☉張嘉云

思維導圖能夠非常直觀地展現(xiàn)知識之間的邏輯層次關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維。在教師教學、學生學習中，思維導圖的實踐應(yīng)用范圍比較廣泛，可結(jié)合不同學科課程特色進行靈活使用。小學高年級語文作文教學要求重視培養(yǎng)學生的綜合寫作能力，強化學生對寫作技巧的整合歸納。而運用思維導圖展開作文教學，能促進學生綜合能力發(fā)展，幫助其寫出更加優(yōu)秀的文章。為此，作為小學語文教師，應(yīng)充分把握思維導圖的內(nèi)涵和作用，熟練掌握思維導圖的繪制方法，并在教學中教給學生，讓學生在思維導圖的引導下高效作文，提升語文學習的整體水平。

一、思維導圖的內(nèi)涵分析

思維導圖是一種思維可視化工具，能夠?qū)⑷说拇竽X思維進行可視化、形象化呈現(xiàn)。它也是一種高效記憶學科知識點的學習方法，有助于提高學生的學習效率，鞏固學生對所學知識的理解記憶。思維導圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，將各部位分散知識進行有機串聯(lián)，形成具有一定邏輯關(guān)系、因果關(guān)系的聯(lián)系，構(gòu)建成完整的思維知識框架體系。在繪制思維導圖過程中，人體大腦中的左右腦互相配合，主要運用左腦功能中的邏輯、線性、文字、數(shù)學等要素，運用右腦功能中的圖像、維度、色彩、空間意識、節(jié)奏等要素，左右腦互相協(xié)同運作，搭建起較為完善清晰的思維導圖框架。在這個過程中，將不斷開發(fā)人體大腦潛在優(yōu)勢，促使大腦始終保持在活躍狀態(tài)，不斷優(yōu)化、調(diào)整大腦思維思考模式，鍛煉個體深層次學習能力。

對思維導圖內(nèi)涵要義進行拆解，具體可分為以下四個方面內(nèi)容：第一個方面是主關(guān)鍵詞、主關(guān)鍵圖像。任何形式的思維導圖中必不可少的是“中心詞”“關(guān)鍵詞”，思維導圖的支線結(jié)構(gòu)內(nèi)容都圍繞“中心詞”“關(guān)鍵詞”展開，這代表思維導圖的核心內(nèi)容，在思維導圖中的中心位置，也是最容易吸引個體注意力的位置。第二個方面是發(fā)散性。圍繞思維導圖中心主題，進行發(fā)散性思維訓練，對知識、問題形成發(fā)散性思考，逐層遞進、逐層發(fā)散，串聯(lián)起思維導圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。第三個方面是思維導圖分支結(jié)構(gòu)。思維導圖分支結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要是次關(guān)鍵詞、次關(guān)鍵圖像，在互相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)中，在不同分支之間形成各自的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出思維導圖發(fā)散性、拓展性特征。第四個方面是思維導圖各分支結(jié)構(gòu)連接形式是節(jié)點。不同分支結(jié)構(gòu)中的主題內(nèi)容形成節(jié)點結(jié)構(gòu)，成為互相影響的連接關(guān)系，可視化呈現(xiàn)個體思維。［1］

二、思維導圖在小學高年級作文教學中的運用策略

（一）運用思維導圖，完成寫作立意

學習語文是一項需要長期堅持積累的過程，要通過大量文學經(jīng)典作品提高閱讀理解能力，積累文學佳句，要從反復寫作練習中提高文字語言表達能力，豐富自身情感審美體驗。在以往作文學習中，學生拿到作文題目時，會先閱讀作文題目和寫作要求，但仍有不少學生閱讀完作文題目后，不知道該寫些什么，不知道如何去寫，也就是常說的“無從下筆”。為在規(guī)定時間內(nèi)完成作文寫作，學生開始使用大白話記“流水賬”，想到什么寫什么，作文質(zhì)量參差不齊。寫作是多數(shù)小學生心中的“老大難”，普遍存在缺乏寫作思路、寫作層次、情感表達等問題。分析出現(xiàn)上述問題的原因，主要集中在“審題立意”方面。［2］為此，教師可運用思維導圖，引導學生進行作文題目審題，以此讓學生理解作文題目用意，明確寫作要求，引導學生始終圍繞作文題目展開聯(lián)想，記錄與作文題目有關(guān)的內(nèi)容信息，完成審題立意。

