在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從精準教學(xué)視域出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情科學(xué)設(shè)計分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能完成相應(yīng)的專項學(xué)習(xí)任務(wù)，并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、運用能力與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、緊扣教學(xué)目標，設(shè)計精準閱讀分層教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)目標內(nèi)容化，教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)問題習(xí)題化。在緊扣教學(xué)目標設(shè)計閱讀分層教學(xué)時，教師不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容同教學(xué)目標緊密結(jié)合起來，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，將不同教學(xué)目標的內(nèi)容，特別是那些學(xué)習(xí)難點進行分層設(shè)計，以供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選用。

以《慈母情深》一課為例，在教學(xué)過程中，教師以“讀”為核心，緊扣教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計精準閱讀分層教學(xué)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，大致了解課文內(nèi)容，初步梳理課文內(nèi)容。然后，組織學(xué)生默讀課文，抓住課文中描寫的場景和細節(jié)想象畫面，體會“慈母情深”。其次，讓學(xué)生閱讀課文，抓住關(guān)鍵句子和詞語，特別是文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，體會其表達效果。再次，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀把母子之間的深厚情感生動地表達出來，感受文本的魅力，體會情感的美好。最后，讓學(xué)生進行“寫法遷移”，運用課文中“抓住場景和細節(jié)”的寫作方法進行隨文微寫，寫一寫讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在層層深入的精準閱讀中便可完成對課文的深入學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)預(yù)習(xí)情況，開展精準閱讀分層教學(xué)

在依據(jù)預(yù)習(xí)情況開展精準閱讀分層教學(xué)時，教師不僅要圍繞教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點組織教學(xué)，還要根據(jù)問題設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其分配給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

以四年級上冊第四單元的《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》三首古詩的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，將識字寫字、朗讀背誦、詩意理解和情感體會等內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)開始后，教師組織各學(xué)習(xí)小組交流預(yù)習(xí)情況，通過合作、探究，解決小組成員在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師可巡視并及時指導(dǎo)。在各小組完成交流學(xué)習(xí)之后，教師組織各小組之間進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對古詩背景資料不了解，對古詩內(nèi)容和所表達的情感體會也不夠深刻?；谶@一情況，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生展示《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》三首古詩的寫作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會狀況和作者的處境與主張。這樣，不僅很好地解決了學(xué)生的疑難，提升了他們的學(xué)習(xí)效果，還讓學(xué)生領(lǐng)悟了結(jié)合相關(guān)資料閱讀理解古詩的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合小組學(xué)情，推動精準閱讀分層教學(xué)

在結(jié)合學(xué)情開展精準閱讀教學(xué)時，教師首先要指導(dǎo)各小組成員展開深度合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)有價值的問題。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)組織各學(xué)習(xí)小組間的合作與互助式學(xué)習(xí)，要做到問題來源于小組內(nèi)部的共識，解決于小組間的討論。

以《草船借箭》一課為例，教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。教學(xué)開始后，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，交流自己的預(yù)習(xí)情況，通過梳理與歸納找出學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難題，教師進行巡視，了解各組的學(xué)習(xí)情況。然后，教師結(jié)合小組學(xué)情，組織各小組以“難題”為核心，安排具體的分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：一是基礎(chǔ)閱讀，理解課文內(nèi)容。二是提升閱讀，尋找課文中的關(guān)鍵句子，理解人物的特點。三是提高閱讀，大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并從課文中找出相應(yīng)段落。四是提優(yōu)閱讀，探究閱讀古典名著的方法。這樣，各小組成員結(jié)合本組的學(xué)情在精準分層閱讀中便可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

四、基于空間技術(shù)，助力精準閱讀分層教學(xué)

在基于信息技術(shù)開展精準教學(xué)時，教師也要將分層閱讀融入到不同的教學(xué)階段中：在預(yù)習(xí)階段布置分層作業(yè)，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋信息；在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行再次分層設(shè)計并開展教學(xué)；根據(jù)學(xué)情設(shè)計課后分層閱讀作業(yè)等。

以《橋》一課為例，在學(xué)生快速閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用“以讀助學(xué)”的方法自主學(xué)習(xí)課文。要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并且一邊讀一邊想象畫面，感受文中短句子的緊張氣氛。在朗讀課文的同時，結(jié)合學(xué)案上的問題，在平板電腦上勾畫描寫人物神態(tài)、語言和動作描寫的句子，感受人物的精神品質(zhì)；找出描寫環(huán)境的句子，體會這些環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的特點有什么作用。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究。教師則根據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)案解答情況進行分析，確定教學(xué)重點，設(shè)計不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進行精準閱讀，完成對課文全面而深入的學(xué)習(xí)。

五、基于教學(xué)效果，拓展精準閱讀分層教學(xué)

教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“例子”，要想讓語文閱讀教學(xué)取得更好的效果，教師就要在閱讀分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計精準的閱讀分層作業(yè)，精心選擇相關(guān)類文，在閱讀難度與閱讀問題上進行梯度設(shè)計。在基于課堂教學(xué)效果拓展精準閱讀分層教學(xué)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與把握是非常重要的。教師要以此為依據(jù)，精心選擇相關(guān)類文，特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項與不足精選類文，精心設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以課外拓展閱讀提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以《守株待兔》一課為例，在學(xué)生基本掌握了寓言的學(xué)習(xí)方法后，教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生拓展分層閱讀，共分三個層次和階段：一是要求所有學(xué)生完成的作業(yè)，運用學(xué)法遷移的方法閱讀課后“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，了解寓言所蘊含的道理。二是要求學(xué)有余力的學(xué)生閱讀白話小寓言《揠苗助長》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》，在了解寓言故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會故事中所蘊含的道理。三是要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生直接閱讀文言文《揠苗助長》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》，借助給出的注釋（或相應(yīng)的白話文）理解寓言內(nèi)容，體會蘊含的道理。由此在精準分層閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寓言學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師要基于精準閱讀的教學(xué)理念，運用多種教學(xué)策略，從不同的角度科學(xué)設(shè)計閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在分層閱讀教學(xué)中實現(xiàn)精準學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效果。

姚俊忠（福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué)）

【注】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《精準教學(xué)視域下分層教學(xué)新探究》（立項批準號FJJKZX21-577）的研究成果。