☉戴 璐

義務教育語文課程標準明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而促使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，也是課程目標的基本內容。基于此，在小學語文閱讀教學中，引導學生展開寫作練習，構建讀寫結合模式對于學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。但是，目前在小學語文閱讀課程設計中，學生讀寫分離的問題卻比較突出。因此，教師有必要根據課程標準要求探索讀寫結合策略。

一、構建語言情境，誘發(fā)讀寫結合的動機

人教版語文教材中的文章都是經過編者精挑細選的經典文學作品，這些作品文質兼美，能夠為學生營造良好的語言情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生積極的情緒，誘發(fā)學生主動表達。

例如，教師可以結合文本內容設計故事性的語言，吸引學生的注意力。在教學《飛向藍天的恐龍》這一課時，為了讓學生更加準確把握文本中的語言，教師對語言描寫進行了重點解讀，并啟發(fā)學生思考。文中寫恐龍的外形特點用了打比方的方法，如“好像是一架移動的吊橋”；還用了作比較的方法，如“它的身體比六頭大象還要重”等。課文中用一整個自然段生動介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍四種恐龍，同時補充資料中又介紹了魚龍、翼龍等恐龍，基于此，教師為學生設計任務：根據課文中描寫恐龍的方法，請你對自己所了解的恐龍進行一番介紹（重點從恐龍的習慣、形態(tài)、性格等方面進行描寫）。通過思考和討論，結合課文的模板，有的學生這樣寫道：恐龍不僅種類多，而且形態(tài)各異，有些恐龍，身形巨大，行動起來就像一座移動的大山。例如，霸王龍就是這樣的恐龍。有些恐龍，身形小巧，行動起來也很快速、敏捷。例如，小馳龍，它們擁有修長的雙腿，且肌肉發(fā)達?？铸埖男愿褚哺鞑幌嗤行┛铸埿愿駜疵?，會捕獵動物為食，甚至捕獵其他恐龍。例如，棘龍就非常兇猛，它的標志是背著一個個巨劍，看起來十分不好惹。有些恐龍性格比較溫柔，主要是以植物為食。例如，梁龍，它們有著長長的脖子，看起來有些嚇人，但動作緩慢，十分溫順……教師對學生的寫作進行點撥指導，并引導學生回歸文本，深入閱讀，拓展思考，提升閱讀效果。

此外，在這篇課文的閱讀指導中，教師還可以講述故事的方式創(chuàng)設情境，結合文本內容繪聲繪色地表達一只龐然大物如何飛向天空的故事，調動學生的好奇心，激發(fā)學生的認知活動，進而吸引學生主動了解恐龍的相關知識，并適當發(fā)揮想象，以故事的形式展現恐龍的命運。這樣在閱讀指導中，教師挖掘了文本中的語言價值，并結合情感來呈現語言旺盛的生命力，引起學生關注，調動學生內心的情感，激發(fā)了學生的主動表達意愿［1］。

教師還可以抓住語言的美感，促使學生關注語言的建構，為學生語言應用奠定基礎。例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章中，作者用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。文章語言非常優(yōu)美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，同時也表達出作者對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活的向往和留戀。教師在教學指導中，可以從語言入手，引導學生跟隨作者的思路，欣賞房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那戲水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融的場景……語言將一個個自然、和諧的場景串聯起來，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。小學生的想象力豐富，在教師的帶領下可以更好地同作者進入鄉(xiāng)下人家，模仿作者用生動的語言表達自己對鄉(xiāng)下人家的體會。這樣，學生則可以從語言開始展開練筆，模仿寫景散文的語言表達方式，達到讀寫結合的目的。

