陳俠，張旋，葛秀麗，王晨

（齊魯工業(yè)大學(山東省科學院) 環(huán)境科學與工程學院，山東濟南 250353）

2017 年12 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出：“構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局。”2019 年4 月，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，提出：“按照政府引導、企業(yè)自愿、平等擇優(yōu)、先建后認、動態(tài)實施的基本原則建設產(chǎn)教融合型企業(yè)?！敝鸩酵七M協(xié)同育人模式，要求高等學校深化“產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。以服務地方經(jīng)濟為主要培養(yǎng)目標，結合生態(tài)文明建設和區(qū)域生態(tài)發(fā)展，高質量建設環(huán)境類專業(yè)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是環(huán)境專業(yè)建設的重點。產(chǎn)教融合是環(huán)境類應用型人才培養(yǎng)的主要目標。

1 生態(tài)文明建設與環(huán)境類專業(yè)建設現(xiàn)狀

中國式現(xiàn)代化是體現(xiàn)“綠色”“可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)代化，是將生態(tài)文明建設融入全局發(fā)展中的現(xiàn)代化。黨的二十大對中國實現(xiàn)碳達峰碳中和目標作出了既具有全局性又具有針對性的規(guī)劃與部署，提出“積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和。實現(xiàn)碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革。立足我國能源資源稟賦，堅持先立后破，有計劃分步驟實施碳達峰行動?！边@也對生態(tài)環(huán)境建設提出了更高的要求，我國近年來在生態(tài)環(huán)境治理、環(huán)境管理等方面投入較多。我國高校從20 世紀70 年代開始開設環(huán)境類相關專業(yè)，為生態(tài)環(huán)境保護與發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，但是在原有培養(yǎng)模式的限制下輸出的人才不能滿足社會發(fā)展的需求[2]。

專業(yè)建設必須與社會發(fā)展和服務地方經(jīng)濟結合，環(huán)境專業(yè)作為一個多學科交叉、融合的專業(yè)，要適應社會經(jīng)濟發(fā)展和社會需求。結合高校工科特色的環(huán)境專業(yè)要切合本學校的學科優(yōu)勢以及環(huán)境專業(yè)的特點，以社會服務需求和生態(tài)文明建設為目標，培養(yǎng)符合專業(yè)特色、行業(yè)需求的應用型人才。

2 環(huán)境類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系存在的問題

由HenryEtzkowitz 和LoetLeydesdorff 創(chuàng)立的知識經(jīng)濟與人才培養(yǎng)間的“三螺旋理論”是產(chǎn)教融合的基礎，政府、企業(yè)與大學是國家創(chuàng)新體系和經(jīng)濟發(fā)展的三大要素，三者聯(lián)結，可以形成一種彼此重疊、相互作用、緊密合作、互惠互利的“三螺旋”模式[3]。在這種合作模式中，政府的職能是通過制定相關政策、優(yōu)化整合資源，引導大學的人才培養(yǎng)；大學的職能是按照政策要求和行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案和計劃，提供系統(tǒng)的、可更新的教育服務；企業(yè)的職能是提供專業(yè)人才培養(yǎng)的服務支持以及人才培養(yǎng)成果的轉化渠道?，F(xiàn)代教育人才培養(yǎng)機制，要建設人才合作培養(yǎng)團隊，合作建立實驗實習基地、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、學術研發(fā)中心等[4]。但是，在產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)過程中還存在以下問題：

2.1 學生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

學校專業(yè)多遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，并有一定的教學規(guī)律，但是培養(yǎng)計劃以及課程設置需要系統(tǒng)性和完整性，這就導致知識有一定的滯后。從學生學習能力來看，大部分學生過于依賴傳統(tǒng)教學方法所傳授的知識，創(chuàng)新意識較為淡薄，很少意識到提升自身創(chuàng)新能力的重要性。從教師的教學來看，部分教師對于教學創(chuàng)新的積極性不高，課堂教學內容更新較少，在教學方法上仍舊停留于傳統(tǒng)教學方式，學生課堂參與度較低，對學生的學習主動性提升較少。新時代提倡的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念很難融入學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，這將導致難以向注重開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育理念轉變[5]。從行業(yè)和企業(yè)的需求和參與情況來看，企業(yè)是人才的重要接收和轉化方，但是在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)上參與很少，也沒有根據(jù)行業(yè)需求和發(fā)展營造創(chuàng)新科研環(huán)境，產(chǎn)教融合流于形式，深度合作較少[6]。

2.2 環(huán)境類課程教材更新滯后

目前我國高校的教育以教學型培養(yǎng)模式為主導，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式中尚未受到充分重視[7]。傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)主要地位，以教師講授為主，學生參與度較低。環(huán)境類專業(yè)是門交叉學科，知識和技術更新較多，教材的更新需要時間和周期，課程內容要實時更新，就需要教師花費大量的時間和精力。但是目前科研占據(jù)了大學專業(yè)教師大量時間，導致很多教師沒有更多的精力投入到對教學改革的研究中。一些環(huán)境政策和標準近年來更新較多，環(huán)境管理和環(huán)境法規(guī)類的相關課程內容也需要更新。

