尹青青

（浙江省杭州市求知小學(xué)）

“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！碧旌诘迷絹碓皆缌?，下午五點鐘的教室，冷清得只剩下我和吳欣怡各自忙活。

她在忙著補(bǔ)作業(yè)，我在忙著批改作業(yè)。偶爾我會抬起頭，看看她的進(jìn)度。

她最近的表現(xiàn)實在有些不像話。作業(yè)字跡越來越潦草，錯誤率也明顯高了許多，竟然到需要我放學(xué)輔導(dǎo)的地步了。

因為每次她當(dāng)眾發(fā)言聲音都十分微弱，老縮著肩膀，我感覺她比較膽小、嬌弱，三年來對她的教育都是采取“積極鼓勵，委婉提醒，交流談心”的策略。

但無數(shù)次的鼓勵、提醒，無數(shù)天的等待，終究沒等來她的“醒悟”，等來的卻是放學(xué)后的“相守”。

“吳欣怡啊，我觀察到你寫作業(yè)的時候，常常是趴在桌子上的，整個人好像沒一點兒力氣，你只想趕緊完成作業(yè)交差了事，對嗎？”

她看著我，沒說話，表示默認(rèn)。

“那你這樣寫出來的作業(yè)，還是要重新訂正的。你為何不一開始就調(diào)整好狀態(tài)呢？你想想，如果你開開心心、熱情滿滿地寫作業(yè)，是不是會寫得更好呢？”（我就是這么想的，所以我一直想讓她快樂，一直沒有正經(jīng)批評過她，因為我覺得批評會讓人不快樂。）

她又沒說話，一副在疑惑中認(rèn)真思索的樣子。

“那肯定是開開心心才能寫得更好，對不對？”見她一直沒有開口，我說。

“嗯……誰說的……”她有點靦腆地笑著說，“其實我傷心的時候作業(yè)寫得更好?！?/p>

什么？這樣的論調(diào)我還是頭一回聽到。

“??？你是說你傷心的時候，寫的字更好，作業(yè)正確率更高？”我向她確認(rèn)。

她眨巴眨巴眼睛說：“是呀！我以前傷心時寫的作業(yè)，我爸都說很好?！?/p>

難道這就是“化悲痛為力量”？

我停下筆細(xì)細(xì)體會，莫非這就是破譯她的密碼？也許一直以來我對她太過“和風(fēng)細(xì)雨”，也許她需要一些“狂風(fēng)暴雨”來獲得洗禮。難怪三年來，她的書寫能力是提升了（偶爾她會寫出美觀的字跡，給人曇花一現(xiàn)的驚喜），書寫態(tài)度卻沒有端正起來！

對于這一點，她媽媽也百思不得其解。我了解到，欣怡是本地人，獨生子女，爺爺奶奶退休了，與他們一起生活。家人都說在家里她嗓門可大了，看得出她的家庭地位不低。家里人也直言從沒有要求她學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的水平，希望她快樂成長。同時她媽媽也發(fā)現(xiàn)了她對學(xué)習(xí)很不上心，作業(yè)敷衍，頗有怨言。但是受社會上各種負(fù)面新聞的影響，媽媽不敢對她多說什么，不敢對她提要求，希望她對學(xué)習(xí)能提起興趣，但又不知道怎么辦。

我有種微妙的感受：一直以來，家里和學(xué)校的環(huán)境對她來說都過于“舒適”。心理學(xué)上講，適度的壓力能讓人產(chǎn)生一系列生理和心理變化，激發(fā)能量，更好地調(diào)動人的智慧和創(chuàng)造力；一定的壓力，有利于集中精力、發(fā)揮潛力做好工作。

也許，一場“急風(fēng)暴雨”能激發(fā)她的力量，幫助她改正散漫態(tài)度。

接下來的幾天，我繼續(xù)觀察。吳欣怡做作業(yè)的速度、作業(yè)質(zhì)量沒有一點兒改觀，從數(shù)學(xué)、英語老師那邊反饋過來的也是這個情況。這一次，我不再“和風(fēng)細(xì)雨”地提醒，而是直截了當(dāng)、一語中的地指出她身上萎靡不振、態(tài)度不端的毛病，希望她好好反省自己，明確自己的身份和作為學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。我語氣強(qiáng)烈，面色嚴(yán)肅，毫不留情。

“教不嚴(yán)，師之惰?！边B續(xù)一周，我都用這樣的態(tài)度嚴(yán)格要求她。而她交上來的作業(yè)果然有很大改觀，與之前相比，簡直不像出自同一人之手。

其間我與她媽媽進(jìn)行了坦誠的溝通，讓她對我的教育策略有所了解。

漸漸地，我觀察到吳欣怡的狀態(tài)不一樣了，無論是精神面貌還是作業(yè)質(zhì)量，都有了改變……

井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄！原來對有的孩子來說，適當(dāng)?shù)耐饨绱碳?，適度的壓力，更能激發(fā)她的活力。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！弊匀唤缛f物是這樣，人也應(yīng)如此。

每個孩子不同，適合的教育策略也各異。面對千人千面，突破固有認(rèn)知，提高教育效率，這是我們面臨的育人新課題。