上；在20 世紀(jì)90 年代中期，學(xué)者開始研究體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革方面的課題，對(duì)于學(xué)習(xí)方法以及計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)工具的應(yīng)用有著比較高的重視度。而在21世紀(jì)初，學(xué)者對(duì)體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的熱情進(jìn)一步攀升，形成了豐碩的研究成果，逐漸開始從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程朝著思維性課程的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作要以統(tǒng)計(jì)思想為指導(dǎo)，適當(dāng)引入哲學(xué)方面的內(nèi)容；體育統(tǒng)計(jì)教材中加入了統(tǒng)計(jì)工具操作技能方面的內(nèi)容，引入了更多實(shí)踐案例；調(diào)整教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)授課；優(yōu)化考核模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)操水平進(jìn)行考核。但是，在教學(xué)條件的改善以及學(xué)時(shí)增多的情況下，教學(xué)效果并未發(fā)生太大的變化，依舊停留在比較低的水平，統(tǒng)計(jì)誤用、錯(cuò)用的現(xiàn)象仍然存在。

2 基于學(xué)生需求的體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革問題分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)具有比較高的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是數(shù)學(xué)部門，更是讓眾多學(xué)生叫苦不迭，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)都不夠深入，片面地認(rèn)為這一學(xué)科毫無(wú)價(jià)值，針對(duì)這些問題，相關(guān)機(jī)構(gòu)先后出版了《愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)》《漫畫統(tǒng)計(jì)學(xué)》等極具引導(dǎo)性的書籍，通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式，借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例來(lái)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)融入數(shù)據(jù)分析的基本邏輯以及應(yīng)用的比較普遍的技巧，起到了比較好的教學(xué)效果，為初學(xué)者提供了科學(xué)的指引，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的熱情。

相較于西方國(guó)家，我國(guó)體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)還存在諸多不足，學(xué)生的畏難情緒比較強(qiáng)烈，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，課堂教學(xué)中的理論化、公式化特征表現(xiàn)得十分突出，對(duì)于公式、計(jì)算的重視度比較高，忽視了理解與應(yīng)用的重要性，導(dǎo)致實(shí)際小學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在比較大的差距。針對(duì)這種情況，魏登云研究指出，需要借助統(tǒng)計(jì)思想的引導(dǎo)作用將理論與實(shí)踐融合到一起，增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，但是并未就如何操作制定具體的策略［3］。李健針對(duì)體育科研中存在的統(tǒng)計(jì)誤用問題展開了深入探討，除多元統(tǒng)計(jì)分析方法誤用以外，其他問題都屬于概念理解不準(zhǔn)確所導(dǎo)致的，如統(tǒng)計(jì)圖表使用不合理、抽樣方法不科學(xué)、研究變量認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、統(tǒng)計(jì)方法理解不準(zhǔn)確等［4］。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)檠芯空邔?duì)于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，實(shí)踐能力也比較弱，對(duì)此，需要進(jìn)一步提升體育統(tǒng)計(jì)教育的水平，增強(qiáng)體育統(tǒng)計(jì)教育的專業(yè)性。但是，由于專業(yè)人才比較匱乏，這一應(yīng)對(duì)措施實(shí)施起來(lái)具有較大難度，但整體方向是正確的。

從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，盡管體育統(tǒng)計(jì)學(xué)引入的案例不斷增加，應(yīng)用了各式各樣的新技術(shù)，教材內(nèi)容也得到了更新，對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸從以前的工具性朝著思維性的方向發(fā)展，但依舊存在諸多尚待解決的問題?；隗w育專業(yè)學(xué)生有關(guān)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)看法的問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出，排名前五的分別是：該課程具有比較大的價(jià)值，但是難度很高；教材存在諸多的缺陷；計(jì)算機(jī)能力非常關(guān)鍵；部分章節(jié)的理解模棱兩可，需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；案例非常少，并且和現(xiàn)實(shí)生活有著非常大的差距，需要提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在未來(lái)一段時(shí)期的體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要從以下3 個(gè)方面入手：一是消除學(xué)生的畏難情緒；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力。

