☉朱敏菲

隨著信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，信息技術(shù)已發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵工具。教師借助信息技術(shù)可以通過圖文、視頻等生動的形式將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟了新天地。信息技術(shù)功能廣泛，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在一定程度上能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。但是在利用信息技術(shù)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循適度原則，需要了解學(xué)生的思維特點和心理特點，并探究信息技術(shù)的功能和作用，然后結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)［1］。盡管信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要輔助工具，但在教學(xué)過程中切不可過度依賴信息技術(shù)，教師也要保持自己行之有效的一些教學(xué)思路和教學(xué)方式。

一、借助信息技術(shù)改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一般都是以口頭講述和文字教學(xué)為主，這種教學(xué)方式相對枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)之后，教師便可借助信息技術(shù)豐富自己的數(shù)學(xué)教學(xué)形式［2］，將視頻、圖文、動畫等多種教學(xué)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《計算工具的認識》時，許多學(xué)生對計算器比較熟悉，并且在日常生活中也會用到計算器，所以在講解計算器時，教師可以尋找到相應(yīng)的實物，手把手教學(xué)生如何利用計算器。但是對于算盤這類計算工具，學(xué)生接觸不多，更不知道如何利用算盤進行計算，甚至還有部分學(xué)生完全沒有見過算盤。因此，教師便可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示算盤這種我國傳統(tǒng)的計算工具。教師在教授《計算工具的認識》時，可以先提問學(xué)生：“大家平時在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，會用到什么計算工具呢？”通過課前提問，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)教師的思路去思考“生活中的計算工具”這一問題。為了激發(fā)學(xué)生的計算興趣，教師再利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示各種類型的算盤，激發(fā)學(xué)生的視覺興趣，讓學(xué)生從形狀與特征上認識算盤。當學(xué)生了解算盤的類型以及算盤的基本運算方式之后，教師再詢問學(xué)生“想不想摸一摸算盤”。然后教師可以準備算盤道具，讓學(xué)生觸摸算盤，調(diào)動學(xué)生的觸覺。教師可以借助多媒體技術(shù)去為學(xué)生尋找現(xiàn)實教學(xué)過程中難以找到的道具，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊，并愿意主動跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生認知方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師也會通過情景教學(xué)方式將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活情景相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般都是通過口頭講述的方式去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《百分數(shù)的意義》時，就創(chuàng)設(shè)了“假如你是教練，你會安排哪位球員踢點球”的教學(xué)情境，來引發(fā)學(xué)生交流討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進球的可能性高”這樣的問題，導(dǎo)入百分數(shù)意義這一知識點的教學(xué)。這樣，既激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也優(yōu)化了學(xué)生的認知思維。如果情境過于復(fù)雜，學(xué)生往往會忽略情境的內(nèi)容，也無法借助數(shù)學(xué)知識解決情境中的問題，所以口頭營造教學(xué)情境的方式相對抽象，再加上少數(shù)學(xué)生的理解能力相對較弱，便很難融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中。由此，在教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。借助信息技術(shù)拍攝學(xué)生實際生活中的情形，把這樣的生活情形作為教學(xué)情景應(yīng)用到課堂教學(xué)中，例如可以拍攝學(xué)?；▔膱D片，讓學(xué)生計算花壇的面積和周長等。此外，教師還可借助音樂視頻等去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。信息技術(shù)的功能相對較多，教師可利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜索豐富的教學(xué)資源，可借助信息技術(shù)的這一特征從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學(xué)情景，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助這些教學(xué)情境融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認知。通過營造教學(xué)情境能夠?qū)?shù)學(xué)教材中抽象的知識簡單化、情景化，幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方向，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般都是教師書寫板書，但是板書的書寫范圍有限，因此教師都是通過邊擦邊寫的方式去滿足課堂教學(xué)需求。雖然板書教學(xué)方式也取得了一定的教學(xué)成效，但是由于教師需要現(xiàn)場書寫相關(guān)的文字和內(nèi)容，因此整體的教學(xué)效率相對較低，教學(xué)的時間成本相對較高［3］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，增加課堂容量。首先，教師可以在課前制作相應(yīng)的教學(xué)課件，并在課堂上利用課件去講解數(shù)學(xué)知識。同時，教師可利用信息技術(shù)隨意變換教學(xué)內(nèi)容，并用不同顏色的字體去標注教學(xué)重點。通過這種教學(xué)方式能夠增加課堂的教學(xué)容量，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)接觸更多的數(shù)學(xué)知識。其次，信息技術(shù)具有動態(tài)性的特征。教師可利用信息技術(shù)去控制某個知識點、某段文字或者是某個圖形，讓這些知識點文字或圖片在合適的時間出現(xiàn)，在不合適的時間隱去。同時信息技術(shù)還具有局部放大功能，當學(xué)生看不清某個知識點時，教師可以利用局部放大功能，將知識點展示給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時，學(xué)生很難一眼看出組合圖形是由哪幾個基礎(chǔ)圖形組成的。此時，教師即可借助信息技術(shù)的動態(tài)展示功能，將組合圖形“分離”成不同的基礎(chǔ)圖形，并通過電子動態(tài)循環(huán)描繪的方式，幫助學(xué)生掌握組合圖形面積計算方式。同時在講課時，教師可將“組合圖形”的概念用黑色字體標出，將“組合圖形面積計算方法”用紅色字體標出并加粗，進而可幫助學(xué)生準確地識別本章節(jié)的重難點。最后，板書所書寫的內(nèi)容有限，并且學(xué)生無法重復(fù)聽講，教師便可借助信息技術(shù)將板書的內(nèi)容制作成課件，然后在課下發(fā)給學(xué)生與家長，讓學(xué)生家長協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還可利用信息技術(shù)錄制網(wǎng)課，然后根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給學(xué)生發(fā)送不同的網(wǎng)課內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生發(fā)送知識點講解、基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以發(fā)送一些發(fā)散性網(wǎng)課，并將奧數(shù)題目融入到習(xí)題訓(xùn)練之中。

