烏煥煥

（1.天津師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，天津 300073；2.天津市幼兒師范學(xué)校，天津 300073）

混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，國內(nèi)何克抗教授較早構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的理論體系，提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[1]。隨后，混合式教學(xué)模式在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面受到廣泛關(guān)注。而高職學(xué)前專業(yè)混合式教學(xué)模式改革還處于探索階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式之于高職學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)何在？如何結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)以及高職學(xué)生發(fā)展水平開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施？本研究基于T 校學(xué)前專業(yè)早期教育課程的混合式教學(xué)行動(dòng)研究，以期為高職院校學(xué)前專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改革提供參考。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

一是順應(yīng)國家教育信息化改革要求。近年來，隨著信息時(shí)代、智能時(shí)代的到來，教育部發(fā)布的系列政策，明確提出應(yīng)借助信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。2019 年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》，將“大力推進(jìn)教育信息化”作為重點(diǎn)任務(wù)之一，要求“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式”[2]?；旌辖虒W(xué)模式集合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，越來越受到研究者的關(guān)注，也成為許多高職院校教學(xué)改革的突破口[3]。

二是線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年，托育服務(wù)發(fā)展迅速，然而，由于建設(shè)發(fā)展時(shí)間短，人才緊缺依舊是制約托育服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸[4]。早期教育課程是學(xué)前專業(yè)早教方向?qū)W生的必修課，其未來就業(yè)去向?yàn)橥杏龣C(jī)構(gòu)服務(wù)行業(yè)。根據(jù)國家衛(wèi)生健康委員會(huì)對(duì)托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員提出的具體素質(zhì)要求，該課程必須從理論與實(shí)踐兩方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，以往傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)受教學(xué)時(shí)間、空間等因素的影響，理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得整體教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較低下，不符合現(xiàn)階段我國教育改革的發(fā)展目標(biāo)[5]。同時(shí)，新時(shí)代大學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足：一是混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮“教師主導(dǎo)”作用，也能體現(xiàn)“學(xué)生主體”地位[6]。二是線上資源可供學(xué)生在任意時(shí)間和空間回看，把系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。三是線上平臺(tái)能及時(shí)更新案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)等實(shí)踐類資源，把理論與實(shí)踐密切結(jié)合。四是考核的方法要求將線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合、個(gè)人自評(píng)與小組考評(píng)相結(jié)合等[7]，能夠全面、綜合地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

混合式教學(xué)從課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)進(jìn)行線上和線下的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)[8]。其把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)了線上與線下，課前、課中與課后的全過程教學(xué)。具體來講，實(shí)踐路徑包括前期分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施以及評(píng)價(jià)三部分。

2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的前期分析

前期分析主要分為三個(gè)方面：一是對(duì)托育機(jī)構(gòu)相關(guān)政策文件進(jìn)行解讀。通過對(duì)國家衛(wèi)生健康委員會(huì)頒布的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》[9]以及教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[10]等政策文件的解讀，明確托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員綜合素養(yǎng)要求。二是對(duì)學(xué)生喜歡的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查分析。使用問卷星開展了有關(guān)“學(xué)生最喜歡的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)”的調(diào)查與結(jié)果分析。有必要指出的是，在使用線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)對(duì)線上平臺(tái)的資源進(jìn)行多次把關(guān)、篩選。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)歸納各線上教學(xué)平臺(tái)的不足，并不斷向?qū)W生聲明使用規(guī)則。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。依據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容從線上與線下兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，并借力融媒體教材《0-3 歲嬰幼兒教育概論》，厘清了每個(gè)章節(jié)的線上及線下教學(xué)資源。其中，在行動(dòng)研究的第一輪教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)資源主要通過微信公眾號(hào)來投放。研究者創(chuàng)建的微信公眾號(hào)里面分為兩個(gè)子菜單，課前學(xué)生主要在“課程導(dǎo)學(xué)”菜單中學(xué)習(xí)，課后主要在“鞏固拓展”菜單中學(xué)習(xí)。在第二、三輪教學(xué)實(shí)踐中，則主要依托“職教云”教學(xué)平臺(tái)投放線上資源。有必要指出的是，在線教學(xué)模式能提供視頻、音頻、動(dòng)畫、文字、圖片等形式多樣的教學(xué)資源，更適合展示陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略部分內(nèi)容[11]。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前，學(xué)生通過教師在微信公眾號(hào)菜單“課程導(dǎo)學(xué)”或職教云“課前”版塊中推送的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并將疑難問題通過留言區(qū)或微信群反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。推送的內(nèi)容主要分為三部分：問題情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，便于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，最終致力于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。課中，教師結(jié)合學(xué)生課前反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)或討論分享。例如，學(xué)完理論知識(shí)“早教課程的特性”后，學(xué)生結(jié)合故事“愛唱歌的小鳥”分小組討論分析托育機(jī)構(gòu)早教課程的特性[12]?；顒?dòng)展示結(jié)束后，學(xué)生普遍反映對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，而且能把理論與實(shí)踐任務(wù)和崗位需求有機(jī)結(jié)合起來。課后，學(xué)生通過微信/職教云平臺(tái)“鞏固拓展”菜單中的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，形式有音頻、視頻以及文本文檔等。另外，教師還引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)、作品提交到線上平臺(tái)交流分享，學(xué)生也可隨時(shí)通過微信等聯(lián)系方式與教師探討問題。