3 基于學(xué)生需求的體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

3.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，過(guò)去一段時(shí)期的統(tǒng)計(jì)教學(xué)大都是教師教、學(xué)生學(xué)的模式，過(guò)于單一，使得教學(xué)與實(shí)踐陷入了相互割裂的狀態(tài)之中，同時(shí)學(xué)生也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，即便是在課堂上非常認(rèn)真地記筆記，課后也花費(fèi)了比較多的時(shí)間來(lái)溫習(xí)，但是也只能應(yīng)付考試的需求，并未真正掌握這些知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師有必要借助情景教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等手段為學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。例如：借助學(xué)校組織的羽毛球比賽，通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)的方式對(duì)羽毛球的落點(diǎn)進(jìn)行比較分析，利用調(diào)查對(duì)象的選擇、調(diào)查方法的缺點(diǎn)、問卷的發(fā)放與回收、問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分享等，引導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，掌握統(tǒng)計(jì)表的編制、落點(diǎn)統(tǒng)計(jì)以及不同隊(duì)員發(fā)起落點(diǎn)差異的比較方法。這種注重實(shí)踐能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與了從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生將自身的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力的增強(qiáng)。

3.3 改革教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法、工具、內(nèi)容以及學(xué)生的態(tài)度等對(duì)于最終的教學(xué)效果都有著非常重要的影響。對(duì)于教師而言，如何改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)與技能，是教學(xué)工作中需要深入思考的重要問題，這對(duì)于學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來(lái)的崗位需求具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義［5］。

3.3.1 運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是滿足教育對(duì)象需求的重要手段，是理論結(jié)合實(shí)踐的有力表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。由于體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)訓(xùn)練與管理問題的深入分析，并對(duì)計(jì)算過(guò)程、結(jié)果展開系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，找到有效應(yīng)對(duì)策略的教學(xué)活動(dòng)。所以，利用案例教學(xué)，既能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合成一個(gè)整體，將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂教學(xué)中，還能夠幫助學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜性程度較高的問題展開分析，加深對(duì)相關(guān)原理、方法的理解，并將潛藏在體育現(xiàn)象背后的規(guī)律展開細(xì)致、具體的描述，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考能力、認(rèn)知能力、分析能力的增強(qiáng)。但是，在借助案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要始終以實(shí)用性、科學(xué)性、典型性原則為指導(dǎo)，只有這樣，才能確保教學(xué)效果能夠維持在一個(gè)相對(duì)較高的水平。

3.3.2 運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是將學(xué)生擺在第一位的教育理念，體現(xiàn)了學(xué)生與教師在情感、思想、需求等方面的相互影響，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際合作的積極性具有非常重要的積極影響。這也說(shuō)明，互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)集互動(dòng)、促動(dòng)、能動(dòng)于一體的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，從過(guò)去的以教師為核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與自主思考所得出的結(jié)果，所以，這種教學(xué)模式既能夠讓教師與學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地將體育統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，而不是生搬硬套所學(xué)的公式。由此可見，互動(dòng)教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)的形成，采取有效的策略來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。

3.3.3 運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)借助文本、圖片、視頻等各式各樣的資源來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠借助先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)來(lái)提高圖形、圖表、數(shù)據(jù)的處理效率，讓原本抽象的概念變得更加具體、直觀，同時(shí)還能夠借助各式各樣的統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)收集到的各種數(shù)據(jù)資料展開深入分析，讓學(xué)生加深對(duì)理論概念、統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。同時(shí)，也能夠搭建形式各異的教學(xué)情境，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。著名學(xué)者Treichler（1969）在其研究中指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺所占的比重分別為83%、11%、3.5%、1.5%、1%。所以多媒體教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，可以將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，并豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.4 改革考核方式與內(nèi)容體系

在教學(xué)活動(dòng)中，考核環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)。而科學(xué)性、合理性較強(qiáng)的考試，既能夠滿足教育教學(xué)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，還能將知識(shí)、能力、素養(yǎng)融合成一個(gè)整體，改善學(xué)風(fēng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中，要始終秉持動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念，基于實(shí)際情況選擇合理的考核方式，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)對(duì)能力等。傳統(tǒng)的體育統(tǒng)計(jì)考核模式更強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮并不重視，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后并不清楚如何將這些知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。所以開發(fā)一種與統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展相契合的考核方式是未來(lái)一段時(shí)期的大趨勢(shì)。