例如，在小學部編版語文教材“學寫倡議書”作文教學中，主要讓學生學習什么是倡議書、倡議書格式、寫倡議書的技巧要點等。在倡議書內(nèi)容選擇方面，教師可以選擇社會熱點話題作為學生的思考方向，以環(huán)境破壞、資源浪費為主題，選擇生活中常見的破壞環(huán)境案例、浪費資源案例，組織學生進行觀察討論?；蛘呓M織學生自主收集相關(guān)材料、觀察生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，思考從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。小學生容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，強烈的探索興趣能夠刺激學生的大腦思維，穩(wěn)定學生的精神狀態(tài)，使其長時間保持精神活力，集中課堂注意力。教師可繪制思維導圖，在思維導圖中心位置處寫出“（ ）倡議書”，組織學生對空白處進行填詞，明確倡議書對象，例如“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“節(jié)約用紙”等。接下來圍繞主題，設(shè)置矛盾對立面，提出具體問題，思維延伸拓展，讓學生明確倡議書事項、原因，補充完整這部分內(nèi)容，形成第二層框架。再就存在的問題進行建議分析，提出解決問題的具體辦法，構(gòu)建第三層寫作框架，完成對本次作文題目的審題立意。

（二）運用思維導圖，完成素材選擇

在小學高年級語文作文教學中，教師可結(jié)合作文教學內(nèi)容，設(shè)置作文教學目標，不斷完善作文課程教學方案，并明確作文課程教學重難點，做好前期教學準備。一篇好的作文離不開豐富的素材。教師應(yīng)充分應(yīng)用思維導圖工具，引導學生共同參與，自主選擇作文素材。

例如，在小學部編版語文教材“有你，真好”作文教學中，主要訓練學生對生活中常見的人、事、物的觀察能力、情感感悟能力。分析本次作文題目，將作文中心主題重點集中在“真好”，組織學生對“真好”進行具體化語言描述。通俗來講，“真好”主要用于形容一種愉悅、開心、積極的感覺。本節(jié)作文課主要描寫“人”，以具體事物、具體事件描寫人物，表現(xiàn)不同人物角色的性格、精神品質(zhì)等。教師可引導學生對具體人物形象進行刻畫，選擇、分析作文素材，例如，可以選擇爸爸、媽媽、兄弟、姐妹、朋友等人物角色。這些都是與學生比較親近的人，彼此之間的情誼比較深刻，容易引起學生的回憶。學生可以充分聯(lián)系生活經(jīng)驗，再使用思維導圖完成人物形象刻畫。在思維導圖呈現(xiàn)時，可在導圖中心位置處標注出主要人物角色名稱，再從不同角度、不同方向選擇作文素材，再梳理所要描寫的人物形象特征，形成“有你，真好”作文寫作思路。

（三）運用思維導圖，構(gòu)建作文框架

在作文學習中，學習如何構(gòu)建文章整體寫作框架非常重要。寫作框架是文章的主體結(jié)構(gòu)，寫作框架布局合理，是寫出一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵所在。構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的作文框架，對寫作創(chuàng)作有著事半功倍的積極作用。對此，教師可充分運用思維導圖，幫助學生在作文中構(gòu)建寫作框架，把握文章節(jié)奏和思路。

例如，在小學部編版語文教材“心愿”作文教學中，教師先組織學生進行自主思考，讓他們想一想自己有哪些心愿，圍繞“心愿”展開關(guān)聯(lián)性思考，接著，教師再對“心愿”進行簡要講解：“心愿”是希望達成的事情，對這件事情充滿美好期待。從微觀角度切入，例如，“我想買件新衣服”“我想去旅游”“我想完成某件事”等，再上升到人生價值觀角度，例如“我想成為什么”等。想一想為什么是這個“心愿”？這個“心愿”對自己產(chǎn)生了什么樣的影響？這個“心愿”對他人、對社會產(chǎn)生了什么樣的作用……接下來，引導學生選擇不同文體表達形式，例如記敘文、書信體、詩歌等。以記敘文為例，教師可引導學生運用思維導圖，構(gòu)建作文框架，在思維導圖中心位置處寫出關(guān)于“心愿”的中心關(guān)鍵詞，按照為什么、怎么做、結(jié)果形成的順序，繪制完成思維導圖。按照思維導圖布局，學生能夠非常清晰地看到作文寫作框架，也就能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成自主創(chuàng)作。

（四）運用思維導圖，提升創(chuàng)作能力

在小學高年級語文作文教學中運用思維導圖，不僅可以鍛煉學生自主寫作思維，引導學生朝著正確的方向進行思考，還能幫助其快速梳理寫作要求，形成寫作框架，有條不紊展開文章創(chuàng)作，有效提升學生作文質(zhì)量和效率，進而能讓學生在短時間內(nèi)完成更多寫作任務(wù)。在運用思維導圖展開作文教學時，教師需充分發(fā)揮思維導圖的輔助作用，組織學生圍繞思維導圖進行寫作創(chuàng)作，訓練學生繪制思維導圖的能力，以及運用思維導圖進行作文創(chuàng)作的能力。［3］

