☉奚曉瀾

作文是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力亟待提高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文。所以，教師要借助繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作熱情。繪本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的教學(xué)工具，繪本的內(nèi)容相對(duì)豐富，并且圖文并茂，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改理念指導(dǎo)下，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相對(duì)廣泛，很多語(yǔ)文教師將繪本與寫作教學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的寫作思路，在很大程度上提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

一、借助繪本增強(qiáng)趣味，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

繪本是一種以繪畫為主、文字為輔的兒童讀物。而語(yǔ)文繪本，就是結(jié)合語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容，以故事或者繪畫的方式將教材內(nèi)容趣味化展示出來(lái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文繪本中的知識(shí)小而精，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，都可以繪制成一幅圖。［1］教師借助語(yǔ)文繪本，能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供寫作思路，能夠讓學(xué)生真正將自身的情感融入到繪本學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)文繪本故事情節(jié)豐富，趣味性較強(qiáng)，符合學(xué)生的心理特征。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，文章中介紹了我國(guó)七大傳統(tǒng)節(jié)日，并且在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師會(huì)讓學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學(xué)生寫一篇作文。在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從教材中所學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化的知識(shí)相對(duì)有限，并且很多傳統(tǒng)文化習(xí)俗教材上都是一帶而過(guò)，很難吸引學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借助繪本擴(kuò)充傳統(tǒng)文化的知識(shí)。繪本中不僅有對(duì)我國(guó)七大傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的介紹，同時(shí)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，繪本中都有詳細(xì)描述，并且很多都是以圖片的形式展示出來(lái)，學(xué)生能夠更加直觀地了解傳統(tǒng)文化慶賀的場(chǎng)景。例如，學(xué)生在閱讀元宵節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，北方吃元宵，南方吃湯圓。所以學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文化差異之后，就對(duì)元宵節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也為后續(xù)的寫作提供了素材?，F(xiàn)階段繪本產(chǎn)業(yè)相對(duì)成熟，小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)都能夠找到相關(guān)的繪本書籍。繪本中的故事種類豐富，既有日常生活中的故事，也有一些童話故事，趣味性較強(qiáng)。

二、借助繪本理清線索，拓寬學(xué)生寫作思路

學(xué)生寫作思路閉塞，作文課時(shí)無(wú)從下手是小學(xué)語(yǔ)文寫作課中比較常見的問(wèn)題。語(yǔ)文寫作是邏輯性、發(fā)散性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生知識(shí)積累較少，在寫作過(guò)程中便缺乏邏輯性。［2］同時(shí)，由于積累的寫作素材較少，所以整體的文章比較空洞。雖然教師也為學(xué)生推薦其他的寫作書籍，例如《學(xué)生經(jīng)典作文》，但作文中的文字內(nèi)容太多。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，閱讀過(guò)多的文字內(nèi)容壓力相對(duì)較大；另一方面與圖片相比，文字本身相對(duì)枯燥，學(xué)生的閱讀興致較低，所以學(xué)生的寫作思路一直難以打開。因此，這就需要教師借助繪本工具，讓語(yǔ)文寫作與學(xué)生的性格特征相結(jié)合。首先，部分繪本是成冊(cè)編撰，繪本中的主要人物和故事情節(jié)也會(huì)隨著讀者年齡的增長(zhǎng)而變化。因此，繪本不僅能夠教授知識(shí)，還具有陪伴功能，當(dāng)學(xué)生將繪本當(dāng)作朋友，能夠與繪本進(jìn)行交流時(shí)，自然就能夠打開寫作思路。其次，繪本為了更好、更清晰地講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，打開學(xué)生的寫作思路，其中的故事設(shè)置方式、圖文繪制方法都是從不同角度去切入。而且對(duì)于同一個(gè)故事，繪本總是能夠從不同的角度切入去探究故事背后的秘密。學(xué)生可以在閱讀繪本的過(guò)程中接觸不同的思考問(wèn)題方法，進(jìn)而找到適合自己的寫作角度。例如，在學(xué)習(xí)完《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這一單元之后，教師就可以課后習(xí)作的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生以“我的樂(lè)園”為主題，寫一篇作文。在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的思維被教材中的內(nèi)容限制了。在寫“我的樂(lè)園”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)寫自己的家鄉(xiāng)，但由于“家鄉(xiāng)”這個(gè)范疇太大，學(xué)生抓不到合適的方向，所以寫出來(lái)的文章比較空洞。此時(shí)，教師就可以借助繪本幫助學(xué)生打開寫作思路，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容，了解“我的樂(lè)園”不僅僅可以指代自己的家，還可以指代自己生活的小屋、周邊的公園、奶奶家的菜園子等。

