周浩

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路?！辫T牢中華民族共同體意識對于實現(xiàn)民族團結(jié)、中華民族偉大復興的中國夢具有重大意義。這就要求教師將中華民族共同體意識融入高中歷史教學中，幫助學生認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成正確的民族觀，增強民族自豪感。如何在高考歷史復習課中鑄牢中華民族共同體意識？筆者結(jié)合新課程、新課標的背景對此進行探析。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)民族情感

意識作為一種非物質(zhì)存在，有一定的抽象性，學生難以直觀感知。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，激發(fā)情感，激活思維，幫助學生更好地感悟歷史、理解歷史。例如，在一次歷史復習課導入環(huán)節(jié)，筆者展示了2022年9月在麗江市舉辦的“云南省第十二屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會”宣傳視頻。學生們被視頻中的射弩、吹槍、陀螺、秋千、蹴球、搶花炮等少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目吸引，被各族群眾團結(jié)一心、守望相助，共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的精神風貌振奮，激發(fā)了“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的自豪情感，為課堂學習奠定了情感基礎(chǔ)。

二、聚焦核心概念，提升課堂立意

核心概念是反映學科本質(zhì)特性抽象出來的深層次的、可遷移的概念。通過核心概念統(tǒng)攝教學，可以提升課堂立意，實現(xiàn)從“知識立意”“能力立意”到“價值立意”的躍遷。培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識，就需要先幫助他們厘清“中華民族共同體”“中華民族共同體意識”“多元一體格局”“四個共同”“五個認同”等核心概念，進而圍繞這些概念進行教學設(shè)計。

通過閱讀教材以及費孝通的《中華民族多元一體格局》《簡述我的民族研究經(jīng)歷和思考》等材料，學生認識到中華民族共同體是“56個民族結(jié)合成的相互依存的、統(tǒng)一而不能分割的整體”，中華民族共同體意識是“各民族間共休戚、共存亡、共榮辱、共命運的感情和道義”，“多元一體格局”指“中華民族是各民族在交往交流交融中形成的多語言、多文化的整體”。同時，筆者向?qū)W生闡述“四個共同”的內(nèi)涵，要求學生樹立“五個認同”。

圍繞這些概念，結(jié)合課標和教材，筆者確定了本課的教學立意是“在各民族交往交流交融中，中華民族實體形成，形成了多元一體格局和民族共同體意識，通過全民族奮斗，中華民族偉大復興的中國夢逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實”。

三、落實學習任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)

當前“新教學”提倡“雙中心，一目的”教學觀，即“以學習者為中心，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的”，強化教師主導和學生主體地位，讓學習真實發(fā)生。在此背景下的教學設(shè)計，應(yīng)該關(guān)注學習目標、學習內(nèi)容、學習組織、學習文化和學習效能等指標。據(jù)此理念，結(jié)合核心概念和教學立意，筆者設(shè)計了以下三個學習任務(wù)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

1.學習任務(wù)一：中華民族共同體的實體形成。

教師展示從秦朝到清朝等主要王朝的疆域圖，讓學生在上面標注各王朝疆域的四至點并概括中國版圖奠定的過程。例如：學生在秦朝疆域上標注了“東到東海，西到隴西，南到南海，北到長城一帶”；在清朝疆域上標注了“西跨蔥嶺，北接西伯利亞，東臨太平洋，南至南海諸島”。學生總結(jié)中國版圖奠定的過程：秦朝奠定了中國版圖的基礎(chǔ)，清朝通過聯(lián)姻、冊封、盟旗制度、改土歸流等措施，有效控制了邊疆游牧地區(qū)，變松散的羈縻統(tǒng)治為有效的中央集權(quán)治理，中國版圖最終奠定。

接著，教師引導學生梳理教材，概括中華民族共同體形成的過程。學生概括：中華民族的形成經(jīng)歷了漫長的過程。先秦時期，以炎黃部落為核心，華夏族形成，自稱“中國”，并與四方少數(shù)民族密切交往，互通婚姻。春秋戰(zhàn)國時期，中國境內(nèi)各部族進一步交融，出現(xiàn)華夏認同。秦漢時期，隨著強大統(tǒng)一的封建主義中央集權(quán)制國家建立，漢族正式形成。東漢以后，歷經(jīng)三國、兩晉、南北朝，戰(zhàn)亂不斷，中原周圍的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族內(nèi)遷。唐朝實行平等開明的民族政策，許多少數(shù)民族又一次融入漢族之中。宋至清，少數(shù)民族紛紛建立政權(quán)，甚至兩次建立了較長統(tǒng)治時期的全國統(tǒng)一性政權(quán)，民族交融進一步加深，中華民族最終形成。

通過學習任務(wù)一，學生認識到我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，增強了對偉大祖國、中華民族和中華文化的認同，培養(yǎng)了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

