曾惠英 柳瑞霞 吳潤(rùn)萍 福建省泉州市惠安第四中學(xué)

在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)生的積極心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生直接積極的影響。在傳統(tǒng)的教育學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，忽略了學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，僅僅只是按照教學(xué)的需求來(lái)制定不同的教學(xué)科目，要求學(xué)生在課堂之上認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，完成應(yīng)試考試。在現(xiàn)代化教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，尊重以學(xué)生為本的課堂建設(shè)，將學(xué)生的想法以及課堂反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)新型的課堂，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，以積極的情緒來(lái)面對(duì)不同的科目，達(dá)到更好的教學(xué)效果，全方位地展示出學(xué)生教育的價(jià)值和意義所在。基于生態(tài)課堂的學(xué)生積極情緒培養(yǎng)，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，站在專業(yè)心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的行為及心理變化進(jìn)行深度研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中階段的學(xué)科教育開(kāi)展過(guò)程中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對(duì)于每一門(mén)學(xué)科的心理表現(xiàn)情況。在教育工作中，經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生偏科嚴(yán)重的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于某類學(xué)科有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)積極的情緒引導(dǎo)，將注意力完全集中在這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)之上，這導(dǎo)致學(xué)生的偏科逐漸嚴(yán)重化。在當(dāng)前的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地站在心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深度研究，通過(guò)調(diào)整環(huán)境，增加環(huán)境的控制感，來(lái)打造全新的課堂，營(yíng)造學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極情緒，這樣可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平。

生態(tài)課堂的基本概念和特點(diǎn)分析

生態(tài)課堂的基本概念 在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過(guò)程中，以學(xué)生為主體是教育工作的重點(diǎn)，生態(tài)課堂的建立是基于學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生不同的需求和欲望，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建全新的課堂。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，個(gè)性化、自然性是課堂建設(shè)的核心，相比較傳統(tǒng)的課堂體系而言，生態(tài)課堂能夠給予學(xué)生充分的自我展示空間，教師與學(xué)生達(dá)成一定的默契，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行溝通交流，教師站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行探討研究，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中，積極自主地展現(xiàn)自我，既能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，更能夠通過(guò)獨(dú)立探索和研究的過(guò)程來(lái)尋找解決問(wèn)題的答案。生態(tài)課堂打破了原有課堂體系的限制，鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、融入大自然，根據(jù)自己所感興趣的方向進(jìn)行獨(dú)立探索研究，這樣可以促使學(xué)生更加快速成長(zhǎng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平。

針對(duì)初中的教學(xué)工作開(kāi)展，首先需要了解初中生自身的學(xué)習(xí)需求以及成長(zhǎng)過(guò)程中心理、生理方面的變化，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，課堂的核心在于尊重、喚醒、激勵(lì)生命，許多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之下，對(duì)于自然的了解相對(duì)淺薄，僅僅只能夠通過(guò)教師的課件展示或者教材上的概念知識(shí)展示來(lái)了解生活和自然，這些使得學(xué)生所接觸到的內(nèi)容十分有限，也對(duì)于不同的概念知識(shí)認(rèn)知不夠深入。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，事實(shí)上是基于自然生活所構(gòu)建的一種全新課堂形式，允許學(xué)生在生態(tài)課堂當(dāng)中自由地進(jìn)行表達(dá)，在師生共同努力之下，獲得解決問(wèn)題的方法，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，利用自己的方式解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。初中階段的教學(xué)主要是以教材上的知識(shí)為主，教師可以對(duì)教材上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行生活探索，從生活當(dāng)中了解新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，給予學(xué)生足夠的尊重和理解。

