陳文帥 北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)

當(dāng)幼兒走出幼兒園、邁進(jìn)小學(xué)校園時(shí)，他們就變成小學(xué)生了。在這個(gè)過程中，幼兒需要去適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式和新的教學(xué)方式。這對(duì)幼兒的各種方面都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

改變上課時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)上課時(shí)間

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的時(shí)間都是40 分鐘。在學(xué)前階段，幼兒是比較活潑好動(dòng)的，而幼兒園為了讓幼兒更好地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園大多會(huì)將時(shí)間定為30 分鐘左右，這樣能夠有效地使幼兒去配合教師。在小學(xué)的課堂上，學(xué)校將上課時(shí)間定為40 分鐘，延長了10 分鐘，這對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的幼兒來說是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大多數(shù)幼兒的注意力都不能夠集中40 分鐘，而且在幼兒適應(yīng)了30 分鐘的課程后，對(duì)多出來的10 分鐘會(huì)覺得非常煎熬，直接會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，為了避免這樣的事情發(fā)生，幼兒園應(yīng)該將大班階段的上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，提前讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間，進(jìn)而使幼兒在進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，可以在心理上做好提前準(zhǔn)備。為了讓幼兒能提前適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間，教師可以在原有時(shí)間的基礎(chǔ)之上進(jìn)行簡化，將一堂課40 分鐘劃分成“30 分鐘學(xué)習(xí)+10 分鐘游戲”的模式，利用游戲時(shí)間去代替學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)幼兒投入游戲時(shí)就會(huì)忘記時(shí)間的長短，甚至還不愿意下課。但如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)也值得教師深刻的思考，切忌單一的模式，要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)每堂課都充滿了期待，這樣才會(huì)更積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中。為了讓幼兒提前熟悉加減法，教師可以開展撿水果趣味游戲。教師提前在班級(jí)中將水果藏起來，再讓幼兒去尋找，幼兒在尋找的過程中捉迷藏的記憶被激發(fā)，他們便興致勃勃地參與到了實(shí)踐當(dāng)中，隨后幼兒在講桌里找到了兩個(gè)蘋果，在箱子里找到三個(gè)蘋果，教師問幼兒一共找到了多少蘋果，孩子們說：3+2=5 個(gè)。在師生的歡聲笑語當(dāng)中一堂課45 分鐘很快就會(huì)過去，幼兒也不會(huì)因?yàn)槎喑鰜淼?5分鐘而感到枯燥乏味，甚至還非常愿意在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。

調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在幼兒階段，很多幼兒園就已經(jīng)開始教授知識(shí)了，但是還會(huì)有一部分幼兒園并不會(huì)讓幼兒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，只負(fù)責(zé)讓幼兒平安無恙地過完每一天，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，跟不上學(xué)習(xí)的腳步。所以在幼兒園大班的教學(xué)中，就應(yīng)該實(shí)施幼小銜接教育。首先，要讓幼兒養(yǎng)成正確的坐姿、寫字的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的習(xí)慣。在幼兒園大班時(shí)期，教師就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。其次，教師還應(yīng)該去培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)幼兒注意力和思維能力的訓(xùn)練，使幼兒能夠?qū)Ｐ牡芈犞v，積極地回答問題。讓幼兒可以在幼兒園中提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以設(shè)計(jì)打卡活動(dòng)，教師和家長共同助力幫助幼兒提前養(yǎng)成好習(xí)慣。有的幼兒在幼兒園里非常積極地配合教師，但是一回到家中就會(huì)放縱自我。為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該聯(lián)合家長打造家校共育的平臺(tái)，發(fā)揮良好的監(jiān)督作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在家長的陪同下幼兒端坐在書桌前，并保持端正的坐姿，在閱讀過程當(dāng)中身體擺正目視前方，在閱讀完成之后第一時(shí)間整理好文具用品并將書擺到了書架上。教師可以在班級(jí)群中布置打卡任務(wù)，要求家長不定時(shí)上傳幼兒的即時(shí)狀態(tài)，由教師統(tǒng)一打分寫評(píng)語，在每個(gè)學(xué)期的期末根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)去評(píng)選，并頒布獎(jiǎng)狀以及分發(fā)一些小獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，面對(duì)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品的誘惑，便會(huì)非常積極地參與其中。正所謂21 天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持必定會(huì)有所成效。因此教師要和家長共同參與進(jìn)來，聯(lián)手共同助力孩子成長，當(dāng)形成了一種習(xí)慣之后教師和家長就會(huì)輕松許多，幼兒學(xué)起來也會(huì)比較輕松，等到上小學(xué)以后就會(huì)自然地形成習(xí)慣，可以將更多的注意力放到學(xué)習(xí)當(dāng)中，便會(huì)自然地完成銜接，出現(xiàn)抵觸情緒的可能性比較低，這樣就能很好地提升整體學(xué)習(xí)效率。