2.學習任務(wù)二：中華民族共同體的意識覺醒。

教師帶領(lǐng)學生梳理了中華民族共同體意識覺醒的過程。鴉片戰(zhàn)爭后，林則徐、魏源等先進知識分子“開眼看世界”，個體層面民族意識開始覺醒；在戊戌變法和辛亥革命中，以“維新變法”和“民主共和”為口號，群體層面的民族意識初步覺醒；五四運動促進了國人民族意識和愛國精神的大覺醒；抗日戰(zhàn)爭促使中國人民族覺醒達到了新高度，中華民族共同體意識基本形成。少數(shù)民族同胞積極投身抗日，各民族共同捍衛(wèi)了國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。

通過學習任務(wù)二，學生認識到中華民族作為一個自覺的民族實體，是在近百年來中國和西方列強對抗中出現(xiàn)的，我們偉大的精神是各民族共同培育的，增強了對偉大祖國、中華民族、中華文化和中國共產(chǎn)黨的認同，培養(yǎng)了時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

3.學習任務(wù)三：中華民族共同體的偉大復興。

師生共讀材料，認識到實現(xiàn)中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。中國共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，義無反顧肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，團結(jié)帶領(lǐng)人民進行了艱苦卓絕的斗爭，譜寫了氣吞山河的壯麗史詩。

接著，學生通過網(wǎng)絡(luò)，了解云南省十八大以來民族地區(qū)繁榮發(fā)展的景象：各族群眾共同邁向現(xiàn)代化步伐不斷加快，中華民族共有精神家園建設(shè)全面推進，邊疆美邊民富邊防固局面持續(xù)鞏固。2018年，獨龍江鄉(xiāng)6個行政村整體脫貧，獨龍族實現(xiàn)整族脫貧，實現(xiàn)了第二次“千年跨越”。這只是云南建設(shè)全國民族團結(jié)進步示范區(qū)，譜寫新時代民族團結(jié)進步事業(yè)發(fā)展新篇章的一個縮影。

通過學習任務(wù)三，學生認識到黨和國家民族政策的優(yōu)越性，增強了對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的認同，培養(yǎng)了史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

四、命制創(chuàng)新試題，提高備考效率

近年來的高考試題，特別注重創(chuàng)新題型設(shè)計，引導學生注重融會貫通。我們在高考歷史復習中，也應(yīng)該命制創(chuàng)新試題，突出試題的價值引領(lǐng)、啟智潤心、 立德樹人、培根鑄魂作用。為此，筆者命制了以下試題：

閱讀材料，完成下列要求 。

中華民族這個多元一體格局的形成還有它的特色：在相當早的時期，距今三千年前，在黃河中游出現(xiàn)了一個若干民族集團匯集和逐步融合的核心，被稱為華夏。它像滾雪球一般地越滾越大，把周圍的異族吸收進了這個核 心……奠定了以這疆域內(nèi)部多民族聯(lián)合成的不可分割的統(tǒng)一體的基礎(chǔ)，形成一個自在的民族實體，經(jīng)過民族自覺而稱為中華民族。

——據(jù)費孝通《中華民族多元一體格局》

提取材料中任一觀點，結(jié)合中國史相關(guān)史實進行闡述。（要求：觀點明確、持論有據(jù)、論證充分、表述清晰）

通過此題的作答，學生回顧了歷史上中華民族疆域累積形成、民族交往交融、文化交流借鑒、制度推廣創(chuàng)新等基礎(chǔ)史實，也從情感上加深了“五個認同”，從而鑄牢了中華民族共同體意識。

五、延伸教學空間，實踐知行合一

深刻的教育來自于深刻的實踐和深刻的體驗。中華民族共同體意識作為一種情感、態(tài)度、價值觀，它的塑造需要通過知行合一的實踐“內(nèi)化于心，外化于行”。我們既要在課堂中培育中華民族共同體意識，更要延伸教學空間，布置開放性、創(chuàng)新性、綜合性課后作業(yè)，使意識通過社會實踐發(fā)揮其主觀能動性。例如，教師可以組織學生參觀云南民族博物館，參觀云南民族村，參加少數(shù)民族運動會，探究少數(shù)民族的特色音樂、服飾和建筑，探究絲綢之路的民俗文化、風景名勝。雖然高三復習時間比較緊張，但這些活動增強了歷史學習的趣味性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力，也通過深刻的體驗，在潛移默化中鑄牢了中華民族共同體意識。

綜上所述，在高考歷史復習中鑄牢中華民族共同體意識是培育學生學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。教師要不斷更新教學觀念，深入研究課標、教材、高考真題和學情，以“中華民族從實體形成到意識覺醒到偉大復興”為基本教學線索，以增強“五個認同”為主要抓手，以“四個共同”為主要內(nèi)容，遵循“認知—情感—意識”的價值觀生成路徑，聚焦核心概念，提升課堂立意，通過情境創(chuàng)設(shè)、史料教學、命題創(chuàng)新、課外實踐，在體驗、感悟、探究和踐行中涵養(yǎng)學生家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識，應(yīng)對高考熱點，提高備考成效。

注：本文系昆明市官渡區(qū)教育科學研究“十四五”第一批立項課題《以立德樹人為旨歸的中學歷史課程思政實踐研究》（GY21004）階段性成果。