生態(tài)課堂的特點(diǎn)分析 一是民主平等。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，民主和平等是課堂的特點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的課堂建設(shè)中，主要是以教師為主，根據(jù)教學(xué)的基本需求，完成重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的傳授，以學(xué)生的應(yīng)試考試成績(jī)作為參考，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于教材上的知識(shí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知和了解。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并未與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)都集中在教師手中，學(xué)生僅僅只是按照教師的要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生與教師在課堂教學(xué)的層面上并不平等，也無(wú)法尊重學(xué)生的想法和建議。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，突出的是以學(xué)生為主體的新型課堂，貫徹民主平等的理念，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的建議和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自然和生活的探索，這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在初中階段的學(xué)科教育中，語(yǔ)文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師多數(shù)采用課堂教學(xué)的形式，要求學(xué)生記憶相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以背誦、默寫(xiě)的方式來(lái)完成課堂測(cè)試，這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解過(guò)于片面，僅僅只是將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行記憶在腦海當(dāng)中，無(wú)法體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值所在。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，以民主平等的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的想法，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠尊重學(xué)生的建議，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對(duì)學(xué)生所提出的解決方案，教師可以參與到討論當(dāng)中，這樣可以給予學(xué)生足夠的展示空間，讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的權(quán)利。

二是自然和諧。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，自然和諧的特點(diǎn)，主要是將教材上的知識(shí)內(nèi)容與生活進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，打破原有課堂的限制，鼓勵(lì)學(xué)生深入自然生活探索新的知識(shí)。初中階段的學(xué)生對(duì)于生活本身有著濃厚的好奇心，但由于自身的認(rèn)知較為淺薄，無(wú)法站在科學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行不同現(xiàn)象的解釋。在當(dāng)前的課堂建設(shè)中，需要充分開(kāi)拓教學(xué)的思維，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，將教材上的理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在初中階段的生物教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，生物知識(shí)本身來(lái)源于自然生活，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)，多數(shù)是通過(guò)教材來(lái)了解理論化的知識(shí)，無(wú)法呈現(xiàn)出生動(dòng)化的課堂，這使得學(xué)生對(duì)于生物的認(rèn)知相對(duì)淺薄，無(wú)法感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在當(dāng)前的生態(tài)課堂構(gòu)建中，以實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生從生活當(dāng)中挖掘出新的知識(shí)和探索出新的問(wèn)題，站在專業(yè)的角度進(jìn)行探索和研究，找到問(wèn)題的答案，豐富學(xué)生的認(rèn)知。初中階段的生物教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以做好正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提出正確的解題思路，促使學(xué)生能夠在不斷研究探索的過(guò)程中獲得一定樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。許多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)基礎(chǔ)化的理論知識(shí)了解得不夠深入，解決問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為問(wèn)題解答的難度較高，逐漸失去對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣所在，轉(zhuǎn)化成一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這一過(guò)程中，教師需要引起高度關(guān)注，通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建，突出自然和諧的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中獨(dú)立探索，做好正確引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生在自然界中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，懂得生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。

基于生態(tài)課堂學(xué)生積極情緒的探索研究

通過(guò)調(diào)整環(huán)境刺激強(qiáng)度，提升學(xué)生積極情緒 在初中階段的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極情緒，讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)科學(xué)習(xí)之上，豐富自身的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的能力水平。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師需要注重的是環(huán)境刺激強(qiáng)度的調(diào)整，學(xué)生的積極情緒容易受到周圍環(huán)境的影響。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅只是依靠教材來(lái)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法全面提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的積極情緒，教師必然需要通過(guò)外部環(huán)境的刺激來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣，通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生將教材上的知識(shí)內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以促使學(xué)生在不斷探索研究的過(guò)程中，逐漸提升對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的積極情緒。

例如，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主題為《動(dòng)物與人》，這些與學(xué)生的生活有著充分的關(guān)聯(lián)，《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這幾篇文章，講述的是與動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極情緒，可以通過(guò)調(diào)整環(huán)境刺激強(qiáng)度，讓學(xué)生將注意力集中在日常生活當(dāng)中，將書(shū)本上所描述的動(dòng)物與生活進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，這樣可以促使學(xué)生對(duì)于動(dòng)物本身產(chǎn)生濃郁的興趣，通過(guò)在生活方面的觀察，了解動(dòng)物的習(xí)性以及特點(diǎn)，對(duì)比教材上作者所描述的動(dòng)物，有哪些不同之處和共同之處。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，調(diào)整環(huán)境刺激強(qiáng)度，主要是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，在《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)中，文章的主要內(nèi)容圍繞著貓展開(kāi)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)于貓的資料來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中探索的樂(lè)趣。構(gòu)建互動(dòng)性較強(qiáng)的生態(tài)課堂，給予學(xué)生充分的自我展示空間和表達(dá)空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情緒。

