祝超，周旋旋

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇徐州 221011）

新工科對工科技術(shù)人才的工程創(chuàng)新能力以及學(xué)科的交叉與融合提出更高的要求，因此高校亟須從戰(zhàn)略高度創(chuàng)新高等工程教育理念，推動高等工程教育的學(xué)科專業(yè)、課程體系和教學(xué)模式改革，對新型工科人才的培養(yǎng)做出強(qiáng)有力的支撐[1-2]。

安全技術(shù)與管理是培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會安全發(fā)展需要，具有崇高的職業(yè)道德和良好的專業(yè)素質(zhì)，掌握安全科學(xué)、安全工程等基本理論，具備安全檢測、安全評價、安全管理等安全核心能力及建筑安全技術(shù)、消防工程、化工安全等行業(yè)安全工程能力，能夠從事安全設(shè)計、評價、監(jiān)督與技術(shù)管理工作，在工礦、商貿(mào)、企業(yè)、事業(yè)單位等一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)[3-4]。這與新工科的內(nèi)涵要求密切相合。安全類專業(yè)課程通常側(cè)重于傳授知識，實踐教學(xué)中知識的綜合、創(chuàng)新應(yīng)用還不夠深入，達(dá)不到新工科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。因此基于新工科開展安全類專業(yè)課程教學(xué)的改革和實踐，具有重要意義。

1 安全管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足之處

安全管理是安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課程之一，學(xué)好該門課程對學(xué)生從事企業(yè)安全管理有重要意義。筆者擔(dān)任安全管理課程的授課任務(wù)，從長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，安全管理課程在教學(xué)中尚存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論與實踐相脫節(jié)。安全管理的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況相脫節(jié)。安全管理課程的特點是融合理論知識和實踐[5-6]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后，缺乏對課程之間的連貫性、承接性以及整個知識體系的理解；在實際的設(shè)計應(yīng)用中，學(xué)生不知道如何著手，缺乏解決問題的思路，其專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力都比較缺乏。

（2）教學(xué)模式有待改進(jìn)。長期以來，安全管理課程教學(xué)大多采用以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的模式，教學(xué)效果不理想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果不佳。當(dāng)前安全管理課程的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，因此，安全管理教學(xué)模式亟須改進(jìn)。

（3）考核評價體系不合理。傳統(tǒng)的考核方式即學(xué)習(xí)效果的最終評價主要是以卷面考試為依據(jù)，缺乏過程評價，同時，考試注重知識的短期記憶，忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生考前臨時突擊，忽略對理論知識與實踐應(yīng)用的綜合理解，他們有可能取得較好的卷面成績，但很難評價其真實水平。因此，這種考核方式不能反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，難以反映學(xué)生的真實能力。

基于這些問題，筆者試圖將創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念引入安全管理課程的理論、實踐教學(xué)中，體現(xiàn)新工科的內(nèi)涵，提高學(xué)生適應(yīng)變化與工程創(chuàng)新的能力。

2 安全管理課程教學(xué)改革措施

安全類專業(yè)是新工科專業(yè)改革類重點建設(shè)項目，安全管理課程是安全技術(shù)與管理專業(yè)核心課程之一，筆者嘗試對安全管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，具體從以下幾個方面實施：

2.1 基于新工科理念，構(gòu)建“夯實基礎(chǔ)、躬行實踐、重視創(chuàng)新”的安全管理新工科實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系

新工科強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)的引領(lǐng)、學(xué)科的融合、知識體系的多元化、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教育的科學(xué)范式、技術(shù)范式和工程范式回歸到以實踐、設(shè)計和綜合應(yīng)用為核心的軌道，創(chuàng)造新的工程范式，體現(xiàn)工程教育的工程學(xué)科[7-8]。

基于新工科教育理念，需要對安全管理課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，挖掘安全管理課程創(chuàng)新元素，將創(chuàng)新元素與安全管理專業(yè)知識相融合，對教案進(jìn)行重構(gòu)，搜集相關(guān)創(chuàng)新案例和制作創(chuàng)新視頻。將其改造為融思政、創(chuàng)新、專業(yè)教育為一體的三合一課程體系，以達(dá)到立德樹人、學(xué)以致知和專業(yè)學(xué)習(xí)的三重目標(biāo)，滿足新工科培養(yǎng)人才的需求。

同時遵循職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取項目教學(xué)，實施“知識→技能→比賽”逐級遞進(jìn)的教學(xué)改革，使學(xué)生創(chuàng)新實踐能力逐步得到培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)模式，將PBL 教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到安全管理課程教學(xué)中，充分發(fā)揮兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。例如，翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以為學(xué)生提供課后獨立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，但是如缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，自控能力弱的學(xué)生可能不會主動學(xué)習(xí)，自學(xué)能力弱的學(xué)生可能學(xué)習(xí)效果不理想，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就不理想。而PBL教學(xué)法的問題導(dǎo)向，團(tuán)隊協(xié)作和集體監(jiān)督恰恰彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的不足[9-11]。