例如，在小學部編版語文教材“介紹一種事物”作文教學中，主要引導學生學習使用說明文完成作文創(chuàng)作。學生在寫作中要按照一定說明順序，從不同方面介紹某一種具體事物，可以選擇自己喜歡的事物，例如某個玩具、某種物品等。教師可收集關(guān)于某種具體事物的相關(guān)資料，組織學生先進行自主觀察，再運用思維導圖，按照觀察順序，梳理說明文寫作脈絡(luò)，明確說明文寫作順序，并針對這一事物的某一方面特征，選擇不同的寫作方法進行描述。以“玩具”為例，學生可先觀察玩具外觀形狀、玩具構(gòu)造、了解玩具用途等，并在觀察的內(nèi)容后面附上所使用的說明文寫作方法，具體包括列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別等。然后，學生再結(jié)合自己繪制的思維導圖，明晰寫作思路和框架，把握文章更多的細節(jié)，進而能夠使用更加清晰、完整的語言進行文章創(chuàng)作，寫作一篇優(yōu)秀的作文。

（五）運用思維導圖，提升寫作水平

在高年級作文教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖工具的應(yīng)用價值，對作文教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過思維導圖實現(xiàn)“以圖促學”，培養(yǎng)學生自主寫作能力，鍛煉學生寫作技巧，提升學生綜合寫作水平。［4］

例如，在小學語文部編版教材“縮寫故事”作文教學中，學生需要掌握縮寫故事的技巧，即對故事內(nèi)容進行摘錄、刪減、改寫、概括、梳理后，以“短而精”的文體形式呈現(xiàn)。在本節(jié)課作文教學中，需同時進行閱讀理解教學和作文寫作教學。首先，教師可在閱讀教學中利用思維導圖幫助學生了解故事主體內(nèi)容，例如故事人物角色、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等，再嘗試運用總結(jié)性、概括性語句對故事內(nèi)容進行整理歸納，表達出故事核心內(nèi)容。

在對故事進行縮寫的作文練習中，教師還可引導學生圍繞“故事”主題進行文章內(nèi)容創(chuàng)作，以此收集故事素材，積累寫作素材。例如選擇《牛郎織女》《獵人海力布》《文成公主進藏》《孟姜女哭長城》等作品進行故事縮寫。具體可組織學生收集相關(guān)故事資料，讓學生閱讀原文，總結(jié)文章大意，再使用思維導圖，列出縮寫故事框架和故事要點，進而縮寫成一篇短小精悍的小作文。這樣不僅能提升學生對閱讀內(nèi)容的提煉、歸納、整合等能力，還能幫助其積累到大量的寫作素材，以運用到今后的寫作中。

（六）運用思維導圖，建立寫作習慣

思維導圖是提取關(guān)鍵詞、列框架的學習工具，可以用來整理筆記、整理知識點、檢查學習成果，也可以用于針對性地復習訓練，幫助學生回顧所學知識、及時查找自身不足之處并發(fā)現(xiàn)問題，對部分尚未掌握的知識點進行重復學習，查漏補缺，逐漸形成以邏輯架構(gòu)為主的記憶體系。［5］同時，思維導圖還便于學生進行理解記憶，把握知識點之間的因果關(guān)系、層次關(guān)系，在更短的時間促成記憶。

結(jié)合信息技術(shù)工具，思維導圖的呈現(xiàn)方式有很多種，教師可將豐富多彩的顏色應(yīng)用于思維導圖中，為學生帶來視覺上的體驗，牢牢抓住其學習注意力。教師也可運用不同形式思維導圖，有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成良好的寫作習慣，使其熟練掌握思維導圖工具的使用方法，主動使用思維導圖進行寫作，并根據(jù)自身喜好，選擇思維導圖的繪制方式，只要能夠準確表示知識點之間的邏輯關(guān)系即可，由此不斷提升學生的寫作效率，為其今后的作文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學高年級語文作文教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖的實踐應(yīng)用價值，構(gòu)建高效作文課堂。同時，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，以思維導圖指導學生寫作，幫助其掌握寫作技巧和方法，讓其學會運用思維導圖選擇和運用各種作文素材，進而能夠自主應(yīng)對不同類型、不同風格的寫作題目，最終寫出有血有肉、豐富多彩的好文章。