2.3 混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式中的考核評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行。首先，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。把學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，結(jié)合繪本《安的種子》[13]發(fā)起討論，考核學(xué)生是否尊重兒童、理解兒童以及如何促進(jìn)兒童發(fā)展，并考查學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，依托數(shù)字平臺(tái)中對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生的心理感受和行為表現(xiàn)，例如，把學(xué)生語音作業(yè)中的情緒情感作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，考核學(xué)生是否理解托育從業(yè)人員的工作角色和職業(yè)規(guī)范。最后，評(píng)價(jià)主體綜合采用師評(píng)、自評(píng)和生生互評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可引起學(xué)生的深刻反思，教師可通過組織學(xué)生開展“我的教育初心與夢(mèng)想”等演講、詩朗誦活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我完善。不少學(xué)生反饋，這種混合式教學(xué)模式采用了知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用的形式，能夠幫助他們學(xué)以致用；通過小組合作完成任務(wù)，并把作品上傳到線上平臺(tái)，組內(nèi)學(xué)生互幫互助，集思廣益，有助于更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

3 混合式教學(xué)模式行動(dòng)研究中的問題與改進(jìn)措施

混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要對(duì)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，并著力通過反思和總結(jié)來提升混合式教學(xué)的課堂開展效果[14]。

3.1 第一輪教學(xué)實(shí)踐

第一輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問題：（1）學(xué)生課前雖然進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但只有少數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)將學(xué)習(xí)心得分享。（2）課后的鞏固拓展與實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這些問題，分析原因后做出以下改進(jìn)：（1）把“課程導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作得更加生活化、情境化和趣味化，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）采取小組負(fù)責(zé)制，每次課由一組學(xué)生負(fù)責(zé)分享自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一組負(fù)責(zé)分享鞏固拓展的任務(wù)，其他組負(fù)責(zé)提出問題，以便在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上減輕學(xué)習(xí)壓力。

3.2 第二輪教學(xué)實(shí)踐

通過對(duì)第一輪教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)現(xiàn)，把課程導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)資源制作成視頻版，以及添加貼近學(xué)生生活以及托育機(jī)構(gòu)的真實(shí)案例后，小組成員參與課堂討論的積極性顯著提高，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作以及討論交流等方面的積極性也有了顯著提升。第二輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問題：（1）學(xué)生所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化特征。（2）學(xué)生不能活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，學(xué)到的理論知識(shí)不能有效指導(dǎo)實(shí)踐中的問題。分析原因后做出以下改進(jìn)：（1）教師在課堂中及時(shí)總結(jié)歸納，學(xué)生課后做歸納整理,以便形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

3.3 第三輪教學(xué)實(shí)踐

通過對(duì)第二輪教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程的理論性知識(shí)體系，溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等必備職業(yè)技能以及托育機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)組織與實(shí)施能力掌握得較好，并且形成了勤于反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在第三輪教學(xué)實(shí)踐中，師生充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了線上與線下，課前、課中與課后全過程教學(xué)。

4 結(jié)論和建議

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度相對(duì)較高，適應(yīng)速度較快，未來建議進(jìn)一步優(yōu)化該課程線上與線下教學(xué)的時(shí)間、比重分配，繼續(xù)梳理線上優(yōu)質(zhì)早教教學(xué)資源。同時(shí)，在混合式教學(xué)的過程中，保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并要積極探索線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以便更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)從業(yè)人員。