通過(guò)增加環(huán)境控制感，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒 在初中階段的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)于新時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)工作需要滲透專業(yè)心理學(xué)的知識(shí)，來(lái)構(gòu)建全新的課堂，尊重學(xué)生的同時(shí)還能夠全面提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，站在環(huán)境心理學(xué)的角度，人對(duì)于環(huán)境的控制感，能夠有意識(shí)地約束自己的行為。在課堂的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，是促使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要因素之一，在新時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，受到了信息環(huán)境的影響，各類教育技術(shù)設(shè)備使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)控制感缺失的問(wèn)題，這導(dǎo)致了學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加側(cè)重于資源和設(shè)備的互動(dòng)，缺乏與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)。隨著控制力的下降和喪失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于環(huán)境掌控過(guò)程中的體驗(yàn)出現(xiàn)了挫敗感，逐漸降低了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生消極情緒，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。為此，在當(dāng)前的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，構(gòu)建全新的教育課堂，基于生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境的控制感，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，在研究探索的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一章《認(rèn)識(shí)生物》這一章節(jié)當(dāng)中，所涉及的知識(shí)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，大多數(shù)的學(xué)生在日常生活中，并未通過(guò)細(xì)致化的觀察來(lái)了解生活中生物的特征，這使得學(xué)生對(duì)于生物這一門(mén)學(xué)科的認(rèn)知相對(duì)淺薄。在生態(tài)課堂的建設(shè)中，為了全方位地培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，教師需要注重增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境控制感，讓學(xué)生在一個(gè)能夠自主掌握的環(huán)境下開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)起到了重要的作用。在調(diào)查身邊的生物時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入自然生活，以自己所感興趣的生物展開(kāi)一段時(shí)間的研究調(diào)查，從生物的習(xí)性、成長(zhǎng)變化、營(yíng)養(yǎng)需求、成長(zhǎng)環(huán)境等方面進(jìn)行探索研究，完善個(gè)人實(shí)踐研究報(bào)告，讓學(xué)生可以在研究探索的過(guò)程中，總結(jié)出身邊生物的特性所在，更能讓學(xué)生在獨(dú)立探索研究的過(guò)程中，提高對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣。另外，在加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境控制感的過(guò)程中，還需要注重師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，僅僅只是通過(guò)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行探究分析，失去了研究過(guò)程中的互動(dòng)體驗(yàn)感，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)環(huán)境的控制感下降，危及后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，需要注重小組互動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)能夠多與周圍的人進(jìn)行溝通交流，從互動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和批判性思維的建立，豐富學(xué)生的認(rèn)知和見(jiàn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，在當(dāng)前的初中教育工作開(kāi)展過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂構(gòu)建已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，必然需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，構(gòu)建全新的課堂。生態(tài)課堂具有尊重平等、自然和諧的特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的展示空間，尊重學(xué)生的想法和建議，讓學(xué)生在獨(dú)立探索的研究過(guò)程中，收獲更多的新知識(shí)，提高個(gè)人的能力水平。學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，對(duì)于自主化學(xué)習(xí)的開(kāi)展產(chǎn)生直接積極的影響；在傳統(tǒng)的課堂構(gòu)建中，教師并未注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，在當(dāng)前的生態(tài)課堂構(gòu)建中，需要將學(xué)生積極情緒培養(yǎng)作為重點(diǎn)，展開(kāi)相應(yīng)的研究工作，鼓勵(lì)學(xué)生深入自然生活，了解書(shū)本上概念知識(shí)的立體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，能夠促使自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心。