三、借助繪本輔助教學(xué)，豐富作文教學(xué)內(nèi)容

利用繪本開展作文教學(xué)，繪本內(nèi)容的選擇要與寫作教學(xué)需求、語(yǔ)文教材內(nèi)容相貼合。繪本是小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的重要輔助工具。［3］首先，教師要選擇合適的繪本內(nèi)容。在挑選繪本的過(guò)程中，教師要研讀教材，了解教材中可能會(huì)涉及哪些寫作主題，并結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的難題，然后有針對(duì)性地選擇繪本知識(shí)。在挑選繪本教材時(shí)，需要挑選正規(guī)出版社出版的繪本，并且教師要嚴(yán)格篩選繪本的內(nèi)容，確保繪本內(nèi)容與寫作教學(xué)需求相符，并能夠滿足學(xué)生的寫作需求。例如，在語(yǔ)文教材中涉及“我的動(dòng)物朋友”這一寫作主題，那么教師就可以尋找一些關(guān)于“動(dòng)物”的語(yǔ)文繪本。教師在為學(xué)生挑選繪本時(shí)，可以先提前詢問(wèn)學(xué)生“家里有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物”“平時(shí)和小動(dòng)物是如何相處的”，然后再讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷去閱讀別人和動(dòng)物的相處情況，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作過(guò)程中將與動(dòng)物相處產(chǎn)生的情感融入到作文之中。其次，繪本內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的年齡特征緊密貼合。雖然有諸多繪本內(nèi)容都與教材貼合，但繪本內(nèi)容各異。所以教師要嚴(yán)格篩選繪本內(nèi)容，不僅要重視繪本中所要傳遞的知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注繪本的故事情節(jié)。在關(guān)注繪本故事情節(jié)時(shí)，要保證繪本內(nèi)容的先進(jìn)性，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，小學(xué)寫作題目也趨于日常化。因此，在選擇繪本時(shí)，要觀察繪本中的案例是否與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，是否與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，是否能夠引起學(xué)生的反思，是否能夠讓學(xué)生從繪本中汲取寫作養(yǎng)分。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言提煉技能，還培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以繪本故事是否深刻，是否能夠引起學(xué)生反思，也要成為繪本篩選的重要內(nèi)容。最后，學(xué)生在日常生活中也會(huì)接觸到繪本，所以教師也要鼓勵(lì)學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的繪本，用于寫作教學(xué)中。

四、借助繪本營(yíng)造情境，優(yōu)化寫作教學(xué)方式

在作文教學(xué)中，教師可以利用繪本去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以缺乏寫作情感，是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)一個(gè)寫作題目時(shí)，腦海中沒(méi)有相關(guān)的寫作場(chǎng)景。［4］因此，學(xué)生不知道從何下筆。所以在寫作之前，教師可以利用繪本給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生打開寫作思路。例如，在寫“游XXX”的作文時(shí)，學(xué)生拿到題目之后就想“自己并沒(méi)有去哪里游玩”，然后也不知道該寫什么。還有部分學(xué)生雖然外出游玩過(guò)，但回想自己的游玩經(jīng)歷，感覺并沒(méi)有什么可寫的，所以寫作思路阻塞了。教師在利用繪本營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，就要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，教師在給學(xué)生一個(gè)關(guān)于“游玩”的故事時(shí)，要問(wèn)學(xué)生“作者到哪些地方游玩了？”“在游玩過(guò)程中遇到哪些有趣的事情”“在游玩過(guò)程中有哪些游玩細(xì)節(jié)值得思考”。此外，教師在學(xué)生寫作之前，通過(guò)和學(xué)生共同觀看繪本內(nèi)容，不僅能夠達(dá)到營(yíng)造寫作情境的目的，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作思路和寫作細(xì)節(jié)。教師可以借助繪本幫助學(xué)生搭建寫作體系。部分學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，往往會(huì)被繪本中的情節(jié)所吸引，但并沒(méi)有從繪本中吸收關(guān)于寫作的相關(guān)知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容。首先，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生注意觀察繪本中的圖片。圖片是語(yǔ)文繪本的主體，教師讓學(xué)生描述在看到圖片時(shí)，會(huì)想到什么，然后再讓學(xué)生用語(yǔ)言將繪本中的圖片內(nèi)容描述出來(lái)。其次，如果學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容比較感興趣，教師也可以讓學(xué)生將繪本中的圖片剪輯下來(lái)，進(jìn)行保存，并讓學(xué)生在寫作之前可以定期回顧繪本中的內(nèi)容，調(diào)取寫作素材，搭建寫作體系。