以“服務(wù)質(zhì)量”“功能價(jià)值”“服務(wù)設(shè)施”“建筑與環(huán)境”為自變量，分別以“功能結(jié)果”“社會(huì)結(jié)果”“心理結(jié)果”“成本結(jié)果”為因變量進(jìn)行線性回歸分析，以性別、年齡、學(xué)歷、收入、職業(yè)、旅游方式這6個(gè)題項(xiàng)為控制變量。選擇“逐步法”(Stepwise)，以P≤0.05為選入標(biāo)準(zhǔn)，以P≥0.10為剔除標(biāo)準(zhǔn)建立回歸模型[16]113，調(diào)整R方>0.4，表明回歸模型擬合度較高，并且獲取不同顯著水平下的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。如表8所示，4個(gè)模型擬合度都較好，變量之間具有較強(qiáng)的顯著性。屬性層各因子除了對(duì)“成本結(jié)果”產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)于結(jié)果層的“功能結(jié)果”“社會(huì)結(jié)果”“心理結(jié)果”均為正向影響。

3.4.1 閉卷考核基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用

閉卷考核的客觀性、公正性、規(guī)范性比較強(qiáng)，得到了教師、學(xué)生的一致肯定，并被大規(guī)模應(yīng)用于具體實(shí)踐中。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考核主要包括個(gè)性特征、概念、原則以及影響等方面。選擇題是評(píng)估學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)后得出的計(jì)算結(jié)果，或?qū)χ匾猿潭容^高的知識(shí)點(diǎn)掌握后的變換結(jié)果；判斷題不僅能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)基本概念、個(gè)性特征、影響、重難點(diǎn)的掌握狀況，還能夠?yàn)轶w育實(shí)踐的考核提供科學(xué)的指引，且靈活性較強(qiáng)；填空題是評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)理解狀況的有效手段，基本概念的關(guān)鍵詞是考核重點(diǎn)。由此可見，閉卷考核不單單集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解程度上，還涉及所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況。

3.4.2 開卷考核綜合能力運(yùn)用

開卷考核可以較為準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的判斷能力、分析能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的增強(qiáng)［6］。體育統(tǒng)計(jì)涉及的公式非常多，要想準(zhǔn)確記住每一個(gè)公式具有非常大的難度，但需要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同公式的使用條件、適用范圍。在考核過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱書籍、課堂比較等方式來(lái)找尋問題的答案。開卷考核的初衷是幫助學(xué)生將各種統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到具體實(shí)踐中，可以做出正確的判斷，并將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體問題的解決上。

3.4.3 考核運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中已然是大勢(shì)所趨，既要求學(xué)生深入理解與掌握各種理論知識(shí)與方法，還要熟練運(yùn)用各種先進(jìn)的信息工具來(lái)開展統(tǒng)計(jì)工作，這也是未來(lái)一段時(shí)期體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)的大趨勢(shì)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以需要針對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括各類統(tǒng)計(jì)圖表的制作、平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算、相關(guān)性分析、回歸分析等，并將考核結(jié)果作為學(xué)生綜合能力評(píng)估的重要依據(jù)［7］。

3.4.4 考核成績(jī)?cè)u(píng)定方式

在課程結(jié)束之后，借助綜合評(píng)分法對(duì)學(xué)生的成績(jī)展開評(píng)估，主要包括平時(shí)作業(yè)、出勤、開卷考核、閉卷考核、計(jì)算機(jī)操作水平5個(gè)組成部分。其中，開卷考核與閉卷考核所占的比重較大，分別為30%；出勤考核、平時(shí)作業(yè)所占的比重較小，分別為10%。這種以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的考核模式，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，還可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為教學(xué)方案的調(diào)整提供指引。由此可見，綜合評(píng)分法對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

基于上述內(nèi)容的分析可以看出，簡(jiǎn)單的閉卷考核并未覆蓋學(xué)生體育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的各個(gè)方面，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情況，對(duì)于學(xué)生問題解決能力的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在閉卷考核的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開卷考核，才能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。所以有必要對(duì)現(xiàn)有的考核制度進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，只有這樣，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果清晰、準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，為優(yōu)化策略的制定提供科學(xué)的指引［8］。

體育統(tǒng)計(jì)是一門特殊的學(xué)科，應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出。在開展體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何將理論知識(shí)與具體實(shí)踐融合成一個(gè)整體，是教育界需要深入思考的一個(gè)問題。從目前的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課不失為一個(gè)好的選擇。利用實(shí)驗(yàn)課開展體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助便捷性較強(qiáng)、效率性較高的統(tǒng)計(jì)工具來(lái)完成復(fù)雜程度較高的計(jì)算，能夠給實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料獲取、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等環(huán)節(jié)分配更多的時(shí)間，從而讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)與反饋體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)加入實(shí)踐教學(xué)的熱情。