四、借助信息技術(shù)吸引學(xué)生注意，提高課堂參與度

部分教師在利用多媒體技術(shù)時，往往按照自己的教學(xué)思路制作課件，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，甚至還有部分教師為了使用信息技術(shù)，將課本中的內(nèi)容全部以電子化的形式呈現(xiàn)在課件中。這種信息技術(shù)利用方式，不僅不會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開拓新的思路，反而會讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理［4］。因此，教師在利用多媒體技術(shù)時，要從學(xué)生的喜好著手，注意吸引學(xué)生的眼球。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，部分學(xué)生對動漫感興趣，那么在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師就可以借助信息技術(shù)去剪輯動漫中的經(jīng)典場景，然后將動漫的場景與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合來吸引學(xué)生的眼球。其次，教師可以利用視頻、圖片等具有新鮮感的教學(xué)方式去吸引學(xué)生的眼球。教師在視頻教學(xué)過程中可增加一些搞笑的特效或者在制作數(shù)學(xué)課件時要注意課件的色彩搭配，來吸引學(xué)生的眼球。例如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》時，教師主要是讓學(xué)生了解公頃的理論概念和現(xiàn)實概念、平方千米的理論概念和現(xiàn)實概念，并學(xué)會公頃和平方千米之間的換算。此時，教師就可以借助《熊出沒》中森林王國的片段，讓學(xué)生猜測森林王國有多少公頃或者多少平方千米。同時，還提問學(xué)生“熊大、熊二以及光頭強的家預(yù)計多少平方米？誰的家更大一些？”。教師利用信息技術(shù)將動畫片搬到課堂中，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更快更好地融入數(shù)學(xué)課堂中。

五、借助信息技術(shù)再現(xiàn)生活情景，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為便捷化、生活化，這是使用信息技術(shù)教學(xué)的目的之一。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用信息技術(shù)時，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教材中的理論知識聯(lián)系得多，教師沒有凸顯出信息技術(shù)的生活化特征，尤其是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境階段，部分教師直接將教材中的情境放入課件中，使學(xué)生缺乏新鮮感［5］。還有部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相差較大，學(xué)生很難理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對廣泛，并且與實際生活息息相關(guān)，因而在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活去開展教學(xué)。首先，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，教師可以日常上下學(xué)、逛公園、參觀博物館等學(xué)生比較熟知的情境為切入點，讓學(xué)生將日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到實際生活中。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生，“你認為生活中的數(shù)學(xué)有哪些”，通過這種提問方式能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示多個生活類的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，聯(lián)想可能會用到哪些數(shù)學(xué)知識。例如，教師給學(xué)生展示一個切開的生日蛋糕，學(xué)生會聯(lián)想到分數(shù)、小數(shù)的知識；給學(xué)生展示生活中常見的閣樓，學(xué)生會聯(lián)想到梯形的相關(guān)知識。

六、借助信息技術(shù)完善教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了便利，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助推下，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)從網(wǎng)上看其他名師如何講課，甚至還可以直接下載網(wǎng)上教師的講課內(nèi)容。雖然教材版本不同，教學(xué)內(nèi)容也有所差異，但是數(shù)學(xué)教師仍然可以借鑒網(wǎng)絡(luò)名師的教學(xué)思路，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的方法來了解平行四邊形的面積計算。因為平行四邊形面積計算是借助長方形面積計算進行教學(xué)的，所以先讓學(xué)生回顧長方形、正方形面積計算公式，接著用多媒體課件出示一個簡單的組合圖形，在計算這個組合圖形面積時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。然后，再出示一個平行四邊形推導(dǎo)課題，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積計算方法。與理論切入法相比，實物展示的方式更加直觀，也更便于學(xué)生的理解。因此在后續(xù)講解數(shù)學(xué)知識時，教師可利用生活中的實物將晦澀難懂的知識形象化。信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了諸多的學(xué)習(xí)思路，但是信息技術(shù)也會讓教師產(chǎn)生一定的依賴性。因此在利用信息技術(shù)完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系時，需要教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適度應(yīng)用信息技術(shù)。例如，微課也是信息技術(shù)的產(chǎn)物，諸多學(xué)校也將微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。但是在班級內(nèi)部推行微課教學(xué)時，部分學(xué)生反饋微課無法及時互動；還有部分家長反映，微課下載比較麻煩，再加上部分區(qū)域網(wǎng)絡(luò)不暢通，所以微課的適用范圍有限。此外，教師還可借助信息技術(shù)開展小組合作教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，但在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生可借助信息技術(shù)獲取數(shù)學(xué)知識，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)能為提高小組合作教學(xué)成效而服務(wù)。最后，教師可通過在預(yù)習(xí)階段、上課階段和課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用信息技術(shù)，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時還要了解學(xué)生的心理情況和興趣需求，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)。由于信息技術(shù)是一種新型的教學(xué)輔助工具，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入信息技術(shù)時，教師要充分了解信息技術(shù)的相關(guān)特性、優(yōu)劣態(tài)勢及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，揚長避短，科學(xué)施教，才能更好地利用信息技術(shù)開展高效教學(xué)。