從優(yōu)化知識體系、加強(qiáng)實踐教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)模式三個方面共同構(gòu)建“夯實基礎(chǔ)、躬行實踐、重視創(chuàng)新”安全管理實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。

2.2 以實踐為抓手，構(gòu)建工程應(yīng)用能力層級遞升模式

安全管理課程體系應(yīng)增加部分實踐訓(xùn)練課時。以“生產(chǎn)安全事故調(diào)查與處理”實踐訓(xùn)練項目為例，學(xué)生從生產(chǎn)安全事故調(diào)查的目的開始，學(xué)習(xí)事故調(diào)查處理的原則，成立事故調(diào)查組，明確事故調(diào)查組的組成、事故調(diào)查組成員資格、事故調(diào)查組的權(quán)利和義務(wù)。

學(xué)生5～8 人為一組，模擬事故調(diào)查組，明確調(diào)查任務(wù)，制定相應(yīng)的調(diào)查計劃，相互協(xié)作，協(xié)同完成事故調(diào)查任務(wù)。分析事故發(fā)生的經(jīng)過，找出事故原因，吸取事故教訓(xùn)，對生產(chǎn)安全事故進(jìn)行處理，包括對事故責(zé)任者的處理、對防范措施的處理，最后，完成事故調(diào)查報告。

在實踐訓(xùn)練的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，形成獨立思考的習(xí)慣，解決問題的能力得到提高，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作。在合作過程中他們會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而去改進(jìn)，從而使自己的實踐創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

2.3 以各類比賽為抓手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索能力

第一，以“賽”促學(xué)。以競賽為抓手，安全類的競賽包括安全知識競賽、安全類職業(yè)技能大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，確保這些競賽內(nèi)容豐富多彩、形式多樣?？梢蚤_展安全學(xué)科知識競賽、應(yīng)急救援知識競賽、應(yīng)急救護(hù)技能大賽、事故災(zāi)害處理比賽、礦井災(zāi)害應(yīng)急救援技術(shù)國賽等。通過國家礦井災(zāi)害應(yīng)急救援技術(shù)競賽，促進(jìn)各級行政部門對礦井災(zāi)害應(yīng)急救援技術(shù)教育工作的重視。

第二，促進(jìn)競賽成果的轉(zhuǎn)化[12]。可以設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如一種具有降溫降噪功能的安全帽，雙磁場疊加強(qiáng)化型磁化水裝置。磁化裝置包括磁化腔，磁化腔由內(nèi)向外至少由三層管體組成，最內(nèi)側(cè)的管體連接進(jìn)水管，最外側(cè)的管體連接出水管，在最內(nèi)側(cè)管體和最外側(cè)管體之間形成迂回往復(fù)的水流通道。最內(nèi)側(cè)管體內(nèi)部沿軸向布置環(huán)形磁場，至少在最內(nèi)側(cè)管體的外部沿軸向呈雙螺旋線型布置方形磁鐵，方形磁鐵與管體之間留有水流通道，形成內(nèi)、外磁場疊加的磁化水裝置。水流通過環(huán)形磁鐵，增加了湍流程度，同時管體內(nèi)部磁場交替變化，提高磁化效果；經(jīng)磁化后的水流經(jīng)過第二道管體，水流經(jīng)過方形磁鐵，起到一種靜態(tài)攪拌的作用，進(jìn)一步增加湍流程度，提高磁化效果。內(nèi)外磁場疊加協(xié)同，水流被多次循環(huán)磁化，磁化水由出口流出，大大提高了磁化效果。

目前，該成果申請專利已經(jīng)授權(quán)，下一步進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

2.4 改革教學(xué)過程評價

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式通常以理論考試成績?yōu)橹?，對實踐創(chuàng)新要求不高，不能真實地反映學(xué)生全面學(xué)習(xí)的效果[13-15]。為了培養(yǎng)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力，要改革教學(xué)考試考核。改革后的教學(xué)考核成績由三部分組成，分別是實操創(chuàng)新能力考核（占25%）、課堂表現(xiàn)考核（占 25%）、理論考核（占50%）。課堂表現(xiàn)由教師根據(jù)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)評定。通過過程評價，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的效果，通過這種評價方式激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)語

圍繞新工科工程教育的理念，以“夯實基礎(chǔ)、躬行實踐、重視創(chuàng)新”為目標(biāo)，基于安全管理課程，從優(yōu)化課程內(nèi)容體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)、抓好各類比賽、改革教學(xué)過程評測等方面對安全管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念引入安全管理課程的理論、實踐教學(xué)中，體現(xiàn)新工科的內(nèi)涵，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；為安全類專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)課程的建設(shè)和發(fā)展提供有價值的參考。