加強(qiáng)幼兒的生活能力的培養(yǎng)

在幼兒進(jìn)入幼兒園大班后，教師應(yīng)該重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒的自理能力、時(shí)間觀念、責(zé)任感、獨(dú)立交往能力和解決問題能力。比如，可以讓幼兒自己整理書包，在中午休息時(shí)讓幼兒自己更換衣服，整理自己的物品等，讓幼兒在日常生活中多去交流、多問問題，這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)能力，還可以使幼兒逐漸學(xué)會(huì)管理自己，減少丟三落四的壞習(xí)慣，增強(qiáng)生活自理的能力。為了更好地鞏固幼兒的生活能力，在幼兒園內(nèi)，教師可以組織開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，開展與生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在比拼當(dāng)中不斷地激發(fā)他們的能力。例如教師可以組織開展疊衣服、疊被子、百米穿衣跑或者兩人三足等，這也是對(duì)幼兒一段時(shí)間學(xué)習(xí)的一種考查，通過多種趣味實(shí)踐活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，同時(shí)也鍛煉了幼兒的膽量。在兩人三足比賽當(dāng)中極大地提升了幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力，幼兒意識(shí)到如果想要取得出色的成績就要懂得團(tuán)隊(duì)之間的配合，這也是步入小學(xué)之后必不可少的一項(xiàng)技能，小學(xué)就是幼兒步入的第一個(gè)大型集體場(chǎng)所，對(duì)他們來說，這也是一場(chǎng)考驗(yàn)，是對(duì)幼兒綜合水平的考查，是為了更好地鍛煉他們。教師要和學(xué)校共同設(shè)計(jì)研究，開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，利用活動(dòng)競(jìng)賽的方式去吸引幼兒的注意力，這樣一來既鍛煉了幼兒的能力，同時(shí)也彰顯出了校園生活的豐富多彩，讓幼兒對(duì)未來的生活充滿期待，在心中對(duì)未來的新場(chǎng)所、新環(huán)境產(chǎn)生向往，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)校園之后幼兒和家長都會(huì)感到輕松。

提前給幼兒暗示小學(xué)生活

幼兒在進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，將要去面對(duì)新的環(huán)境、新的教室、新的教師和新的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候幼兒可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，產(chǎn)生焦慮和不適應(yīng)的現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低下。所以在孩子的幼兒階段，幼兒園的教師就應(yīng)該時(shí)常地給幼兒暗示小學(xué)生活的美好，在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該去培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。

例如：幼兒園的教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)前的思想引導(dǎo)，教師要告訴幼兒上學(xué)的目的，激發(fā)出他們的上學(xué)興趣，讓幼兒提前感受上學(xué)的美好，使幼兒可以發(fā)自內(nèi)心地覺得上學(xué)好，想要去上學(xué)，而不是拒絕上學(xué)。還可以在大班開設(shè)一節(jié)專門講解小學(xué)生活的課程，教師可以和幼兒一起去討論關(guān)于小學(xué)校園的事情，比如，教師可以給幼兒介紹小學(xué)校園和幼兒園有哪些不一樣的地方，還可以讓幼兒進(jìn)行提問，由教師進(jìn)行解答，滿足幼兒的一切好奇心。幼兒園還可以和本地的小學(xué)進(jìn)行合作，帶領(lǐng)著幼兒去體驗(yàn)一下小學(xué)生活，讓幼兒提前走進(jìn)小學(xué)的校園，提前去熟悉小學(xué)校園的環(huán)境，進(jìn)而使幼兒對(duì)小學(xué)生活不排斥，而是更加向往小學(xué)生活。或者，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向幼兒展示七彩小學(xué)生活的場(chǎng)景，展現(xiàn)小學(xué)生活環(huán)境，例如各種各樣的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、微課教室，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待和向往之情。教師在日常生活當(dāng)中要少給幼兒增添壓力，同時(shí)也要做好家長的思想工作，要在日常生活當(dāng)中滲透正確積極的理念，逐漸消除幼兒的心理壓力以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，多展示積極正能量的一方面，這樣才能有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒上學(xué)的欲望，幫助幼兒正確看待上學(xué)這一問題，也能培養(yǎng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要在日常生活當(dāng)中注重新理念的滲透，讓幼兒放平心態(tài)坦然地去接受。

綜上所述，從幼兒園到小學(xué)，幼兒的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，其生活的質(zhì)與量也發(fā)生了很大變化，所以幼小銜接工作是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來說是非常重要的。因此，在學(xué)前階段，幼兒園的教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，落實(shí)幼小銜接的時(shí)間并不多，所以在幼兒園階段就要抓好這項(xiàng)工作，深化幼小銜接的探究，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方法，為幼兒提供一個(gè)滿意的教學(xué)環(huán)境，保證幼兒的健康發(fā)展，進(jìn)而使幼兒可以快樂地邁進(jìn)小學(xué)校園。