五、借助繪本優(yōu)化教學(xué)，掌握正確寫作方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作技巧關(guān)注較高。例如，教師強(qiáng)調(diào)在寫作過(guò)程中可以利用比喻、排比等修辭手法，為學(xué)生的文章潤(rùn)色。如果在寫人物類的文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫去刻畫人物，讓人物表現(xiàn)更加生動(dòng)。雖然這種寫作教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的寫作技能，但學(xué)生在寫作過(guò)程中過(guò)分重視寫作技巧，缺乏情感融入，會(huì)讓整個(gè)文章變得空洞。［5］同時(shí)，由于學(xué)生所用的寫作技巧相同，所以呈現(xiàn)出的文章千篇一律，缺乏新意。因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中除了要融入技巧教學(xué)之外，還要發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生尋求新的寫作思路。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀多種類型的繪本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文繪本不僅有故事類，還有科普類、人物傳記類。不同類型的繪本內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的思維沖擊是不同的，所以通過(guò)讓學(xué)生接觸多種類型的繪本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考繪本中的內(nèi)容。同一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生所寫出的內(nèi)容有所差異。而繪本同樣如此，雖然語(yǔ)文繪本與語(yǔ)文教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，但繪本的著重點(diǎn)不同，繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教材內(nèi)容差異顯著。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生不斷反思“為什么語(yǔ)文教材中的寫作思路是這樣的，繪本中的寫作思路是那樣的”，通過(guò)對(duì)比不同的寫作思路和寫作方式，能夠優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上復(fù)述繪本內(nèi)容。通過(guò)復(fù)述學(xué)生看過(guò)的繪本，一方面教師可以了解學(xué)生對(duì)繪本的掌握程度；另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也具有重要作用。

六、借助繪本交流合作，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師主要是以教材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以教材中的內(nèi)容為寫作素材，讓學(xué)生以每一單元的主題內(nèi)容為寫作主題進(jìn)行練習(xí)。這種寫作教學(xué)方式雖然也取得了一定的教學(xué)成效，但是學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)缺乏寫作興趣，甚至還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在原有的寫作模式下，主要是學(xué)生單獨(dú)寫作，所以學(xué)生都處于“閉門造車”的狀態(tài)。雖然教師也會(huì)和學(xué)生交流寫作方向和寫作技巧，但是教師和學(xué)生之間存在代溝，交流內(nèi)容有限。在小學(xué)階段，看動(dòng)畫片、讀故事書才是學(xué)生的日常，學(xué)生之間可以圍繞日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行交流。在寫作教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間表達(dá)欲望和交流欲望比較強(qiáng)烈，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生很難找到交流的機(jī)會(huì)。因此，教師就可以借助小組合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。教師可以某一個(gè)繪本的內(nèi)容為主題，給學(xué)生下發(fā)寫作任務(wù)，然后讓小組成員結(jié)合繪本中的內(nèi)容去探討寫作思路，然后結(jié)合探討結(jié)果，共同撰寫作文。通過(guò)小組合作的寫作方式，能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中交換寫作思路，提升寫作能力?，F(xiàn)階段，繪本行業(yè)日益成熟，與小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系也更緊密，所以繪本中所呈現(xiàn)的故事也隨之增多。教師也要把控繪本與寫作之間的聯(lián)系，充分利用繪本內(nèi)容。此外，教師也要做好繪本的篩選工作。篩選，一方面是為了保證繪本和教材的匹配程度，另一方面也是為了保證繪本的內(nèi)容質(zhì)量。但基本上沒(méi)有哪一個(gè)繪本的內(nèi)容能夠覆蓋語(yǔ)文教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，所以教師要做好繪本的后續(xù)加工工作。例如，教師要篩選多個(gè)繪本，將經(jīng)典繪本故事內(nèi)容篩選在一起，并利用多媒體技術(shù)，將其整理成課件下發(fā)給學(xué)生，提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師要善用繪本教學(xué)方式，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。繪本的豐富內(nèi)容雖然可以滿足不同學(xué)生的寫作需求，但是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也不能完全依賴?yán)L本，使用繪本時(shí)要看學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)繪本的接受程度，要適度把控繪本的使用時(shí)間和使用方式，進(jìn)而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)成效。