2.3 工程實踐類師資缺乏

目前，高校師資力量逐漸增強，碩博比增加，以齊魯工業(yè)大學為例，環(huán)境專業(yè)的碩博比在90%以上，但是有工程實踐背景的教師不足30%。產(chǎn)教融合協(xié)同育人需要有工程實踐背景的教師，其既要有較好的專業(yè)理論知識，又要有創(chuàng)新能力和工程實踐指導能力，因而需要技能型和工程類的企業(yè)技術人才加入專業(yè)人才培養(yǎng)師資團隊。

3 生態(tài)文明建設與環(huán)境類專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)策略

在產(chǎn)教融合協(xié)同模式中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育，教育與產(chǎn)業(yè)作為兩個獨立的部門，分別發(fā)揮不同作用以及承擔不同的社會職責?！爱a(chǎn)”與“教”形成有效協(xié)同需要兩者互動共融[8-9]。環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)在產(chǎn)教融合的基礎上形成協(xié)同效應，構建以“教學—科研—實踐—創(chuàng)新”“四位一體”的應用型環(huán)境人才培養(yǎng)體系[10]。

3.1 將生態(tài)文明建設融入環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)全過程

以服務地方經(jīng)濟為主要培養(yǎng)目標，結合生態(tài)文明建設和黃河流域高質量生態(tài)發(fā)展和生態(tài)示范，構建基礎理論、專業(yè)技能、實驗實踐訓練三位一體的課程體系，搭建多層次的環(huán)境類培養(yǎng)體系。專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)多元合作，完善實踐教學體系。環(huán)境類的專業(yè)培養(yǎng)以及模塊要求將生態(tài)文明建設融入各個體系中，構建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)目標。

3.2 完善創(chuàng)新培養(yǎng)鏈條式平臺支撐體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為切入點，以培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才為目標，整合“行校企”軟硬件資源，構建了“基礎型實驗—綜合型實驗—創(chuàng)新型實驗—創(chuàng)業(yè)型輸出”的“四位一體”實踐教學平臺，實現(xiàn)了實踐教學內容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密結合[11]。以齊魯工業(yè)大學為例，學校環(huán)境學部現(xiàn)有清潔生產(chǎn)與工業(yè)廢棄物處置及資源化山東省高校重點實驗室等3個省級重點實驗室和山東省碳中和技術創(chuàng)新中心省級學科平臺3 個，依托省重點科研平臺與北控水務有限公司等，共建面向職業(yè)崗位需求和貼近實際工作崗位的“實習實訓平臺+實習實訓團隊”；依托省級技藝技能創(chuàng)新平臺等，建設“專業(yè)+行業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)教育平臺+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”；依托校企合作處與省環(huán)科院等，共建區(qū)域生態(tài)環(huán)境綜合治理的“技術服務平臺+技術創(chuàng)新團隊”。

3.3 構建內容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系

課程是高校高質量創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本載體。課程的結構設置對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關重要[12]。將育人體系貫穿于人才培養(yǎng)全過程，深耕第一課堂，厚植學生綠色發(fā)展理念，“行校企”協(xié)同開發(fā)綠色生態(tài)理念系列活頁教材，共同創(chuàng)設教學情境，共同開發(fā)實訓項目，共培綠色育人基地。拓展第二課堂，宣傳綠色發(fā)展理念，行校企共育創(chuàng)新實踐項目，引導學生參與環(huán)境類社會實踐活動和技術服務項目，培養(yǎng)學生主動踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，提升學生服務區(qū)域經(jīng)濟建設和生態(tài)環(huán)境高質量發(fā)展的專業(yè)能力。

環(huán)境專業(yè)具有多學科交叉的特點，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了肥沃土壤。為促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立學術科創(chuàng)孵化基金，聯(lián)合國家創(chuàng)新實驗計劃、社會實踐項目、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建立創(chuàng)新項目資源庫，注重培養(yǎng)學生以實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的綜合素質[13]。

3.4 “雙導師”制度建設

在大一到大四的學生中實行“雙導師”制度。為學生配備校內和企業(yè)兩位導師，共同培養(yǎng)學生。將學生分配給本學院的各專業(yè)教師，由專業(yè)課程教師擔任學生的學業(yè)啟蒙導師，進行學業(yè)指導和個性化培養(yǎng)，主要負責學生在校內的專業(yè)學習指導和創(chuàng)新實驗參與等工作。企業(yè)導師主要負責學生的專業(yè)方向課程指導、企業(yè)實踐和實習實訓，以及促進學生對企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的了解[14]。

4 結語

生態(tài)文明建設對環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展有一定的促進作用。產(chǎn)教融合進一步加強了專業(yè)建設和發(fā)展，對專業(yè)實踐平臺建設和學生專業(yè)實踐能力提升有較大幫助。環(huán)境類專業(yè)建設要在科教融合的基礎上，實現(xiàn)校企深度合作，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，進一步提升專業(yè)建設和發(fā)展能力，以“專業(yè)—企業(yè)—行業(yè)”“雙線并重、三位一體”的“協(xié)同育人培養(yǎng)體系，加強創(chuàng)新平臺建設，將生態(tài)文明思想融入理論課程和實踐課程，加強兩個課堂建設，以科研創(chuàng)新和科創(chuàng)大賽為基點提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索專業(yè)建設新途徑，高質量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。