二、引導學生精讀文本，鍛煉學生寫作思維

通過對小學生作文的分析與研究發(fā)現，許多學生在表達中缺乏邏輯，缺乏條理，導致語言安排不合理，內容混亂，難以達到有效表達的目的。因此，在小學語文讀寫結合指導中，教師不僅要讓學生理解文本中的語言魅力，還應引導學生把握作者表達的技巧，進而鍛煉學生的思維能力，提高學生自主表達效果。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師利用語言引導學生走進文本所構建的情境，讓學生跟隨作者的視線觀察爬山虎，體會文字描寫的順序，感受作者細致、全面的表達，理解作者在觀察中展現的思考。接下來，教師為學生設計觀察、寫作練筆，通過實物展示，引導學生模仿課文進行觀察、主動思考，并讓他們在課堂上交流自己的觀察寫作結果。最后，教師組織學生課后觀察一種植物，并結合課文的內容和方法進行描寫，展現植物特點。有的學生觀察家養(yǎng)的繡球花，仿照《爬山虎的腳》第二自然段的內容進行了創(chuàng)作：繡球花剛發(fā)出來的時候，花蕊是淺褐的，別看它們這時候小小的，過不了幾天花朵就長大了。長大后的花朵就變成了奶油白的。繡球花的花蕊，不大引人注意，引人注意的是長大了的花朵。那些花朵白得那么純凈，看著非常寧靜?；嫦蛩闹芫`開，在枝頭搖曳得那么秀美，沒有含羞躲起來的，而是像小星星一樣放著光。這些“小星星”緊緊擠在一起，站在枝頭，真像一個圓圓的繡球，我想這也是它名字的由來吧。繡球花的花枝比較纖細，這樣就更加顯得花團錦簇了，夏天的時候，如果打開窗戶，有風吹過，滿簇的花朵就跳起了舞蹈，好看得很……

對于學生的寫作內容，教師要求學生在課堂上進行展示，并鼓勵學生表達自己的觀察過程，說一說自己看到的細節(jié)，以及在課文閱讀中獲得的體會。接下來，對學生的仿寫進行點評，引導學生根據意見進行修改，完善寫作內容。這樣的教學指導能夠促使學生實現課內閱讀的有效遷移，讓學生在模仿中找到寫作的方法，并通過創(chuàng)作重新品讀課文，進而有效鍛煉學生思維，達到讀寫結合的目的。

教師還應該結合文本的構思，引導學生了解不同文章的構思方法，對文章的段落框架、段落具體內容進行思考，并在閱讀中寫作遷移。例如，《海上日出》這篇散文，作者按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，從不同角度對太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)進行了生動傳神的刻畫。在引導學生閱讀中，教師設計問題：作者的觀察順序是怎樣的？作者如何描寫太陽一步步升起的動態(tài)呢？作者是怎樣設計文章結構的？在問題的引導下，學生對文章的表現手法、結構特點進行分析，然后根據教師隨文練筆任務進行模仿，實現遷移。這樣，學生就可以理清寫景散文的結構，實現在寫景的過程中合理安排各部分內容，體現寫作內容的條理性和邏輯性。

三、注重啟發(fā)引導，引導學生自主表達

在小學語文閱讀指導中，學生通過教師的引導、啟發(fā)，對文本內容有了深入的體會，同時也產生了自主表達的意愿。但是，在真正動筆的時候，卻常常陷入“意到筆不到”的尷尬。因此，教師應該從讀寫結合的角度出發(fā)及時指導，促使學生回歸文本，理解其中的寫作技巧和方法，并通過模仿、遷移實現自主表達。例如在“游______”的寫作指導中，教師根據教材中《記金華雙龍洞》的內容為學生講解景物描寫的基本技法，引導學生實現言與意結合；通過《頤和園》《七月的天山》等習作范例，啟發(fā)學生將寫作技法與自己的想法相結合，引發(fā)學生的模仿與借鑒。同時，教師還應引導學生對認知情感進行整合，讓學生理清景物描寫的思路，設計提綱，逐步完成寫作任務。

為培養(yǎng)學生的自主表達能力，教師應充分挖掘教材資源中蘊含的寫作價值，為學生設計仿寫、擴寫、改寫等任務，鼓勵學生以課文為依據，抒發(fā)自己的情感。例如，每首古詩都蘊藏著不同的意境，適時挖掘這些意境，不僅可以豐滿古詩的內容，也有助于學生深刻理解詩意，激發(fā)學生想象力，提升學生的自主表達能力。在《芙蓉樓送辛漸》的古詩教學中，教師找準詩詞中的空白點對學生進行訓練，要求學生根據想象對芙蓉樓當時的情境進行描繪，對王昌齡、辛漸等人臨別的心情、語言進行描寫，對送別的情感進行拓展等，這樣可以拉近學生和作者的距離。學生在感知詩歌的情況下，進而想象兩人分別后的畫面進行讀寫結合，為下文情感的深入渲染做好鋪墊，直入作者的內心世界。這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造力和表達能力，又讓學生感受到了詩歌意境之美。

四、拓展遷移，培養(yǎng)學生的獨立表達能力

在小學語文閱讀指導中，讀寫結合為學生提供了一種創(chuàng)作的思路。教師指導學生通過閱讀文本進行創(chuàng)作就像是為學生找到了“一根拐杖”，讓學生在學習寫作的初期能夠獲得必要的輔助。當然，最后引導學生形成獨立寫作能力才是讀寫結合的真正目的?；诖耍陂喿x指導中，教師不僅要立足文本訓練學生的寫作能力，還應鼓勵學生拓展遷移，促使學生形成自我表達。例如，教師可以根據課程標準提出的課后閱讀要求，為學生推薦文學名著，并要求學生嘗試運用課內所學的讀寫結合方法，自主切入角度進行創(chuàng)作，以拓展訓練，鞏固提升學生的寫作能力。在《泊船瓜洲》的教學設計中，教師可以指導學生以王安石為生發(fā)點，讓學生收集、整理、交流、積累王安石的其他詩歌作品，例如，《登飛來峰》《梅花》中的名言佳句，引導學生讀、寫、背、議，并以古典詩詞情感為生發(fā)點，引導學生收集、整理、交流其他詩中以思念故鄉(xiāng)為主題的名言佳句，指導學生進行詩詞積累。這樣，學生可以根據一首詩詞進行拓展延伸，進而明白詩句的出處、大意以及經典名句的妙處。在此基礎上，教師進一步指導教學，要求學生從古詩詞出發(fā)，拓展延伸設計一篇言辭優(yōu)美的散文。這樣既加深了學生對詩詞內容的理解，又開闊了學生閱讀的視野，豐富了學生古典詩詞的文化知識，鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在拓展中更加深切體會作者的思想情感［2］。

五、理性分析，評價學生寫作內容

在小學語文閱讀指導中，讀寫結合為學生創(chuàng)造了濃郁的情感氛圍，學生的作文是在進入文本情境的狀態(tài)下完成的。學生在整合、利用語言情境的過程中會融入個性化的情感因素，并因表達不理性，造成作文與預期目標的偏差。針對此，教師應啟發(fā)學生走出文本的語言情境，理性分析表達內容，并進行評價與修改。任何優(yōu)秀的文章都是在反復推敲、認真修改中形成的。在讀寫結合中，教師應組織學生進行自改、互改，并啟發(fā)學生從立意、材料、邏輯、表達方式、潤飾語言以及規(guī)范書寫等方面進行分析與交流，相互取長補短，共同提高寫作質量。

在日常閱讀教學中，教師應積極采用激勵性評價，結合課堂練筆，指導學生積累思考、發(fā)表不同見解，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在閱讀中形成做筆記、寫日記、背誦好詞好句的良好習慣。這樣才能從情感上調動學生將閱讀和寫作融合起來，激勵學生的自我發(fā)展。此外，教師還應通過綜合性活動，對學生進行綜合評價，例如，教師可以組織朗讀、講故事、古詩詞背誦、書法比賽、手抄報比賽等活動，通過綜合評價選出朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學家、辦報小編輯等，并公開表揚，滿足學生對成功的渴求，讓學生在體會成功的過程中調動閱讀與寫作的積極性，豐富閱讀和寫作經驗，提高讀寫結合效果。

總之，在小學語文閱讀指導中，教師可以通過以下策略展開讀寫結合，即構建語言情境，誘發(fā)讀寫結合的動機；引導學生精讀文本，鍛煉學生寫作思維；注重啟發(fā)引導，引導學生自主表達；理性分析，評價學生寫作內容；拓展遷移，培養(yǎng)學生的獨立表達能力。這樣，就會使學生在閱讀中不斷形成語言建構，發(fā)展寫作能力。